構(gòu)建深度閱讀課堂提升學(xué)生思維能力

黃淑嬋

思維發(fā)展與提升是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。當(dāng)前，相當(dāng)多的語文閱讀課堂教學(xué)存在感性、隨性、舍本逐末的現(xiàn)象，究其根本原因，是教師對統(tǒng)編教材閱讀課文的教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)不明確、方向不明，就談不上課堂實效性，更別提深度閱讀及提升學(xué)生的思維能力了。下面筆者以五年級下冊第六單元《田忌賽馬》一課的教學(xué)為例，探究如何制訂精準(zhǔn)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建深度閱讀課堂，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、多元視角解讀，確定教學(xué)目標(biāo)

縱觀統(tǒng)編小學(xué)語文教材，本課所在單元是思維訓(xùn)練的特色單元。但實際上從中年級開始，每冊教材都有安排以“想象”“創(chuàng)造性”為話題的思維訓(xùn)練。橫觀本單元編排思路：通過閱讀三篇課文，了解人物的思維過程，做生活中的智者;通過習(xí)作專項訓(xùn)練，表現(xiàn)人物解決問題的思維過程;通過“交流平臺”的專項歸納，獲得解決問題的思維模式。探查學(xué)情：本班學(xué)生存在思維不靈活，對于問題思考不周全、概括不完整的現(xiàn)象。學(xué)生曾在四年級從數(shù)學(xué)的角度學(xué)習(xí)“田忌賽馬”，尋求最優(yōu)解決問題的方案。因此，在本節(jié)課前，安排“對陣圖連線”，做好學(xué)生的知識喚醒。此外，本課是歷史故事，對于故事背景、人物的介紹，要安排學(xué)生提前搜集資料，為理解課文服務(wù)?；谝陨峡紤]，筆者確定本課第二課時的教學(xué)目標(biāo)是：

（1）通過閱讀、推測、分析、概括，理解孫臏制訂計策的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。（教學(xué)重點）

（2）通過簡潔、完整、有序地表達(dá)孫臏制訂計策的思維過程，掌握分析問題的思路，學(xué)習(xí)解決問題的思維方法，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。（教學(xué)難點）

（3）激發(fā)學(xué)生傳承中華民族“謀略文化”的興趣。

二、立足思維訓(xùn)練，落實教學(xué)目標(biāo)

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話揭示了“思”在學(xué)習(xí)中的重要地位。深度閱讀的課堂，思考無疑是最重要的。

1. 聚焦核心問題，構(gòu)建思維課堂。課后習(xí)題有著明確的目標(biāo)導(dǎo)向。本課時教學(xué)，教師可以課后習(xí)題二作為核心問題，創(chuàng)建思維場，開展探究性學(xué)習(xí)。

上課伊始，筆者請學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生分析題目：①明確此題旨在理解“孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序”這一重要問題。②“為什么”的分析性題目要注意擺清事實+講明道理。③分析本題的題眼是“這樣”一詞，因此要挖掘“這樣”背后的思維。在此環(huán)節(jié)中，筆者“析”題而教，不僅對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，更重要的是，幫助學(xué)生打開思維的引擎，讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行深度閱讀。

2. 聚焦文本對話，探索思維深度。閱讀教學(xué)課堂，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，細(xì)讀文本。

（1）第一次與文本對話。

學(xué)生閱讀課文，很快就通過第11～14自然段知道了孫臏?zhǔn)侨绾伟才篷R的出場順序，并且最終以三局兩勝的策略，讓田忌贏得了比賽。此時，筆者設(shè)問：“文中還有其他段落對孫臏的謀略進(jìn)行了暗示嗎？”學(xué)生再次閱讀課文，發(fā)現(xiàn)第2自然段也包含著孫臏豐富的思維內(nèi)涵。學(xué)生從文本中提取關(guān)鍵信息進(jìn)行分析，從而得到“孫臏這樣安排馬出場順序的直接原因是其對馬的了解”的結(jié)論。之后，筆者用課件補充六種排列組合的賽馬出場順序，讓學(xué)生直觀理解這個賽馬出場順序。在這個過程中，筆者不斷引導(dǎo)學(xué)生補充看法，討論出更有價值的內(nèi)容，學(xué)生的思維漸漸打開。

（2）第二次與文本對話。

師：關(guān)于孫臏這樣安排馬的出場順序，同學(xué)們還有什么疑問嗎？

生：假如齊威王也調(diào)換馬的出場順序呢？

師：這問題很有價值。請再讀課文來解答。

生：齊威王馬的出場順序不會變。文中寫“田忌經(jīng)常同齊威王及貴族們賽馬”，說明孫臏已經(jīng)對齊威王賽馬的規(guī)律非常熟悉，齊威王的馬都是按上、中、下的順序出場。

生：從課文第3～7自然段中的“保證”“胸有成竹”等詞中，也可以看出孫臏對比賽的信心。（師生合作分角色朗讀第3～7自然段，感受孫臏的信心）

師：同學(xué)們很會讀書，懂得抓關(guān)鍵詞理解。這都是因為孫臏的觀察、分析，才會對比賽的勝出這么有把握。

在這個環(huán)節(jié)，教師有意創(chuàng)建質(zhì)疑時機(jī)，點燃學(xué)生思考的火花。當(dāng)學(xué)生提出問題，教師肯定其質(zhì)疑的價值，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本中隱藏的信息，進(jìn)行猜測，不斷驗證，從而探究出孫臏這樣安排馬出場順序的另外原因是“對齊威王賽馬規(guī)律的掌握”，學(xué)生的思維向深度延伸了。

（3）第三次與文本對話。

這次文本對話，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)尾，從歷史背景及人物（齊威王、田忌、孫臏）的角度進(jìn)行發(fā)散思考，多維度看待問題，進(jìn)一步探究第1、第8以及第11～14自然段的內(nèi)容。于是，學(xué)生越來越清晰地理解了孫臏這樣安排馬的出場順序的真正目的，從而更深刻地體會了孫臏這一人物的魅力。

這三次文本對話，筆者以一個中心問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)深度思維情境，引導(dǎo)學(xué)生多次深入閱讀文本，抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，結(jié)合歷史背景，想象人物內(nèi)心……逐層推進(jìn)，深度刻畫了人物的形象，漸漸完整地梳理出孫臏制訂計策的思維全過程，加深了學(xué)生對課文的理解，落實了教學(xué)目標(biāo)。這樣的課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生、生生在不斷發(fā)現(xiàn)、思辨、整合中，養(yǎng)成推測、分析、歸納的思維習(xí)慣，從而提高了思維的深度。

3. 聚焦思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成科學(xué)思維。思維導(dǎo)圖是一種優(yōu)秀的思考方式，能明晰直觀地表達(dá)知識以及知識間的內(nèi)在聯(lián)系，思維方法的滲透更具象。在教學(xué)過程中，一方面，教師將本節(jié)課的精髓整理成入腦入心的思維導(dǎo)圖，在黑板上呈現(xiàn)，提升學(xué)生的語文思維能力;另一方面，請學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，簡潔、完整、有序地歸納孫臏制訂計策的思維過程。這一環(huán)節(jié)是將碎片化的感知建構(gòu)成整體的思維，從而突破了教學(xué)難點，讓教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成，學(xué)生思維的邏輯性、完整性的訓(xùn)練也落到了實處。另外，筆者在安排學(xué)生談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲時，也以“階梯”的思維導(dǎo)圖，提煉出孫臏的“遇到問題—分析情況—選擇最佳辦法”的解決問題的思維方法，為后續(xù)課文的學(xué)習(xí)及單元的習(xí)作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)語言與思維共生長。

4. 聚焦學(xué)科融合，拓寬思維廣度。課堂尾聲，筆者推薦學(xué)生閱讀《圍魏救趙》的歷史故事，嘗試分析孫臏的思維過程。這樣，將習(xí)得的方法進(jìn)行運用，持續(xù)拓展思維的廣度，真正將“一課一得”落到實處。另外，筆者還鼓勵學(xué)生課后查閱中國歷史上其他運用智慧謀略取得勝利的故事資料，親近智者的思維過程，從而更全面地了解中華民族的“謀略文化”。這樣，層層推進(jìn)學(xué)生的思維廣度，將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)延伸到課外。

總之，一線教師要增強語文教學(xué)的目標(biāo)意識，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)情，制訂精準(zhǔn)的課時目標(biāo)。在落實目標(biāo)中，踐行以生為本，開展深度閱讀，引發(fā)深入思考，從而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福州市日出東方小學(xué)）

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