閱讀校園建設(shè)背景下提高語文讀寫聯(lián)動教學(xué)實效的路徑探析

廖肖根 黎金娥

閱讀文化是書香校園的重要內(nèi)容，閱讀校園的建設(shè)對提高學(xué)生的閱讀能力、寫作水平、自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。在語文教學(xué)中，常常出現(xiàn)閱讀和寫作相互孤立的情況，教師的讀寫教學(xué)難以有機結(jié)合，學(xué)生閱讀收獲少，更難運用到寫作中。如何巧妙地使閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作有機結(jié)合、提高實效，是一個值得思考的問題?；诖?，我校依托閱讀校園的建設(shè)，開展了提高讀寫聯(lián)動教學(xué)實效的研究。

一、關(guān)懷低段特點，注重積累

低段學(xué)生語言素材和生活經(jīng)驗匱乏，在低段語文教學(xué)中，教師要運用教材特點，以積累與運用詞句為主要內(nèi)容推進讀寫聯(lián)動教學(xué)。統(tǒng)編版一二年級的教材，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點，減少了同類題材教材篇目，增加了課外閱讀量。如一年級上冊編排先識字再學(xué)拼音，減少了精讀課文六篇，在每個語文園地中增加了“與大人一起讀”文本。這豐富了教材的文本資源和閱讀形式，為學(xué)生積累文本中富有特點的詞句創(chuàng)造了有利條件，教師要善于利用。

比如，為提高我校語文教師教學(xué)能力，語文教研組針對性開展了“讀寫聯(lián)動”課型的教學(xué)比武。一位新教師教學(xué)《荷葉圓圓》一課，敏銳地意識到課文中出現(xiàn)“圓圓的”“綠綠的”“寬寬的”“紅潤潤”“亮晶晶”等疊詞，表現(xiàn)形式豐富生動。于是，在教學(xué)中運用課件出示荷葉、青蛙、露珠等圖片，讓學(xué)生觀察圖片后，根據(jù)課件中的練習(xí)填寫疊詞。隨后出示其他常見實物圖片，讓學(xué)生嘗試也用疊詞形容。學(xué)生在課堂互動中，輕松積累了相應(yīng)的詞語。如果不重視這一語言素材或教學(xué)方式不當(dāng)，在課堂上只告訴學(xué)生疊詞形式，課后搜集，單純機械地讓學(xué)生摘抄、背誦詞語，學(xué)生就會把積累詞語當(dāng)作負擔(dān)，很快便失去積累詞語、學(xué)習(xí)語言的動力與興趣。

二年級的學(xué)生有了一定的識字量，積累運用詞句范圍可以拓寬一些。如教學(xué)二年級課文《樹之歌》，教師引導(dǎo)學(xué)生借助課件中色彩鮮艷的圖片進行理解性地朗讀，讓學(xué)生明白兒歌中一共寫了十一種樹，分別描寫了它們的外形、顏色、香味、生長環(huán)境。接著幫助學(xué)生理解了不同樹的對應(yīng)特點，了解課文中描寫不同樹木的句式。隨后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說說自己所認(rèn)識的樹木名稱、特點，并設(shè)計讀寫聯(lián)動練習(xí)，讓學(xué)生仿照課文介紹樹木的方法，介紹自己喜歡的樹木。教師巧用教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練結(jié)合點，有效進行了讀寫聯(lián)動練習(xí)。以上課例，從朗讀理解文本到聯(lián)系學(xué)生生活實際進行語用練習(xí)，讀與寫的切入點恰到好處，讀寫聯(lián)動水到渠成，課堂教學(xué)實效彰顯。

二、著眼高段發(fā)展，遷移寫法

中高段學(xué)生有了較豐富的生活和語言經(jīng)驗，寫作成為語文學(xué)習(xí)的重要部分。教師可以適當(dāng)開展以寫作為目的的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生遷移寫法，拓展深化讀寫聯(lián)動教學(xué)。

1. 學(xué)習(xí)課文擬好題。一個好的作文題目往往是一篇文章的亮點。作文的擬題功夫離不開長期練習(xí)，教師應(yīng)針對擬題開展讀寫聯(lián)動教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文巧妙的擬題方法并遷移運用到習(xí)作中。例如，教學(xué)四年級上冊習(xí)作“推薦一個好地方”。教師可以選用課文中名篇的題目為范例，出示《美麗的西沙群島》，復(fù)習(xí)課文中體現(xiàn)西沙群島的美麗之處，然后與題目“我國的西沙群島”“我們的西沙群島”作對比，讓學(xué)生明白文中描寫了西沙群島的美麗，表達了對西沙群島美麗風(fēng)景的喜愛之情，限定詞選擇“美麗的”包含了贊美之意，與課文內(nèi)容相吻合，較為妥當(dāng)。因此，這次習(xí)作的擬題應(yīng)關(guān)注關(guān)鍵詞“好地方”，學(xué)生學(xué)習(xí)了擬題的方法再圍繞自己要表達的主題進行擬題，就能擬出如“記學(xué)校一角——地理生物園”“美麗的鼓浪嶼”“家鄉(xiāng)的龍棲山”等切合主題的作文題目。

2. 品讀主次學(xué)習(xí)詳略安排。在學(xué)習(xí)課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體把握文意，學(xué)習(xí)文章如何點題，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會在作文中如何安排能突出主題的材料，做到詳略得當(dāng)。例如，教學(xué)四年級上冊《爬天都峰》時，厘清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，研讀一老一少的對話，總結(jié)把一件事情寫清楚的寫法：按順序、寫細節(jié)、說道理……可以及時進行單元習(xí)作“選一件你印象深的事，按一定的順序把這件事情寫清楚”的練筆。有學(xué)生寫《爬天階山》（注：天階山是家鄉(xiāng)的一座山），就能按照“爬山前—爬山時—爬山后”的順序?qū)懀⒃敿殞懥伺c家人爬天階山的過程，在結(jié)尾處點明了爬山的收獲。教師針對詳略安排展開讀寫聯(lián)動教學(xué)，有效提高了讀寫聯(lián)動實效。

3. 借鑒修辭提升表達效果。修辭手法是提升語言表達效果、文章藝術(shù)水準(zhǔn)的重要方法。教師針對修辭手法開展讀寫聯(lián)動教學(xué)，能有效提高學(xué)生的寫作能力。如三年級上冊《秋天的雨》描寫了秋天的雨三個方面的特點，語言優(yōu)美，大量運用擬人、比喻等修辭手法。教師可重點教學(xué)第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生品讀“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”等動詞以及“一把把”“一枚枚”等量詞，體會比喻、擬人等修辭手法的運用之妙。隨后師生配合將段中句子梳理成一首小詩。學(xué)生在多種形式的品讀之后，熟讀成誦。教師隨之出示秋天田野里金燦燦的稻穗圖、果園里紅彤彤的蘋果圖、花園里五顏六色的鮮花圖……學(xué)生選擇自己喜歡的秋景圖，展開想象，嘗試運用修辭方法，編寫小詩。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，切實提高了寫作水平。

三、依托閱讀校園，課外延伸

為推動讀寫聯(lián)動教學(xué)研究不斷深入，促進學(xué)生讀寫能力持續(xù)提高，我們依托學(xué)校閱讀校園建設(shè)，創(chuàng)設(shè)讀寫活動，鼓勵學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的方法運用到課外，實現(xiàn)更廣泛的語文學(xué)習(xí)。

1. 借助活動，實踐方法。我們借助學(xué)校開展的多彩閱讀活動，設(shè)計讀寫訓(xùn)練。例如，四年級學(xué)生課內(nèi)已學(xué)習(xí)了做批注的閱讀方法，也學(xué)習(xí)了神話故事，對人物的評價能一分為二，觀點較為明確。教師可推薦課外讀物《中國古代神話》，并要求學(xué)生用已學(xué)的做批注的方法在書中做批注，每天閱讀一個故事，做讀書筆記，寫人物評價，以點帶面，促進校園多彩閱讀活動的開展，有力營造校園讀書氛圍。

2. 突出個性，提高品質(zhì)。為了進一步提高學(xué)生讀書積極性，提高課外閱讀效率，除了學(xué)校統(tǒng)籌安排的大閱讀活動外，各班級可根據(jù)實際情況設(shè)計富有班級特色的讀寫活動。如看名家名作開展“我喜愛的名言”交流會，有計劃有目的地搜集摘記關(guān)于讀書的名言;開展“我閱讀我快樂”演講，閱讀名人讀書成才的故事，寫演講稿。有一個班級從一年級起教師便開始引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，每個學(xué)生都有一本閱讀存折，教師利用每周一節(jié)的閱讀課開展閱讀分享，誰的存折余額大，就能爭取分享自己的讀書故事，做讀書筆記、寫好書推薦、續(xù)寫故事等不同形式的閱讀練筆也有對應(yīng)的項目分值。教師從激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣出發(fā)，開展多種多樣的讀寫聯(lián)動活動，有效促進讀寫相融，不斷提高學(xué)生的讀寫品質(zhì)。

（作者單位：福建省將樂縣實驗小學(xué) ? ?本專輯責(zé)任編輯：林彥 ? ?劉貞輝）

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