立足教材，優(yōu)化閱讀作業(yè)設(shè)計

鄧燕萍 歐志偉

“雙減”背景下，如何變革和設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)，已成為當(dāng)下的熱點。筆者以“語用”理論作為閱讀作業(yè)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，以“結(jié)構(gòu)化”視角為切入點，從線狀結(jié)構(gòu)積累式作業(yè)、塊狀結(jié)構(gòu)主題式作業(yè)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)項目化作業(yè)三個方面探尋閱讀作業(yè)設(shè)計和實施策略。

一、線狀結(jié)構(gòu)：“課文+”積累式作業(yè)設(shè)計

“課文+”積累式作業(yè)，要幫助學(xué)生形成和強化語言知識、語用經(jīng)驗，促進(jìn)知識圖式的形成和存儲。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在語境中關(guān)注課文獨特的表達(dá)方法或體現(xiàn)語用規(guī)律的語言現(xiàn)象，設(shè)計練筆作業(yè)，讓學(xué)生通過言語形式的仿寫、言語材料的仿用、文本內(nèi)容的創(chuàng)生，在學(xué)習(xí)實踐中豐富語言經(jīng)驗，獲得語用規(guī)律。下面以《四季之美》一課為例，結(jié)合課堂教學(xué)，設(shè)計線狀結(jié)構(gòu)積累式作業(yè)。

1. 自主學(xué)習(xí)課文，圈畫出體現(xiàn)四季之美的詞句，作批注，談感受。

2. 抓“四季”，究“情趣”，品讀美文，體悟情感。

3. 深入研讀，合作交流，提煉動靜結(jié)合的寫法，體會這種寫法的妙處。

4. 根據(jù)課文的語言形式，設(shè)計指向表達(dá)的即時作業(yè)。

（1）《四季之美》帶給我們的是四季的韻味之美、動靜之美，你眼中的“四季之美”是什么？

（2）以“ ? ? ? ? ?之美”為題，擬出四句字?jǐn)?shù)相同、結(jié)構(gòu)相似的段首句子。

（3）寫一寫心中最美、印象最深的景致，段首句作為中心句，采用總分結(jié)構(gòu)，運用動靜結(jié)合的方法寫出景致的情趣。

線性結(jié)構(gòu)的閱讀作業(yè)設(shè)計，要依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》確定教學(xué)目標(biāo)，緊扣文本語言訓(xùn)練點，深入研讀文本，提煉表達(dá)方法，拓展、借鑒語言形式，遷移運用習(xí)得的表達(dá)范式，使文本的語言在學(xué)生的言語實踐中“增值”。

二、塊狀結(jié)構(gòu)：“要素+”主題式作業(yè)設(shè)計

“要素+”主題式作業(yè)，要遵循教材的編排特點，解讀語文要素，明晰單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確主題式作業(yè)目標(biāo)。下面以三年級下冊“中心句”為主題的作業(yè)設(shè)計為例，談?wù)劵谡Z文要素塊狀結(jié)構(gòu)設(shè)計的實踐思考。

三年級下冊與“中心句”相關(guān)聯(lián)的語文要素出現(xiàn)在第三、四、七單元：第三單元“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，第四單元“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，第七單元“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”?！耙?”主題式作業(yè)設(shè)計要根據(jù)語文要素的特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：依托課文，梳理相關(guān)知識點;緊扣要素，形成知識塊;縱橫勾連，構(gòu)建知識鏈。

三年級下冊第三單元的課文教學(xué)，要幫助學(xué)生建構(gòu)“中心句”的概念。如《紙的發(fā)明》一課的第4自然段，中心句為第一句“大約在一千九百年前的東漢時代……改進(jìn)了造紙術(shù)”。這句話比較長，為什么它是中心句呢？教師引導(dǎo)學(xué)生交流討論，圈畫關(guān)鍵詞“改進(jìn)”;聯(lián)系下文解讀“改進(jìn)”;梳理相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落內(nèi)容圍繞“改進(jìn)”一詞展開。由此可以確定這個句子是中心句，從而歸納出判斷中心句的方法：閱讀文本—判斷內(nèi)容指向—找關(guān)鍵詞—確定關(guān)鍵詞與內(nèi)容是否吻合—確定中心句。學(xué)以致用，設(shè)計“讀段落，找中心句”的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合具體的語言材料，在實踐中運用所學(xué)的方法，形成基本的技能。

單元組課文教學(xué)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，并運用思維導(dǎo)圖的梳理方法，幫助學(xué)生形成“中心句”的知識塊。在學(xué)生形成了“中心句”的塊狀知識之后，教師要找到與語文要素相關(guān)聯(lián)的閱讀材料，由課內(nèi)延伸到課外，設(shè)計基于語文要素的主題式作業(yè)，幫助學(xué)生建立知識鏈。

1. 將三年級下冊其他單元的課文作為訓(xùn)練材料，找出段落的中心句和整篇課文的中心句。如找出第一單元《昆蟲備忘錄》的中心句及關(guān)鍵詞……

2. 每個單元精選2篇短文設(shè)計閱讀作業(yè)，鞏固、檢查、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。下面是對福建省《小學(xué)生閱讀真題80篇》（三年級）中的短文《太陽花》的改編及“中心句”的問題設(shè)計。

（1）短文第1自然段，作者抓住 ? ? ? ?、 ? ? ? ?、 ? ? ? ?三個方面來寫太陽花。

（2）用“ ?”畫出第2自然段的中心句。

（3）從哪里看出太陽花的生命力頑強？第3自然段圍繞哪句話寫？用“ ?”畫出來。

（4）關(guān)于這篇短文的中心句，有人認(rèn)為是首句“太陽花是一種草本植物花”，有人說是最后一段的“太陽花無私奉獻(xiàn)著自己的一切，而它向人們要求的卻極少極少”你認(rèn)為是哪一句？說說理由。

改編及設(shè)計意圖：第2自然段的中心句可以直接從原句中提取，第3自然段將段首句改到段末尾，改變中心句位置的固有觀念，考查學(xué)生能否根據(jù)內(nèi)容提取關(guān)鍵詞。第4題指向思辨，最后一段的句子概括了1～3自然段的意思，隱含作者的情感，這個句子為全文的中心句。

基于語文要素的塊狀閱讀作業(yè)設(shè)計，向內(nèi)形成知識組塊，向外融通形成知識鏈，從零碎知識點的教學(xué)走向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)：“教材+”項目化作業(yè)設(shè)計

統(tǒng)編教材閱讀課程體系中編排的“快樂讀書吧”，體現(xiàn)了“教材+”閱讀指導(dǎo)樣式。教師要立足“快樂讀書吧”，將教材中單篇課文的閱讀方法、閱讀策略等運用到整本書的閱讀中去，提升閱讀能力。下面以《童年》為例，談項目化作業(yè)設(shè)計的具體做法。

《童年》是六年級上冊“快樂讀書吧”推薦閱讀篇目，主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長”。高爾基的《童年》是成長小說的典范，那么，怎么讀這本成長小說呢？從成長小說的特征出發(fā)，要把握三個關(guān)鍵點：一是成長中的“苦難”，二是成長中的“人物”，三是成長中的“反抗和自我覺醒”。基于此，筆者展開了三個項目作業(yè)的規(guī)劃。

1. 細(xì)化引導(dǎo)，初步感知。學(xué)生通讀《童年》全書，并填寫閱讀記錄表和導(dǎo)讀單。記錄表由閱讀時間、章節(jié)、內(nèi)容梗概、摘抄精彩語段、閱讀感想等部分組成。根據(jù)章節(jié)內(nèi)容劃分三個板塊，設(shè)計導(dǎo)讀單，每周完成一次閱讀任務(wù)。

2. 支架引領(lǐng)，合作探究。情節(jié)支架：編制童年生活大事記、繪制情節(jié)圖。根據(jù)時間順序，尋找阿廖沙成長中的關(guān)鍵事件，梳理故事情節(jié)。人物支架：以主要人物為中心繪制關(guān)系圖譜，制作主要人物檔案。利用導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系，把握人物特征，感受人物形象。主題支架：成長小課題。小課題圍繞“成長”展開：先從阿廖沙成長的關(guān)鍵事件出發(fā)，探究其對阿廖沙成長的價值;再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，探究其對于自己成長的價值。

3. 交流分享，展示成果。分享一：圖表聯(lián)結(jié)，交流故事。學(xué)生展示編制的大事記或情節(jié)圖，講述阿廖沙的成長故事。分享二：關(guān)注人物，探討話題。結(jié)合人物關(guān)系圖譜、人物檔案來評說人物，探討這些人物對阿廖沙的成長產(chǎn)生了哪些影響。分享三：聯(lián)系實際，回應(yīng)故事。結(jié)合“成長小課題”的研究，聯(lián)系自己的生活與經(jīng)歷，回應(yīng)故事的影響，感受成長的力量。

總之，“雙減”背景下的語文閱讀作業(yè)設(shè)計，要立足教材，明確目標(biāo)，優(yōu)化言語實踐的指導(dǎo)策略，尋求“教、學(xué)、作、評”一體化路徑，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省永安市西門小學(xué)）

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