讓作業(yè)成為“減負(fù)提質(zhì)”的有力保障

何捷

【編者按】2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出要“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。如何對作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而將“雙減”政策落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展？本專輯對此問題做了探討，可供讀者參考。

“雙減”政策落地后，作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要讓作業(yè)不成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)在作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)上多加研究，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、適合學(xué)生心智成長的作業(yè)。具體到語文學(xué)科，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)應(yīng)成為落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有力保障。

一、作業(yè)成為“負(fù)擔(dān)”的成因簡析

在《中國大百科全書·教育卷》中，作業(yè)分為三類：（1）閱讀作業(yè)，包括為預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)而閱讀教科書，以及為擴(kuò)大知識領(lǐng)域，加深對教材的理解而閱讀參考書，等等。（2）口頭和書面作業(yè)，包括熟讀、背誦、復(fù)述、書面回答問題、演算習(xí)題、繪制圖表、作文以及其他創(chuàng)造性作業(yè)等。（3）實(shí)際活動作業(yè)，包括實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、觀察、測量和制作標(biāo)本模型等。“雙減”政策落地，強(qiáng)調(diào)“減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)”。在這一背景下進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)，首先應(yīng)該判斷：為什么作業(yè)會構(gòu)成負(fù)擔(dān)？基于對一線教學(xué)的調(diào)查與了解，以下三個(gè)方面的失當(dāng)，讓作業(yè)成為“負(fù)擔(dān)”。

1. 作業(yè)設(shè)計(jì)中的隨意而為。完成作業(yè)，是學(xué)習(xí)提升的必要保障，完成作業(yè)的過程，也是一種學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式。而使之變質(zhì)的緣由則是誤解了學(xué)習(xí)的本意，錯(cuò)判了學(xué)習(xí)能力提升的路徑，以指向記憶層級的重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練為主，讓作業(yè)成為一種強(qiáng)化練習(xí)的工具。如抄寫十遍、反復(fù)默寫“考點(diǎn)片段”、記誦“中心思想”等，這樣的機(jī)械訓(xùn)練讓作業(yè)扼殺了思想，去除了靈性。也有走向另一個(gè)極端的例子，即不切合實(shí)際的高難度作業(yè)，超越學(xué)科教學(xué)的理性層面，導(dǎo)致大部分學(xué)生無力獨(dú)自完成。這些隨意的設(shè)計(jì)，使作業(yè)成為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的負(fù)擔(dān)。

2. 完成作業(yè)時(shí)的興趣缺失。作業(yè)的形式單一、容量偏大，讓學(xué)生在面對作業(yè)時(shí)，反復(fù)產(chǎn)生不良的心理反應(yīng)。久而久之，這種反應(yīng)擴(kuò)散為學(xué)生對作業(yè)的整體認(rèn)識，作業(yè)負(fù)擔(dān)也由此產(chǎn)生了。例如，小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間為40分鐘，而課后作業(yè)的時(shí)間如果大大超過這一時(shí)長，則在完成耗時(shí)上的負(fù)擔(dān)已經(jīng)顯露無遺了。

3. 作業(yè)的評價(jià)方式單一。對作業(yè)結(jié)果的評價(jià)方式過于單一——學(xué)生做作業(yè)，教師改作業(yè)，在這樣生冷、簡單的“來回”中，反饋信息里夾雜著批評與指責(zé)，負(fù)擔(dān)也由此而生。倘若在隨即進(jìn)行的“訂正”環(huán)節(jié)，依然攜帶著“懲罰性”重復(fù)練習(xí)，負(fù)擔(dān)也就進(jìn)一步加深，成為了惡性循環(huán)。

二、“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的基本框架與實(shí)施

新授—理解—作業(yè)—反饋，作業(yè)是學(xué)習(xí)中的必經(jīng)環(huán)節(jié)。美國學(xué)者威廉·赫德·克伯屈曾提出以主題或項(xiàng)目為中心進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，在完成作業(yè)的過程中，綜合各個(gè)學(xué)科的知識與要求，培養(yǎng)興趣，提升合作、解決問題等能力。這就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的雛形。審視完成作業(yè)的過程，就是一種學(xué)習(xí)的過程：有明確的目標(biāo);有抵達(dá)的路徑，即完成作業(yè)的過程與方法;有顯而易見的結(jié)果，并能針對結(jié)果進(jìn)行有效的評價(jià)與反饋。從這一理性角度關(guān)注作業(yè)，還能發(fā)現(xiàn)其具備“課程”的基本特征。

“雙減”背景下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，總體應(yīng)基于對核心素養(yǎng)中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的理解。同時(shí)，設(shè)計(jì)者需明確統(tǒng)編教科書中設(shè)定的學(xué)科知識點(diǎn)與能力訓(xùn)練點(diǎn)，讓作業(yè)成為完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的保障。在作業(yè)完成過程中，努力開放學(xué)生的視野，提升其思維品質(zhì)、審美品位、文化格局，成就其有氣質(zhì)、有涵養(yǎng)、有思路、有能力的健全人格。

“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以遵循“二八”法則，進(jìn)行“20%課內(nèi)作業(yè)+80%課外作業(yè)”的框架設(shè)計(jì)（如表1所示）。

（一）針對20%課內(nèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

1. 合理分配課堂作業(yè)時(shí)間。在每節(jié)課的教學(xué)中進(jìn)行隨堂練習(xí)，將完成作業(yè)的時(shí)間設(shè)置在課堂的40分鐘之內(nèi)，實(shí)行“教—學(xué)—評”三位一體的聯(lián)動設(shè)計(jì)，讓作業(yè)成為“學(xué)”的一種形式。這樣的設(shè)計(jì)符合“刻意練習(xí)”的三個(gè)原理：教什么就練什么，練在未知的陌生區(qū)域;馬上練，馬上反饋，及時(shí)評估;提升練習(xí)頻率。在學(xué)習(xí)的當(dāng)下留給作業(yè)應(yīng)有的時(shí)間，能讓作業(yè)成為提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效刻意練習(xí)。

2. 融合課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。作業(yè)設(shè)計(jì)要與本次教學(xué)的目標(biāo)關(guān)聯(lián)度高，要瞄準(zhǔn)本次教學(xué)的核心知識與能力，進(jìn)行集中的、有針對性的練習(xí)。例如，三年級上冊第六單元習(xí)作的目標(biāo)為“學(xué)習(xí)圍繞中心意思寫”，當(dāng)堂練習(xí)就可以讓學(xué)生先確立要寫的中心，之后圍繞中心選材，寫出段落中的分句，形成“總—分”的結(jié)構(gòu)段。練習(xí)后的評估也集中針對核心知識點(diǎn)，關(guān)注“是否有明確中心”“各句是否和中心句有圍繞的關(guān)系”“段落結(jié)構(gòu)是否呈現(xiàn)總—分形式”。練習(xí)與教學(xué)聯(lián)系緊密，是作業(yè)有效的根本保證。

3. 結(jié)合真實(shí)學(xué)情及時(shí)評價(jià)。課堂內(nèi)的練習(xí)，學(xué)生能展示最真誠的學(xué)習(xí)狀態(tài)，呈現(xiàn)最真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也暴露出學(xué)習(xí)中最真切的問題，這是絕佳的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)。針對這些表現(xiàn)給予的評價(jià)，具有及時(shí)性、有效性、針對性的特點(diǎn)。課堂內(nèi)的練習(xí)，除了教師的即興評價(jià)之外，更為廣泛使用的是學(xué)生借助評價(jià)表等工具進(jìn)行的自評及學(xué)生間的互評。評價(jià)結(jié)果同時(shí)生成全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，可以指導(dǎo)學(xué)生借助“KWL”表，實(shí)行自我鑒定。K是“What I know”，即我知道的，此項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生梳理已經(jīng)獲取的知識;W是“What I want to know”，即我希望繼續(xù)了解的，引導(dǎo)學(xué)生利用問題，不斷讓學(xué)習(xí)邁向深度;L是“What I learned”，即我學(xué)會的。學(xué)生展示自己在問題的引導(dǎo)下，運(yùn)用新知，嘗試尋找答案，獲得新技能的自覺學(xué)習(xí)狀態(tài)。表2就是筆者在執(zhí)教五年級上冊《梅花魂》之后，提供給學(xué)生自評的“KWL”表。借助工具，學(xué)生自評后能對學(xué)習(xí)效果有更為感性和具體的認(rèn)識。

20%課內(nèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則須確保學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成，讓作業(yè)與整個(gè)教學(xué)成為不可分割的整體。教師與學(xué)生同時(shí)在場，教師能針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)，及時(shí)化解從作業(yè)中暴露出來的問題。這樣，學(xué)生完成了作業(yè)，能力就有可能獲得提升。

（二）針對80%課外作業(yè)的設(shè)計(jì)構(gòu)想

如表1所示，80%課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，基本框架為“閱讀+”。在具體落實(shí)的過程中，可以依據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，做更為精細(xì)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)三學(xué)段有序推進(jìn)：第一學(xué)段，注重閱讀+親近自然;第二學(xué)段，注重閱讀+親近科學(xué);第三學(xué)段，注重閱讀+親近藝術(shù)。

1. 各學(xué)段閱讀類作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)方式構(gòu)想。朱永新教授強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。”作業(yè)設(shè)計(jì)中關(guān)于“閱讀”的構(gòu)想，也呈現(xiàn)階梯式發(fā)展：第一學(xué)段，意在多讀，開通閱讀學(xué)習(xí)的全新路徑;第二學(xué)段，意在會讀，通過閱讀學(xué)習(xí)閱讀，借助閱讀，關(guān)聯(lián)語文實(shí)踐能力發(fā)展;第三學(xué)段，意在讀好，經(jīng)由閱讀，形成好的效果，養(yǎng)成好的習(xí)慣，擁有好的閱讀品位。

第一學(xué)段的閱讀，以誦讀朗朗上口的韻文為主，如誦讀《詩經(jīng)》《三字經(jīng)》《千字文》、唐詩宋詞等;還可以大量選取與人格發(fā)展、品格形成、世界認(rèn)知相關(guān)聯(lián)的繪本、“橋梁書”進(jìn)行親子閱讀。同時(shí)，盡可能地鼓勵學(xué)生走近自然，更多地感受自然的風(fēng)、雪、雨、露，更多地在生活中浸潤、感受。第二學(xué)段的閱讀，強(qiáng)調(diào)默讀文言短篇、童話故事、富含百科雜學(xué)的故事短篇。同時(shí)，開展豐富多彩的動手實(shí)驗(yàn)，或者進(jìn)行周期較長的科學(xué)觀察，并進(jìn)行觀察筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等的撰寫，讓語文學(xué)習(xí)和科學(xué)的理性融合得更緊密。第三學(xué)段的閱讀，以細(xì)讀并執(zhí)筆批注古文經(jīng)典、小說、散文、科學(xué)作品為主，還可推薦學(xué)生閱讀一些淺顯的“學(xué)術(shù)小論文”，增強(qiáng)理性思維的培養(yǎng)。同時(shí)，鼓勵學(xué)生參觀博物館、觀看藝術(shù)表演、參與簡單的藝術(shù)加工與實(shí)踐。結(jié)合活動，讓學(xué)生進(jìn)行“百字片段記錄”，留下實(shí)踐痕跡，提升表達(dá)能力。

關(guān)于閱讀的評價(jià)方式，可以是制作閱讀記錄卡，實(shí)現(xiàn)在閱讀的全程中自我監(jiān)控與評價(jià)，這將有助于促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展。同時(shí)，還可以組織讀書交流會、閱讀分享會、讀書成果展示會，以及圖書漂流、交換等，將評價(jià)融合在多樣化的活動中。

2. 各學(xué)段特色“+”作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)方式構(gòu)想。第一學(xué)段的“自然”主題作業(yè)使人更為純真、和諧;第二學(xué)段的“科學(xué)”主題作業(yè)使人更趨于理性和善于實(shí)踐，具有實(shí)證精神;第三學(xué)段的“藝術(shù)”主題作業(yè)使人更為高雅、有品位。這樣的作業(yè)不是“負(fù)擔(dān)”，而是必須的“擔(dān)當(dāng)”。不同年級的、有針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)為“雙減”后學(xué)生主動感受藝術(shù)之美，完善與健全人格，實(shí)現(xiàn)身體的發(fā)育與心智的成長保駕護(hù)航。

以上作業(yè)是在課外時(shí)間完成，因此可能是持續(xù)一兩周的“長作業(yè)”，也可能是“項(xiàng)目式作業(yè)”。這樣的設(shè)計(jì)，有利于將作業(yè)設(shè)計(jì)成“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)”，提倡由內(nèi)而外地將個(gè)體內(nèi)在良好的素質(zhì)充分地外化展示出來，讓自己能夠清晰、具體地感受到，讓別人能直觀形象地觀察到，由此不斷地認(rèn)識自己、肯定自己、完善自己，同時(shí)在互相分享、激勵中，共同提高。針對這一特質(zhì)的學(xué)習(xí)，評價(jià)方式大致有兩種：第一，親子互動。邀約父母參與，在過程中以交際、交往的方式及時(shí)評價(jià)。第二，以學(xué)評學(xué)。先設(shè)計(jì)某種學(xué)習(xí)活動，之后以更具表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)活動，對之前的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)。比如，讓學(xué)生先去觀察，然后通過寫一段觀察筆記，對觀察結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。

“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)，絕非是簡單的“時(shí)間長短控制”或“空間騰挪伎倆”，而是對語文學(xué)習(xí)的重新認(rèn)識，是對語文課程的又一次重構(gòu)。只有科學(xué)的設(shè)計(jì)與評價(jià)理念指導(dǎo)，才能真正落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，也才能讓語文作業(yè)煥發(fā)出全新的光彩，讓作業(yè)回歸到學(xué)習(xí)的本位，真正實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。

（作者單位：閩江師范高等?？茖W(xué)校）

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