人工智能賦能教師專業(yè)成長初探

林秀芳

近年來，我校以教師的專業(yè)成長促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為辦學(xué)策略，積極探索教師專業(yè)成長的路徑，以“個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”為培養(yǎng)的三大法寶，取得一定成效。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人工智能（英文縮寫為AI）滲入教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師專業(yè)成長這個(gè)話題也被賦予了新的內(nèi)涵，尤其在“雙減”背景下，教師如何順應(yīng)智能時(shí)代發(fā)展是值得學(xué)校管理者深刻思考并付諸實(shí)踐的問題。為此，我校依托智慧教室建設(shè)，將智慧課堂教學(xué)模式改革與教師專業(yè)成長培養(yǎng)創(chuàng)新相結(jié)合，開展了人工智能教學(xué)分析系統(tǒng)（簡稱AI教學(xué)分析系統(tǒng)）助力教師專業(yè)成長研究，探索人工智能環(huán)境下教師專業(yè)成長的新路徑，初步積累了經(jīng)驗(yàn)與思考。

我校引進(jìn)的AI教學(xué)分析系統(tǒng)以互動(dòng)、教具、展示三大模塊為主，不僅能幫助教師創(chuàng)設(shè)雙向互動(dòng)的生本課堂，而且能詳實(shí)記錄課堂上所有的數(shù)據(jù)，真實(shí)、客觀、可視化呈現(xiàn)課堂數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)同步上傳云端后可長久保存、隨時(shí)調(diào)閱。

一、運(yùn)用AI教學(xué)分析系統(tǒng)，高效精準(zhǔn)為個(gè)人反思提供分析依據(jù)

教師專業(yè)成長的核心是優(yōu)化教學(xué)行為、提升教學(xué)能力。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)不足、積累經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。反思就是對經(jīng)歷的情形、獲取的信息進(jìn)行分析的過程。傳統(tǒng)的分析多是以聽課教師所見、所記、所思進(jìn)行分析，這種分析能為任課教師指出教學(xué)中存在的問題，在一定程度上改善課堂教學(xué)行為。但由于教學(xué)的復(fù)雜性，這種以經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向的分析存在聽課教師能力素養(yǎng)的局限性與片面性，加上集中式的聽評課，難以對任課教師提供持續(xù)性跟蹤指導(dǎo)，更難形成教師專業(yè)發(fā)展從評價(jià)、指導(dǎo)到反饋的有效閉環(huán)。另外，“口說無憑”式的分析難以讓教師心服口服，滋生潛在性矛盾隱患。AI教學(xué)分析系統(tǒng)解決了這些問題，通過提取分析錄像課的音、視頻信息，形成精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)和文字結(jié)論，這種大數(shù)據(jù)分析，可以多角度幫助教師清晰地審視自身教學(xué)行為，不僅及時(shí)調(diào)整了課堂教學(xué)行為，更提高了教師的自我反思能力。

傳統(tǒng)聽評課模式所保存的材料形式多為紙質(zhì)材料、照片，教師的反思通常是通過同伴間的評課來對課堂進(jìn)行追溯，學(xué)生課堂上的行為活動(dòng)無法記錄下來。AI教學(xué)分析系統(tǒng)中的智慧課堂云平臺(tái)可以存放教師上課的教案、課件、視頻等，比如在教學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)，教師通過云平臺(tái)設(shè)備錄課，并將教學(xué)資源上傳至平臺(tái)，后臺(tái)就可以真實(shí)準(zhǔn)確地記錄教學(xué)過程，這些都為教師的教學(xué)反思提供依據(jù)。課堂結(jié)束后，教師可以登錄平臺(tái)觀看回放，結(jié)合課堂觀察量表對課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)行為及教師教學(xué)行為進(jìn)行深入分析研究，找出需要優(yōu)化的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以觀察學(xué)生是否積極參與課堂教學(xué)、小組活動(dòng)是否有效、是否認(rèn)真傾聽等，有利于教師有意識(shí)地關(guān)注課堂時(shí)間分配，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)行為。這種自我的、無須占用他人時(shí)間精力的教學(xué)行為分析一方面保護(hù)了教師的自尊心，另一方面更激發(fā)教師樂此不疲地反復(fù)嘗試、反思、調(diào)整。

二、運(yùn)用AI教學(xué)分析系統(tǒng)，擴(kuò)容增質(zhì)為同伴研討提供有利條件

同伴互助在教師專業(yè)成長中具有重要作用。我們一直十分重視通過同伴互助促進(jìn)教師專業(yè)成長，但形式多以教師集中相互點(diǎn)評為主，受時(shí)間與場所的限制，點(diǎn)評多是個(gè)人主觀意見，收效甚微。Al教學(xué)分析系統(tǒng)為同伴互助擴(kuò)容增質(zhì)，它可以通過云端課堂實(shí)錄對課堂每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的教師教學(xué)行為進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評，即參與研討教師可以隨時(shí)隨地在有網(wǎng)絡(luò)情況下登錄系統(tǒng)，觀看視頻，適時(shí)點(diǎn)評，課后還可反復(fù)查看授課教師的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，依托數(shù)據(jù)對“癥”下“藥”，尋找解決問題的方法。這個(gè)分析教學(xué)行為的過程其實(shí)也是借鑒學(xué)習(xí)、對標(biāo)自我的過程，在這個(gè)過程中，授課教師研自己、研他人，聽課教師研他人、長自己，實(shí)現(xiàn)集體融智與資源共享。

以英語繪本故事Three Little Pigs的教學(xué)為例，教師上課，英語組的教師借助手機(jī)APP登錄平臺(tái)，及時(shí)拍照記錄教師的課堂活動(dòng)，并實(shí)時(shí)進(jìn)行評課。課后，授課教師從后臺(tái)調(diào)用課堂的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，本節(jié)課41分鐘內(nèi)隨機(jī)挑人9次，搶權(quán)3次，投票3次，二次投票1次，倒計(jì)時(shí)4分鐘，通過這些數(shù)據(jù)分析反思課堂教學(xué)行為。在課堂的導(dǎo)入部分，教師通過搶權(quán)方式讓學(xué)生回答問題，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師設(shè)計(jì)了隨機(jī)挑人環(huán)節(jié)，避免了原來請學(xué)生舉手發(fā)言的主觀性。在前測部分，教師設(shè)計(jì)了判斷題“The wolf couldn’t break the third little pig’s house.”。從學(xué)生投票反饋的數(shù)據(jù)來看，只有35%的學(xué)生選擇正確。由此可見，這道題的設(shè)計(jì)超出了學(xué)生的水平，因?yàn)閷W(xué)生對于couldn’t的意思不明白，所以判斷產(chǎn)生誤差，教師從復(fù)盤中及時(shí)捕捉到這點(diǎn)，于是在第二次教研中進(jìn)行了調(diào)整，先進(jìn)行could和couldn’t 的教學(xué)，再讓學(xué)生判斷，有75%的學(xué)生選擇正確。在拓展環(huán)節(jié)，教師還設(shè)計(jì)了創(chuàng)新性遷移活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)評價(jià)量表改編故事，并借助反饋器進(jìn)行自評互評，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂小組活動(dòng)，把課堂交還給學(xué)生。教師在這種基于精細(xì)化數(shù)據(jù)的教研活動(dòng)中，進(jìn)行智慧碰撞，相互促進(jìn)，增強(qiáng)教研組團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時(shí)提升教學(xué)能力，從而讓學(xué)校的常態(tài)化教研從經(jīng)驗(yàn)化向科技化轉(zhuǎn)型。

三、運(yùn)用AI教學(xué)分析系統(tǒng)，簡易便捷為專家引領(lǐng)提供廣闊空間

教師的專業(yè)成長需要專家引領(lǐng)。專家引領(lǐng)的意義有四個(gè)方面：一是甄別診斷，二是對接理論，三是提煉概念，四是持續(xù)賦能。借助專家引領(lǐng)會(huì)縮短教師專業(yè)成長期，而利用Al教學(xué)分析系統(tǒng)，則更加便捷簡易、高效能、低成本，為專家引領(lǐng)提供廣闊空間，有助于大幅度提升廣大教師專業(yè)綜合素養(yǎng)。為多快好省實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)效益最大化，我們進(jìn)行了有益的探索。

首先，打破專家指導(dǎo)的時(shí)間和空間限制。運(yùn)用AI教學(xué)分析系統(tǒng)中的傳感模塊，專家足不出戶便可遠(yuǎn)程參與到教育教學(xué)研究中并提供診斷和幫助;將專家現(xiàn)場指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)緊密結(jié)合起來，既可以邀請專家團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場觀摩，也可以通過遠(yuǎn)程網(wǎng)上直播或者后期查看錄像，這樣就不受觀課者時(shí)空限制，降低了邀請專家指導(dǎo)的難度，讓教科研的活動(dòng)更加靈活且人性化。其次，為交流互動(dòng)提供無限的可能。AI教學(xué)分析系統(tǒng)不僅為專家與教師、專家與學(xué)生的交流提供平臺(tái)，還可以給提問者、答疑者提供分類功能，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)、更精準(zhǔn)的分類答疑，做到事半功倍，甚至后期的求助者只要輸入問題，AI教學(xué)分析系統(tǒng)便可自動(dòng)為其搜索到相同或相近的答案，大大減輕了專家答疑的工作量。再者，AI教學(xué)分析系統(tǒng)為大數(shù)據(jù)材料提供便利的存儲(chǔ)空間，基于系統(tǒng)生成的過程材料，自然存儲(chǔ)在云端，根據(jù)需要，隨時(shí)調(diào)用，再也不必因檢查、督導(dǎo)等打印耗費(fèi)大量的紙張，做到綠色節(jié)能。

AI教學(xué)分析系統(tǒng)為教師的專業(yè)成長賦能成效顯著，我校初步形成教師專業(yè)成長比學(xué)趕幫的良好態(tài)勢。學(xué)校智慧研修團(tuán)隊(duì)在閩侯縣首屆智慧課堂團(tuán)隊(duì)賽中喜獲團(tuán)體總分第一名，許多教師在“新媒體新技術(shù)全國中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”中摘金奪銀，數(shù)名學(xué)生在“普及人工智能教育，培育未來科技人才”2021數(shù)字中國創(chuàng)新大賽青少年AI機(jī)器人賽道比賽中獲得一二等獎(jiǎng)。

（作者單位：福建省閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? ?責(zé)任編輯：林彥 ? ?劉貞輝）

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