落實“雙減”政策的一種策略選擇：小初科學(xué)銜接

鄭云清

大家知道，義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測是體檢儀也是解碼器，它運用項目反應(yīng)理論、矩陣抽樣技術(shù)、認(rèn)知診斷技術(shù)、回歸分析技術(shù)等科學(xué)方法來對教育質(zhì)量進(jìn)行體檢和解碼。因此，我想從福建省義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來分析小初銜接問題，試圖尋找到小初科學(xué)銜接的思考點與突破口，從而更好地促進(jìn)義務(wù)教育階段“雙減”政策落地。

第一，在學(xué)科整體學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面，從2020年福建省語文、數(shù)學(xué)、英語三科學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平Ⅱ級及以上（即達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識和能力的掌握程度）比例看，全省五年級學(xué)生語文比例為93.9%，九年級比例為87.8%;五年級學(xué)生數(shù)學(xué)比例為92.8%，九年級比例為81.5%;五年級學(xué)生英語比例為88.2%，九年級比例為83.3%。從學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平Ⅳ（優(yōu)秀）比例看，全省五年級學(xué)生語文比例為44.4%，九年級比例為34.2%;五年級學(xué)生數(shù)學(xué)比例為42.1%，九年級比例為31.3%;五年級學(xué)生英語比例為39.4%，九年級比例為29.6%。

學(xué)生整體學(xué)業(yè)表現(xiàn)結(jié)果顯示，合格水平以上比例和優(yōu)秀水平比例都是小學(xué)好于初中，這說明小學(xué)學(xué)習(xí)要求相對較容易;但語文、英語合格水平以上比例，小學(xué)比初中多了5個百分點，優(yōu)秀水平比例則多了10個百分點，而數(shù)學(xué)不管合格水平以上比例還是優(yōu)秀比例，小學(xué)比初中都多了10個百分點。這反映了語文、英語等學(xué)科學(xué)業(yè)表現(xiàn)合格達(dá)標(biāo)群體大部分小學(xué)階段就開始分化了，而數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)合格達(dá)標(biāo)群體則在初中階段大量分化，所有學(xué)科優(yōu)秀群體分化更多的都在初中階段。因此，語文、英語學(xué)科小學(xué)中高年級的補(bǔ)差、初中的培優(yōu)，數(shù)學(xué)學(xué)科初中的培優(yōu)補(bǔ)差相對而言更為重要，是小初銜接的一個思考點。

第二，在學(xué)科具體知識、能力表現(xiàn)方面，從學(xué)生學(xué)科內(nèi)容掌握情況看，全省五年級學(xué)生語文“閱讀與欣賞”分?jǐn)?shù)較高（511分），“表達(dá)與交流”分?jǐn)?shù)較低（385分）;九年級“古詩文閱讀”分?jǐn)?shù)較高（587分），“文學(xué)類文本閱讀”分?jǐn)?shù)較低（466分）。五年級學(xué)生英語“口語”分?jǐn)?shù)較高（501分），“讀寫”分?jǐn)?shù)較低（441分）;九年級“口語運用”分?jǐn)?shù)較高（559分），“書面表達(dá)”分?jǐn)?shù)較低（407分）。從學(xué)生學(xué)科能力形成看，全省五年級學(xué)生語文“記憶”（檢索）分?jǐn)?shù)較高（507分），“創(chuàng)作”分?jǐn)?shù)較低（381分）;九年級“理解”分?jǐn)?shù)較高（573分），“表達(dá)應(yīng)用”分?jǐn)?shù)較低（308分）。五年級學(xué)生數(shù)學(xué)“理解”分?jǐn)?shù)較高（500分），“運用”分?jǐn)?shù)較低（491分）;九年級“了解”分?jǐn)?shù)較高（585分），“運用”分?jǐn)?shù)較低（366分）。五年級學(xué)生英語“識記”分?jǐn)?shù)較高（507分），“理解”分?jǐn)?shù)較低（497分）;九年級“識記”分?jǐn)?shù)較高（608分），“運用”分?jǐn)?shù)較低（481分）。

由上可知，小學(xué)語文閱讀與欣賞表現(xiàn)好，而初中語文只有古詩文閱讀表現(xiàn)好，文學(xué)類文本閱讀則表現(xiàn)差，因此，小學(xué)可以在高年級增加些文學(xué)類文本閱讀，為初中打下更好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文、英語學(xué)科書面表達(dá)都差，初中更差，各科批判、鑒賞、創(chuàng)造等高階思維能力都差，因此，學(xué)科教師在按各自學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)做好分內(nèi)事的同時，需要從大、中、初、小、幼五個學(xué)段螺旋式上升的角度，要有全程接力育人的責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)兩個意識，一是向較低一學(xué)段拉拉手意識，大手拉小手，二是向較高一學(xué)段開開門意識，開啟學(xué)科智慧進(jìn)階之門。避免兩個誤區(qū)，一是守株待兔、無所作為，二是拔苗助長、過猶不及。

第三，在學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度表現(xiàn)方面，監(jiān)測從學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動和課程的喜愛程度等方面測查了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生對自己學(xué)好學(xué)科的能力的主觀判斷來測查學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。監(jiān)測結(jié)果顯示，全省五、九年級語文學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生的語文成績比語文學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生分別高出50分和59分，五、九年級語文學(xué)習(xí)自信心高的學(xué)生的語文成績比語文學(xué)習(xí)自信心低的學(xué)生分別高出51分和47分;全省五、九年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績比數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生分別高出54分和24分，五、九年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心高的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績比數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心低的學(xué)生分別高出41分和100分;全省五、九年級英語學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生的英語成績比英語學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生分別高出81分和102分，五、九年級英語學(xué)習(xí)自信心高的學(xué)生的英語成績比英語學(xué)習(xí)自信心低的學(xué)生分別高出84分和110分。

由此可見，學(xué)生的學(xué)科興趣和自信心與學(xué)業(yè)成績都是顯著正相關(guān)的，當(dāng)然，不同學(xué)科和學(xué)段它們的重要性有所不同。小學(xué)數(shù)學(xué)興趣重要性超過自信心，初中數(shù)學(xué)則自信心對成績的影響大大超過興趣;小學(xué)語文興趣和自信心一樣重要，初中語文興趣對成績的影響則比自信心更大些;小學(xué)英語興趣和自信心一樣重要，初中英語自信心重要性超過興趣。在語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科中英語的學(xué)科興趣和自信心與學(xué)業(yè)成績最顯著相關(guān)。可見，小學(xué)階段如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并正遷移為學(xué)習(xí)自信心，初中階段如何保住學(xué)習(xí)興趣的同時，不斷提高學(xué)習(xí)自信心，這都是小初銜接的重要思考點。

第四，從學(xué)生人際關(guān)系情況來看，親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系是學(xué)生的主要社會關(guān)系，對學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。問卷調(diào)查的結(jié)果反映小學(xué)和初中都是同伴關(guān)系好于親子關(guān)系，親子關(guān)系又好于師生關(guān)系，特別是師生關(guān)系初中比小學(xué)得分低得多，這是需要我們教師反思的地方。因為知識的獲得是具有情感性的，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，積極的學(xué)習(xí)體驗的關(guān)鍵，與其說是物質(zhì)環(huán)境，不如說是情感氛圍，人的成長就是情感與智能相輔相成、良性互動、縱深融合的結(jié)果。所以，我們要讓課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園和精神的家園，讓學(xué)生親歷融洽的師生關(guān)系所帶來的良好的學(xué)習(xí)體驗，并且讓愉悅、遐思、聯(lián)想、感悟等美好的學(xué)習(xí)體驗融入自己的生命成長歷程，親其師而信其道，師生相悅而教學(xué)相長，讓學(xué)習(xí)自然而然地成為師生終身的生活方式，從而讓自己的潛能得到最大的發(fā)揮。

第五，從學(xué)生完成家庭書面作業(yè)時間來看，監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，全省五年級周一到周五每天語文書面家庭作業(yè)時間在15到30分鐘的學(xué)生，語文學(xué)業(yè)成績最高;數(shù)學(xué)書面家庭作業(yè)時間在15到30分鐘的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績最高;英語書面家庭作業(yè)時間在15分鐘以內(nèi)的學(xué)生，英語學(xué)業(yè)成績最高。不做作業(yè)的五年級學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)業(yè)成績均最低。全省九年級周一到周五每天語文書面家庭作業(yè)時間為30分鐘到1小時的學(xué)生，語文學(xué)業(yè)成績最高;數(shù)學(xué)書面家庭作業(yè)時間為1小時及以上的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績最高;英語書面家庭作業(yè)時間為30分鐘到1小時的學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績最高。不做作業(yè)的九年級學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)業(yè)成績均最低。

全省五年級周一到周五每天語文書面家庭作業(yè)時間在15到30分鐘的學(xué)生，語文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心最高;數(shù)學(xué)書面家庭作業(yè)時間在15分鐘以內(nèi)的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心最高;英語書面家庭作業(yè)時間在15分鐘以內(nèi)的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心最高。不做作業(yè)的五年級學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心均最低。全省九年級周一到周五每天語文書面家庭作業(yè)時間為30分鐘到1小時的學(xué)生，語文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心最高;數(shù)學(xué)書面家庭作業(yè)時間為30分鐘到1小時的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心最高;英語書面家庭作業(yè)時間為30分鐘到1小時的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心最高。不做作業(yè)的九年級學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心均最低。

由此可見，學(xué)生完成書面家庭作業(yè)時間與學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心之間基本呈倒U型關(guān)系，也就是說，書面家庭作業(yè)時間控制在一個合理的范圍，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心最高，作業(yè)時間過短或過長，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心都相對更低。按相關(guān)文件規(guī)定，小學(xué)中高年級書面家庭作業(yè)每天控制在1小時以內(nèi)，初中每天1.5小時以內(nèi)。而按監(jiān)測結(jié)果粗略綜合分析，成績最好的小學(xué)生群體每天完成書面作業(yè)時長大約1小時，成績最好的初中生群體每天完成書面作業(yè)時長大約2小時?？梢?，在“雙減”背景下，如何設(shè)計合適難度、合適題量、系統(tǒng)化有價值的家庭作業(yè)，特別是初中階段的家庭作業(yè)，同時適當(dāng)增加隨堂練習(xí)時間，充分利用課堂時間養(yǎng)成學(xué)生做題的良好習(xí)慣，如注意力集中，時間觀念強(qiáng)，先復(fù)習(xí)后做題，先思考后請教，等等，是穩(wěn)定學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)鍵所在。

總之，落實“雙減”政策的一種策略選擇就是小初科學(xué)銜接，這需要我們的教育智慧，即從教育層面更多需要自上而下的統(tǒng)籌，從教學(xué)層面更多需要自下而上的思考，從能力維度更多需要縱向的迭代更新，從知識維度更多需要橫向的整合與融合，所有的政策措施與策略選擇都需要我們大家共同的行動研究和實證支撐。

（責(zé)任編輯：林彥 ? ?劉貞輝）

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