化學復習課中激發(fā)“教育活力”的思考和實踐

摘要：“教育活力”需要回歸教育本原，激發(fā)每個孩子的生命“活力”，給予其最合適的教育。作者嘗試在中考復習課中采取措施，提升課堂“活力”：角色扮演暴露和放大問題，讓學習主體體驗新“活力”;小組合作展示，激發(fā)學生的原始“活力”;復習課也有實驗，給課堂不斷注入“活力”;和學生交心，適當心理介入，融入情感“活力”。通過實踐發(fā)現(xiàn)效果顯著，學生學有“活力”，學有成效。

關(guān)鍵詞：教育活力;角色扮演;小組合作;活力;證據(jù)

文章編號：1008-0546（2022）03-0073-03???? 中圖分類號：G632.41???? 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.03.016

一、問題的提出

百度百科中“活力”指旺盛的生命力，行動上、思想上或表達上的生動性。早在1686年，德國數(shù)學家萊布尼茲就提出用 mv·v 來量度力，并稱之為“活力”。在以后一段時間里，“活力”成為一個學術(shù)界流行用語。直到19世紀50年代，“能”逐漸被物理學界認可，并取代了“活力”。王兆璟教授提出“教育活力就是在特定的自然——社會中，處于其間的教育有機體與人自適應與自發(fā)展的能力，它表現(xiàn)為教育的生命力、應變力、發(fā)展力和創(chuàng)造力，具有持續(xù)的開放性和強烈的實踐感?！盵1]教育活力的生成和演變是表征教育發(fā)展現(xiàn)狀的一個“顯示器”[1]。

每年的4月中下旬，是揚州市九年級第一次模擬 考試的時間。經(jīng)過近6個多月時間的學習，學生從接 觸化學課程，了解化學學科，到參加化學的畢業(yè)學科 能力測試。恰如一個新生兒從蹣跚學步，到慢慢長大 變成一位弱冠少年或豆蔻少女，對他們的敞開的是高 一級學校的大門。但是也有很多學生，從一模過后發(fā) 現(xiàn)自己入學高中有難度，學習就進入了瓶頸期，學習 的激情和“活力”驟降，逐漸有怨學情緒?！敖逃盍Α毙枰氖腔貧w教育的本原，在公平、“活力”的教育氛 圍中，激發(fā)每個孩子的生命“活力”，給予每個孩子最 合適的教育，成就每一個孩子的成長和發(fā)展。

通過和學生訪談、數(shù)據(jù)庫資料分析和日常的課堂

觀察等手段，進行中考一?，F(xiàn)狀分析（如圖1）：

1.班 級優(yōu) 秀率 12.76%，低于 全市 平均 水平16.65%。需要給學生展示的舞臺，展示每個學生的學習心得和學習經(jīng)驗，展示成功的案例，呈現(xiàn)有效的學習方法和成功的學習經(jīng)驗。

2.班級的合格率50%，大大低于全市的均值69.35%，暴露出了很多問題。有學生不想學，有學生不會學，也有同學學不會。我們應該學什么？什么不行就應該學什么，哪里弱就應該強化哪里。

3.有近十名學生有怨學情緒，他們上課喜歡睡覺，不聽也不記，作業(yè)不寫。需要加強和學生交流，解決其思想顧慮。

4.從答題的現(xiàn)狀分析存在審題不清、思維不嚴密、化學用語表達不準確和概念不清晰等現(xiàn)象;從學科內(nèi)容分析，文字信息的處理、工業(yè)流程題和綜合探究實驗方案的設計、圖形理解能力等環(huán)節(jié)較薄弱;從化學思維方法角度分析，對于元素守恒的晶體中結(jié)晶水、化學式中計量數(shù)之比和計算推理化學式的綜合化學計算不足。需要選擇專題，有的放矢，精講精練。

二、提升“教育活力”的教學策略

“教育活力”細化到微觀層面，主要指教師在教育學生時，在教育實踐活動中所展現(xiàn)的創(chuàng)造性和生成性。應對一模后“教育活力”現(xiàn)狀，筆者采取了如下教學策略：

1.角色扮演暴露和放大問題，讓學習主體體驗新“活力”

中考二輪復習中關(guān)于“工藝流程”“綜合實驗探究的設計與評價”專題的復習課，可運用角色扮演、體驗和反思策略放大問題。讓學生體驗閱卷教師角色、答題者角色和試卷講評者三種不同的角色，在角色互換中不斷體驗和反思，獲得不同角色的感悟和認同，從而完成學習內(nèi)容的重新建構(gòu)。我在二輪復習課上嘗試讓學生進行不同角色扮演和體驗，可讓學生更加清晰地了解評分細則和評分要點，知曉作為答題者更需關(guān)注的細節(jié)和注意點。

這種新的教學模式可以用中考復習的試卷講評課上，教師可以先公布答案，再通過電腦投影展示出各層次學生的典型試卷案例，讓學生充當閱卷教師進行批改打分。在真實角色體驗中，學生會反思自己思維中的一些遺漏點，自我批判，不斷質(zhì)疑，螺旋提升科學素養(yǎng)。學生再通過試題講評者的身份進行展示，通過師生、生生互動了解同學們的思維誤區(qū)和盲點，進而通過自我反思，不斷優(yōu)化和完善自身的化學思維，選擇出最佳的或者更優(yōu)化的思維方法和問題解決路徑。教師在整個學生角色扮演和展示過程中，需要引導其他學生參與分析和評價，需要給試卷講評者事先準備的時間，不能課堂上零時抓差，因為試卷難點的講解是需要學生自己靜心準備和教師課前適當指點的。通過學生的角色互換，體驗感受，反思和評價，學習問題的暴露和放大，學生感受到了學習的新“活力”，最終內(nèi)化為一種穩(wěn)定的螺旋上升的認知方式。

2.小組合作展示，激發(fā)學生的原始“活力”

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果提出：發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，是指發(fā)展學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[2]。小組合作展示既可以激發(fā)學習化學的興趣，找到學習化學內(nèi)在的原動力，也能培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，讓學生學會責任和擔當。小組分工是將班級46名學生分成了8小組，每組有組長2名、操作員2名、觀察記錄員2名，展示員由小組選2人（其他人也可補充）。

小組合作展示能產(chǎn)生神奇的課堂“活力”，原先沉悶的復習課堂活躍了，學生主動思考、積極參與了，組內(nèi)和組間都進行爭論了。更重要的是小組合作展示有利于培養(yǎng)平等和諧的課堂氛圍，給每個孩子有展現(xiàn)自我的機會。當今社會乃至學校競爭被日益強化，部分學生之間有時漠不關(guān)心，更談不上互助。而小組合作展示為全班學生提供了相互了解、相互關(guān)心、相互提高的機會，創(chuàng)造了一個適合學生發(fā)展核心素養(yǎng)的良好環(huán)境。小組合作展示是打開學生心靈之門的一把鑰匙，利于學生有更多的機會體驗化學的神奇、感受團隊共進退的樂趣，利于學生發(fā)展能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的核心素養(yǎng)[3]。

3.復習課也有實驗，給課堂不斷注入“活力”

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗能給課堂注入無盡的“活力”。

復習課，即使試卷講評課也可以帶入實驗，綜合探究題一套組裝的儀器擺放在講臺上，通過簡化的實驗操作演示實驗過程，一定能事半功倍，一定能讓學生興趣盎然，躍躍欲試。比如化學實驗中完全沉淀的操作，通過實驗展示一目了然，勝過言語萬千，如果是學生親自實驗他定會記憶終身;再比如定量測定時讀數(shù)前量氣管液面的調(diào)整，也要通過實驗展示才真實體現(xiàn)，化學是實驗的學科，重視通過實驗獲得證據(jù)，基于證據(jù)推理，得到的結(jié)論才更具有說服力。

重視開展探究實驗也能給課堂注入“活力”，探究實驗過程可分為：提出問題，假設猜想、設計實驗、解釋與結(jié)論、表達交流、反思與評價。第一層次是解釋與結(jié)論、表達交流。學生具備基礎的化學知識和較好的表達能力即可，教學的起點較低。第二層次是提出問題和假設猜想。要求學生能夠根據(jù)化學現(xiàn)象，提出想要探究的問題，并能做出合理的假設。具有較多知識儲備和較強邏輯思維能力的學生，在充滿“活力”的課堂中才能提出有效的問題，這也是為何要進行化學實驗的重要原因。第三層次是設計實驗和拓展遷移。設計實驗驗證，得出結(jié)論證實或證偽，這需要學生具備批判性思維，能系統(tǒng)運用所學習的化學知識，綜合分析后，設計出科學實驗。所以，創(chuàng)造條件，讓化學實驗進入復習課堂，給天天做題的學生以化學的方式呈現(xiàn)，打造高效的課堂，充滿“活力”的課堂。

4.和學生交心，適當心理介入，融入情感“活力”

二模考試結(jié)束后，分析結(jié)果（如圖2）是小有進步，在難度比一模變大的情況下，通過師生共同努力，均 分、優(yōu)秀率、合格率都有穩(wěn)步提升。部分學生的交流 感言如下：“做題不仔細，不注意細節(jié)，上課沒有跟著 老師走，容易走神?！薄俺煽兊奶岣哌€得靠自己，目標90 分。堅持不斷總結(jié)，收集錯題，完善錯題集;適當做題 積累經(jīng)驗并增加見識。”“一分耕耘一分收獲，相對一 模進步了5分，自己還是很開心的，其實還有馬虎的， 還有18天，我不想讓自己的青春留遺憾，也不會讓自 己的青春留遺憾。”“少刷題，多看筆記;做多選題應該 放慢速度，若當時浮躁可直接跳過，先做后面的題。”“成績93，不算很好，畢竟是沖著滿分去的。以后做題 須小心謹慎，多多思考?！薄皫c表現(xiàn)：勤奮不如一模之 前，一模后有些沾沾自喜;細心程度不夠;貪分。措 施：刷題+有效積累（積累課外出現(xiàn)的高頻知識點）”“要 好好審題，注意關(guān)鍵詞，避免看錯題意;答題注意標準、簡潔、規(guī)范;在難題和計算題上多練習;保證基礎上升 且穩(wěn)定在90分以上?！薄翱傮w二模有所進步，但仍有許 多基礎題目做得不夠準確、仔細?！薄岸＿€算可以，成 績出來了80分，我還是有點兒激動的，畢竟難度比一 模大。中考努力奔向90！”“問題：基礎題錯;靈活題沒 拿足分;計算題居然也錯了;選擇題也丟分。目標中考 95分以上?！狈治鰧W生的感言，部分學生學習有困難，學 法不當;有些學生思想上有包袱，需要教師適當?shù)男睦?輔導;有的學生還潛藏了太多的能量，深不可測。

教育需要交心，需要喚醒“活力”，初三中考前的學生成長更需要心與心的交流，更需要心靈的喚醒，否則知識的灌輸也會歸于失敗。但交心和喚醒“活力”談何容易，它需要教師轉(zhuǎn)換教育觀念，提高自身修養(yǎng)，平等地對待每一位學生，需要社會環(huán)境對教育少些急功近利的期待?！敖裉煳矣辛诉M步，在老師引導下完成了上臺講話”。好，這樣就很棒。一個人靠體力、心力和腦力支撐著整個身體，心力是精神之力，是“活力”之源[4]。把講臺讓給學生，就是要把講臺變成學生找到自信心，戰(zhàn)勝自我的平臺。不要在意講得對還是錯、好還是壞，先要解決敢不敢講的問題，就是能不能有勇氣和自信走上講臺，面對同班同學幾十雙眼睛陳述你需要表達的內(nèi)容[4]。

捫心自問，身為教師，一直在努力展現(xiàn)“教育活力”，打造有“活力”的課堂，但“教育的活力”不是教師一方面的事，很難不受社會大環(huán)境的影響，在大歷史觀中審視“教育活力”，會讓我們有新的認識。

參考文獻

[1] 王兆璟.論教育活力[J].教育研究，2017（9）：37-45.? [2] 中學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[3] 朱清勇.化學實驗片斷實錄與反思[J].教育與裝備研究，2016（12）：24-28.

[4] 沈思.課堂的革命：師生平等對話錄[M].南京：江蘇人民出版社，2014.

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