化學(xué)教研新實(shí)踐——基于觀察量表的同課遞進(jìn)活動(dòng)

楊俊峰 羅麗

摘要：基于同課異構(gòu)的聽(tīng)評(píng)課作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)研究方法和手段，是教師日常教學(xué)、教研的重要組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是教師之間交流的重要媒介，是連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的一條重要紐帶。通過(guò)基于觀察量表的化學(xué)課觀評(píng)課同課遞進(jìn)教研實(shí)踐活動(dòng)，可以讓觀課教師通過(guò)觀察他人課堂反思自己的教學(xué)行為，提升教育教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí);可以讓上課教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教研活動(dòng)由傳統(tǒng)的專(zhuān)家理論指向型聽(tīng)評(píng)課向一線(xiàn)教師的實(shí)踐指向型觀評(píng)課轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：觀察量表;化學(xué);觀評(píng)課

文章編號(hào)：1008-0546（2022）03-0029-03???? 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.03.006

聽(tīng)評(píng)課作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)研究方法和手段，是教師日常教學(xué)、教研活動(dòng)的重要組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是教師之間交流的重要媒介，是連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的一條重要紐帶。在教學(xué)一線(xiàn)中，各種各樣的講課、賽課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)日益增多，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中也逐漸產(chǎn)生了考核、選拔和評(píng)獎(jiǎng)目的性過(guò)強(qiáng)、評(píng)課形式主義嚴(yán)重、年輕教師由于缺乏聽(tīng)評(píng)課方法和經(jīng)驗(yàn)從而影響聽(tīng)課效果等問(wèn)題。為了更好地開(kāi)展以化學(xué)學(xué)科為單位的校本教研活動(dòng)，促進(jìn)化學(xué)教師特別是年輕教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，使傳統(tǒng)的聽(tīng)課更具有方向性和目的性，更加專(zhuān)業(yè)化和系統(tǒng)化，也更加有依據(jù)、有針對(duì)性，避免評(píng)課的隨意性和年輕教師由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏無(wú)法有效參與評(píng)課等問(wèn)題，讓學(xué)科教研活動(dòng)由傳統(tǒng)的專(zhuān)家理論指向型聽(tīng)評(píng)課向一線(xiàn)教師的實(shí)踐指向型觀評(píng)課轉(zhuǎn)變，我區(qū)化學(xué)名師工作室在查閱大量文獻(xiàn)和前期研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)始嘗試使用課堂觀察量表來(lái)開(kāi)展化學(xué)課堂的觀評(píng)課教研實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)采用了一種區(qū)別于傳統(tǒng)同課異構(gòu)的同課遞進(jìn)教研形式。

本次同課遞進(jìn)活動(dòng)結(jié)合了同課異構(gòu)和同課重構(gòu)，分了三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段由大足田家炳中學(xué)的周老師和區(qū)化學(xué)名師工作室成員張老師各上了一節(jié)高中化學(xué)必修1第二章第三節(jié)“氧化還原反應(yīng)”第一課時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)研討課，在上課過(guò)程中工作室成員利用事先設(shè)計(jì)好的課堂觀察量表主要從學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)（側(cè)重于教師提問(wèn)）以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況三個(gè)維度進(jìn)行觀課，并做好詳實(shí)的觀課記錄。第二階段針對(duì)兩位老師的課進(jìn)行課后交流和基于課堂觀察量表的評(píng)課，指出優(yōu)缺點(diǎn)并提出建議。第三階段由大足田家炳中學(xué)的周老師根據(jù)課后交流情況以及評(píng)課教師的建議進(jìn)行再備課、再設(shè)計(jì)，然后另選一個(gè)班再次上課，所有教師再次進(jìn)行基于課堂觀察量表的觀課，最后進(jìn)行課后交流和基于課堂觀察量表的再評(píng)課。整個(gè)同課遞進(jìn)活動(dòng)過(guò)程用了一個(gè)上午的時(shí)間，高效開(kāi)展、有反饋有評(píng)價(jià)、有合作有重構(gòu)、有改進(jìn)有對(duì)比，無(wú)論是上課教師還是觀課教師都有很大收獲。

基于觀察量表的觀評(píng)課活動(dòng)一般分為三個(gè)階段，課前準(zhǔn)備、課中觀察和課后研討。課前準(zhǔn)備階段，在前期多次使用課堂觀察量表進(jìn)行觀評(píng)課教研實(shí)踐的基礎(chǔ)上，工作室成員在課前經(jīng)過(guò)多次的研討，對(duì)課堂觀察量表的觀察目的、觀察維度、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面進(jìn)行了多次的反復(fù)修改，力圖使課堂觀察的科學(xué)性、可操作性、以及定性定量問(wèn)題最優(yōu)化，最后我們確定了學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)（側(cè)重于教師提問(wèn)）以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況三個(gè)課堂觀察的維度，制定了三個(gè)維度的課堂觀察量表。

課中觀察階段，在本次觀評(píng)課教研活動(dòng)中，工作室成員分成三個(gè)小組分別從三個(gè)維度進(jìn)行課堂觀察和記錄。學(xué)生活動(dòng)觀察組老師在觀課過(guò)程中，主要從學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)類(lèi)型、持續(xù)時(shí)間、參與程度四個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察，同時(shí)對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的亮點(diǎn)和生成性的新問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)記錄，以課堂觀察記錄作為課后評(píng)課交流的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。如其中兩位教師對(duì)張老師的課堂中學(xué)生活動(dòng)和教師提問(wèn)活動(dòng)的部分記錄如下。

課后研討階段，所有觀課教師和上課教師一起進(jìn)行交流研討，以觀課者課堂觀察的真實(shí)記錄為依據(jù)，在互學(xué)、合作、平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀的交流和研討，以觀課者和上課者共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、優(yōu)化課堂為出發(fā)點(diǎn)，在交流研討過(guò)程中以同伴實(shí)踐交流為主，專(zhuān)家理論指導(dǎo)為輔。首先是由兩位上課教師分別講述本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)過(guò)程中的感悟，其次由觀課的三個(gè)小組代表分別從觀課的三個(gè)不同維度結(jié)合觀察量表的真實(shí)記錄對(duì)兩位上課教師的課堂進(jìn)行客觀描述、平等交流、做出適當(dāng)評(píng)價(jià)和提出建議。

如對(duì)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，觀課者主要從教學(xué)目標(biāo)有哪些？是否合理？選用了什么教學(xué)資源？用什么方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的？達(dá)成效果怎樣？等觀察點(diǎn)進(jìn)行交流研討。對(duì)于學(xué)生活動(dòng)，觀課者主要從本節(jié)課進(jìn)行了多少次學(xué)生活動(dòng)？用到了哪些活動(dòng)類(lèi)型及次數(shù)？學(xué)生活動(dòng)的總時(shí)長(zhǎng)是多少？學(xué)生參與程度怎樣？等觀察點(diǎn)進(jìn)行交流研討。對(duì)于教師提問(wèn)活動(dòng)，觀課者主要從本節(jié)課教師提了哪些問(wèn)題？有哪些提問(wèn)類(lèi)型？學(xué)生的解決方式有哪些？教師是如何理答的？教師侯答時(shí)間是否合適？在物理空間上對(duì)班級(jí)學(xué)生關(guān)注是否全面？等觀察點(diǎn)進(jìn)行交流研討，最后由在場(chǎng)的資深教師和專(zhuān)家做出點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。其中周老師在研討后又及時(shí)對(duì)該節(jié)課進(jìn)行了再設(shè)計(jì)，然后在另一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)課堂進(jìn)行重構(gòu)，工作室成員又進(jìn)行再次觀評(píng)課，觀察點(diǎn)側(cè)重于兩次課堂的重構(gòu)和對(duì)比。

通過(guò)基于觀察量表的化學(xué)課觀評(píng)課教研活動(dòng)，可以讓觀課教師通過(guò)觀察他人課堂反思自己的教學(xué)行為和教育理念，改進(jìn)和提升自己的教育教學(xué)技藝，提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí);同課遞進(jìn)教研活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)與課堂重構(gòu)的結(jié)合，幫助上課教師及時(shí)反思和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教研活動(dòng)由傳統(tǒng)的專(zhuān)家理論指向型聽(tīng)評(píng)課向一線(xiàn)教師的實(shí)踐指向型觀評(píng)課轉(zhuǎn)變;可以讓化學(xué)觀評(píng)課教研活動(dòng)走向更加專(zhuān)業(yè)化、合作化、具體化和系統(tǒng)化。

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