面向教學(xué)的漢字手寫體字形正誤判定標(biāo)準(zhǔn)的思考

侯冬梅

(河南科技學(xué)院文法學(xué)院，河南新鄉(xiāng)，453003)

一、引言

漢字字形是“構(gòu)成方塊漢字的二維圖形”[1]，分為印刷體和手寫體兩種。漢字手寫體字形是用硬筆手書出來的方塊漢字的二維圖形。漢字手寫體字形正誤的判定問題是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)、漢語國際教育教學(xué)領(lǐng)域必須面對的問題。理論上，在上述領(lǐng)域不同主體對同一個漢字手寫體字形正誤的判定結(jié)果應(yīng)該基本一致。而實踐中我們發(fā)現(xiàn)，不同主體對像圖1這些漢字手寫體字形正誤的判定常會出現(xiàn)分歧。為了解這種分歧的程度、造成分歧的原因、影響判定的因素，我們分別對來自全國六個不同省份的15名一線教師(5名小學(xué)語文、5名初中語文和5名漢語國際教育教師)進行訪談?wù){(diào)查。請他們判定圖1這些手寫體字形的正誤。

圖1

二、關(guān)于漢字手寫體字形正誤判定的調(diào)查

(一)判定結(jié)果的分歧

調(diào)查之初，只讓調(diào)查對象判定這六個手寫體字形的正誤。而在調(diào)查過程中經(jīng)過深度訪談，有人提出這些字形并非絕對的正確或錯誤，有些是不規(guī)范的。于是我們把手寫體字形判定結(jié)果分為正確、錯誤和不規(guī)范三類。調(diào)查結(jié)果顯示，這六個手寫體字形正誤的判定結(jié)果均存在分歧(詳見表1)。由表1可知，除了“事、冒”的手寫體字形只有正確和錯誤兩種意見分歧外，其余“慚、殷、朵、還”4個手寫體字形都有正確、錯誤和不規(guī)范三種意見分歧。

表1 手寫體字形正誤判定結(jié)果統(tǒng)計

(二)判定標(biāo)準(zhǔn)的分歧

進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對象雖然都認(rèn)可把筆形、筆畫位置關(guān)系的變異程度作為判定圖1手寫體字形正誤的標(biāo)準(zhǔn)，但他們對筆形、筆畫位置關(guān)系具體變異到什么程度是正確、什么程度是錯誤、什么程度是不規(guī)范，依然存在明顯的分歧(詳見表2)。由表2可知，同樣是筆形變異——圖1“慚”手寫體部件“車”最后一筆“提”變異為“橫”，有人據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，判定圖1“慚”的手寫體字形錯誤；而有人則據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，判定圖1“慚”的手寫體字形不規(guī)范。

表2 手寫體字形正誤判定標(biāo)準(zhǔn)

(三)參考的標(biāo)準(zhǔn)字形的分歧

既然認(rèn)定字形變異程度是判定圖1手寫體字形正誤的標(biāo)準(zhǔn)，就必然存在一個可供參考的標(biāo)準(zhǔn)字形。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對象對可供參考的標(biāo)準(zhǔn)字形的認(rèn)定也存在分歧。(見表3)漢語母語教學(xué)中，小學(xué)學(xué)段的教師認(rèn)定小學(xué)教材田字格、認(rèn)字表、寫字表中的字形是標(biāo)準(zhǔn)字形；漢語母語教學(xué)中，初中學(xué)段的教師認(rèn)定初中教材讀讀寫寫、字詞積累中字形以及硬筆書法字帖中的字形是標(biāo)準(zhǔn)字形；漢語國際教育教師認(rèn)定漢語國際教育教材生詞表和“漢語國際教育用漢字分級表”中的字形是標(biāo)準(zhǔn)字形。

表3 手寫體漢字正誤判定過程中參考的標(biāo)準(zhǔn)字形

三、漢字手寫體字形正誤判定分歧的原因

僅僅是15個調(diào)查對象對六個手寫體漢字字形正誤的判定就出現(xiàn)了如此紛繁的結(jié)果，而這些不同的判定結(jié)果又看似個個理據(jù)充足。這迫使我們不得不去思考是什么原因?qū)е逻@種看似不可思議的結(jié)果？漢語教學(xué)領(lǐng)域?qū)ο駡D1這樣的漢字手寫體字形正誤的判定有沒有可供參考的標(biāo)準(zhǔn)字形和字形正誤判定的標(biāo)準(zhǔn)？

上述調(diào)查結(jié)果表明，導(dǎo)致圖1手寫體漢字字形判定結(jié)果分歧的原因很可能是評價主體對可供參考的標(biāo)準(zhǔn)字形認(rèn)定不統(tǒng)一，對手寫體字形筆畫、筆形變異程度的評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。而這種不統(tǒng)一在很大程度上則要歸因于現(xiàn)階段我國教學(xué)領(lǐng)域沒有明確的手寫體漢字的標(biāo)準(zhǔn)字形，手寫體字形正誤判定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

(一)目前我國漢字手寫體沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)字形

漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)。我國歷來重視漢字字形的規(guī)范工作。比如從周宣王時期的《史籀篇》到秦代的《倉頡篇》，東漢的《熹平石經(jīng)》，唐代的《干祿字書》《九經(jīng)字樣》，宋代的《玉篇》《類篇》，清代的《康熙字典》都是當(dāng)時的規(guī)范字形[2]。因為當(dāng)時印刷體主要用于書籍刊印，官方文書和正式場合使用的都是手寫體字形，所以這些字形也就是當(dāng)時手寫體漢字的標(biāo)準(zhǔn)字形。為什么當(dāng)今的手寫體漢字卻沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)字形了呢？

1.把印刷體標(biāo)準(zhǔn)字形默認(rèn)為手寫體標(biāo)準(zhǔn)字形

印刷術(shù)誕生之前，任何文字都沒有手寫體和印刷體之分。宋代之前，我國規(guī)范字形均是手寫體字形。印刷術(shù)產(chǎn)生后的宋至清代，《玉篇》《類篇》《康熙字典》中這些印刷宋體字形既是手寫體的標(biāo)準(zhǔn)字形也是印刷體的標(biāo)準(zhǔn)字形?？梢姡未笪覈陀邪延∷Ⅲw字形默認(rèn)為手寫體標(biāo)準(zhǔn)字形的習(xí)慣。

新中國成立后，1955年中國文字改革委員會提出進行漢字字模標(biāo)準(zhǔn)化工作，1965年頒布《印刷通用漢字字形表》，確定6196個漢字的印刷體標(biāo)準(zhǔn)字形——宋體。同時也明確了這些印刷宋體字形“是印刷鉛字字形的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也是識字教學(xué)、習(xí)字和書寫宋體美術(shù)字的字形標(biāo)準(zhǔn)”[3]。改革開放后我國社會飛速發(fā)展，為滿足社會生活用字的需求，在《印刷通用漢字字形表》印刷宋體字形的基礎(chǔ)上，我國先后先于1988年、2013年分別頒布了《現(xiàn)代漢語通用字表》《通用規(guī)范漢字表》，其中《通用規(guī)范漢字表》是我國目前執(zhí)行的印刷體漢字標(biāo)準(zhǔn)字形[4]。因此，可以推定《通用規(guī)范漢字表》字形既是印刷體標(biāo)準(zhǔn)字形，也是手寫體標(biāo)準(zhǔn)字形。但實際上我國至今沒有專門的手寫體漢字標(biāo)準(zhǔn)字形[5]。

2.把手寫體漢字與手頭字、俗體字混為一談，誤認(rèn)為手寫體字形無法規(guī)范

秦始皇“書同文”之后，漢字在官方和民間的使用仍存在正體和俗體之分。為了規(guī)范漢字使用，歷朝歷代都規(guī)定在官方文書和科舉考試中只能使用規(guī)范字的標(biāo)準(zhǔn)字形，民間通俗流行、但卻不符合當(dāng)時規(guī)范字形標(biāo)準(zhǔn)的手頭字或俗體字只能在民間和私人場合使用。

幾千年來，我國逐漸形成了規(guī)范漢字的標(biāo)準(zhǔn)字形和手頭字、俗體字等不規(guī)范的非標(biāo)準(zhǔn)字形并存于社會生活公、私兩個不同層面的事實。而民間手頭字、俗體字字形繁多且千差萬別，歷來難以規(guī)范其字形。當(dāng)今電腦時代正式場合手寫體漢字使用頻率大大降低，并且手寫體漢字具有極強的個性化特征，所以，它常被誤認(rèn)為是只在私人場合使用的，與民間手頭字、俗體字類似的字。于是社會上逐漸形成了漢字手寫體是個人行為，其字形歷來多樣、復(fù)雜，無法規(guī)范、也無須規(guī)范的意識。

(二)當(dāng)今手寫體漢字的正誤判定缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)領(lǐng)域的手寫體漢字，除把二簡字、別字統(tǒng)一認(rèn)定為錯字之外，一般還把多筆畫、少筆畫，結(jié)構(gòu)關(guān)系錯誤等字也認(rèn)定為錯誤字形，繁體字、異體字認(rèn)定為不規(guī)范字形[6]。至于像圖1中的筆形變異、筆畫交接關(guān)系變異的手寫體字形的正誤判定還是存在一定分歧的。有人認(rèn)為這種變異是不規(guī)范字形[7]，有人認(rèn)為不區(qū)別整字字形的筆形變異字形是正確字形，筆畫交接關(guān)系變異的字形是錯誤字形[8]。為什么手寫體字形正誤判定沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)？

1.沿襲傳統(tǒng)，漢字手寫體字形正誤判定仍依靠教師經(jīng)驗

上述調(diào)查表明，在教學(xué)領(lǐng)域，像圖1這些手寫體漢字正誤的判定沒有客觀的標(biāo)準(zhǔn)，主要依靠教師的個人經(jīng)驗。這種經(jīng)驗主義的判定并非個案，在教學(xué)領(lǐng)域普遍存在。自古至今，漢字字形正誤的判定基本都靠教師經(jīng)驗。古代，六書、臨帖是教學(xué)重要組成部分，并且對漢字規(guī)范書寫有嚴(yán)苛的要求，《漢書·藝文志》中就有“吏民上書字或不正，輒舉劾”的記載。從教育者到學(xué)習(xí)者都有良好的文字學(xué)知識和漢字規(guī)范書寫能力。教師靠經(jīng)驗基本可以判定字形的正誤。因此，一般認(rèn)為手寫體字形正誤判定沿襲傳統(tǒng)靠教師經(jīng)驗即可。而現(xiàn)今教學(xué)領(lǐng)域手寫體字形正誤判定的實際情況也正是如此。

殊不知，當(dāng)今的情況與古代已大為不同。目前漢字手寫體沒有專門的標(biāo)準(zhǔn)字形，字帖也變得不十分規(guī)范了。即使是同字體的不同字帖中手寫體漢字筆形也存在明顯差異，像“木”之類的部件豎筆是否形變?yōu)樨Q鉤情況尤為突出。漢字學(xué)知識不再是語文知識的基礎(chǔ)，臨摹字帖活動也不再是學(xué)習(xí)者終生的事業(yè)，整個社會成員的漢字書寫能力和水平急劇下降。教師群體的漢字書寫知識和素質(zhì)也隨之參差不齊?？拷處熃?jīng)驗作為手寫體字形正誤的判定標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不科學(xué)了。

2.漢字手寫體字形變異情況復(fù)雜，將其變異情況系統(tǒng)化、類型化難度大

漢字手寫體字形不同于印刷體字形。由于主體書寫習(xí)慣不同，常使手寫體字形在筆形和筆畫關(guān)系上發(fā)生各種變異。而今書寫工具由毛筆變?yōu)殇摴P、圓珠筆等硬筆，又使手寫體字形在“點、捺”等筆形上的區(qū)別度變小[9]。這無疑會讓本來就千差萬別的手寫體筆形產(chǎn)生出更多的變異特征。比如沈祥和(1999)僅調(diào)查15個包含部件“木”的整字，“木”在手寫體中就有5種不同的變異形式。如果面對500多個部件，其在手寫體字形中變異的復(fù)雜程度將難以預(yù)測。更重要的是我們目前還沒有可利用的手寫體漢字資源庫，離開大規(guī)模真實文本支撐，根本無法全面觀測手寫體字形的筆形和筆畫位置關(guān)系變異的實際情況，更談不上把這種變異程度進行科學(xué)歸納。

四、制定手寫體字形標(biāo)準(zhǔn)和正誤判定標(biāo)準(zhǔn)的緊迫性

那么，當(dāng)今制定手寫體字形標(biāo)準(zhǔn)和手寫體字形正誤判定標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為緊迫了。

(一)國家規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)字形與我國教學(xué)中執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)字形并不一致，為確保國家標(biāo)準(zhǔn)的法律效力和寫字教學(xué)的科學(xué)性，需要制定專門的手寫體字形標(biāo)準(zhǔn)

《通用規(guī)范漢字表》8105個漢字的印刷宋體字形是我國當(dāng)今的標(biāo)準(zhǔn)字形。按照《中華人民共和國國家通用語言文字法》規(guī)定，這些印刷宋體字形是我國國家機關(guān)、學(xué)校及其他教育機構(gòu)用字的標(biāo)準(zhǔn)字形。同時它還是印刷業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)字形，識字教學(xué)、習(xí)字的標(biāo)準(zhǔn)字形。

而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》1—6年級寫字要求是能用硬筆書寫“正楷字”，7—9年級寫字要求是能在熟練書寫“正楷字”的基礎(chǔ)上學(xué)寫“行楷字”。小學(xué)語文教材“寫字表”“田字格”字形均為印刷楷體，初中語文教材《讀讀寫寫》(或《字詞積累》)字形用印刷楷體或行楷字形。由此可見，教學(xué)領(lǐng)域?qū)嶋H上執(zhí)行的手寫體標(biāo)準(zhǔn)字形不是印刷宋體而是印刷正楷或行楷字形。

這種國家現(xiàn)有字形標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)領(lǐng)域?qū)嶋H執(zhí)行的字形標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況，既嚴(yán)重影響了我國規(guī)范漢字字形標(biāo)準(zhǔn)的法律效力，也大大降低了漢字教學(xué)領(lǐng)域用字的規(guī)范性。迫切需要制定專門的手寫體字形標(biāo)準(zhǔn)。

(二)無專門手寫體標(biāo)準(zhǔn)字形，字帖無法可依，不能很好地起到規(guī)范手寫體字形作用

正楷，也叫楷書。作為一種字體，它形態(tài)方正、橫平豎直，筆畫間隔分明，筆畫相接關(guān)系靈活，沒有連筆，點、畫線條隨心書寫，變化多端，是我國從南北魏至清代的標(biāo)準(zhǔn)字形。行楷是介于行書和楷書之間的一種字體。其特點是保持楷書結(jié)構(gòu)、吸收行書筆法，筆畫之間有少許連筆，書寫速度快。印刷宋體源于正楷，是為適應(yīng)印刷術(shù)而出現(xiàn)的一種字體。其特點是字形方正，橫細(xì)豎粗，筆畫間隔分明、位置關(guān)系定型，沒有連筆，點、畫線條形體固定。比較而言，印刷宋體字形過于刻板，楷書靈動而又不失規(guī)范，所以字帖多是正楷字體。正楷一筆一畫書寫速度慢，在準(zhǔn)確掌握了正楷書寫技巧之后，多數(shù)學(xué)生開始訓(xùn)練行楷寫法，所以行楷字體的字帖也不少。沒有專門的手寫體標(biāo)準(zhǔn)字形，這些本該規(guī)范的字帖在字形上也出現(xiàn)了這樣那樣的差異[10]，有時甚至出現(xiàn)像圖2這樣的“問題”字形。這無疑對手寫體字形的規(guī)范帶來不小的負(fù)面影響。要消除字帖中的“問題”字形，就必須有專門的手寫體字形標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能使字帖中的手寫體楷書或行楷有法可依。

圖2

(三)漢字書寫錯誤、失范問題日趨嚴(yán)重，需要制定手寫體字形正誤判定標(biāo)準(zhǔn)來對漢字書寫進行規(guī)范性引導(dǎo)

漢字被譽為世界第五大發(fā)明，是中華文化的基石。但當(dāng)今漢字書寫問題已相當(dāng)嚴(yán)重，提筆忘字、書寫錯別字現(xiàn)象十分常見[11]。要使這種狀況有所改觀，必須從教學(xué)抓起。教學(xué)領(lǐng)域是漢字書寫規(guī)范化教育的主要陣地。但遺憾的是該領(lǐng)域至今竟沒有一套成型的手寫體字形正誤判定標(biāo)準(zhǔn)，完全靠教師憑個人經(jīng)驗判定手寫體字形的正誤。這種做法不僅直接造成字形正誤的判定結(jié)果分歧，影響語文教學(xué)的公信力，還必然會誘發(fā)對漢字字形科學(xué)性的質(zhì)疑，甚至?xí)纬蓾h字手寫體本無定形、也無須規(guī)范其字形的錯誤意識。

要解決現(xiàn)階段我國公民漢字書寫水平急劇下降的難題，“漢字書寫的對錯應(yīng)非?？陀^，判定標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)具有絕對化特征”[12]。雖然“同一個字，即使寫的是同一種字體，在每個人的筆下，可以說沒有絕對相同的”。但是，凡是正確的字形，與標(biāo)準(zhǔn)字形之間的差異，都不會超出某一“允許的范圍”[13]。這種“允許的范圍”就是判定手寫體字形正誤的分界線。那么，“超出范圍”之外的字形就是錯誤字形。只要我們厘清手寫體字形偏離標(biāo)準(zhǔn)字形的“超出范圍”特征，并把它們系統(tǒng)化、細(xì)化，就能找到手寫體字形正誤判定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

五、制定漢字手寫體字形正誤判定標(biāo)準(zhǔn)的原則

制定面向教學(xué)的漢字手寫體字形正誤判定標(biāo)準(zhǔn)可以說是起步都很難。因為我國現(xiàn)在還沒有漢字手寫體的標(biāo)準(zhǔn)字形。如果要制定漢字手寫體字形正誤判定標(biāo)準(zhǔn)就先要從制定漢字手寫體標(biāo)準(zhǔn)字形開始。

(一)制定手寫體標(biāo)準(zhǔn)字形

漢字手寫體標(biāo)準(zhǔn)字形是制定手寫體字形正誤判定標(biāo)準(zhǔn)時的字形參照對象。這一參照對象的制定要遵循以下原則。

1.兼顧原則

兼顧原則就是在制定手寫體標(biāo)準(zhǔn)字形時既要考慮漢字手寫體的特點，也要尊重教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對寫字的要求，還要關(guān)照手寫體字形在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用問題。

漢字手寫體和印刷宋體有很大不同，它比印刷宋體靈動，富有變化、個性鮮明。尤其是書法藝術(shù)作品中的手寫體，同一個字，幾乎個個字形都不完全相同。如果手寫體以刻板的印刷宋體為標(biāo)準(zhǔn)字形，很可能會讓手寫體字形正誤判定標(biāo)準(zhǔn)過于嚴(yán)苛——把圖1中手寫體“殷”的部件“又”第一筆和第二筆起筆之間有窄縫、沒封嚴(yán)都認(rèn)定為書寫不規(guī)范，無形中增加了手寫體漢字書寫的難度。雖然《通用規(guī)范漢字表》8105個印刷宋體字形是我國的規(guī)范字形，但漢字手寫體是否一定要以印刷宋體為標(biāo)準(zhǔn)字形，還需要進一步論證。

我國目前沒有手寫體漢字的字形標(biāo)準(zhǔn)，但教學(xué)領(lǐng)域的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》對手寫體字形有一套固定的要求——小學(xué)學(xué)段要求寫正楷字、初中學(xué)段要求寫行楷字。各種版本的語文教材用字也特別講究，基本上1—3年級的課文、認(rèn)字表、寫字表用印刷楷體字，4—6年級的課文用印刷宋體，認(rèn)字表、寫字表用印刷楷體字，7—9年級的課文用印刷宋體、字詞積累(或讀讀寫寫)之類的生字詞部分用印刷楷體字。為貫徹新課標(biāo)，甚至部編版語文教材7—9年級的讀讀寫寫部分開始使用手寫體楷書字、手寫體行楷字。

漢語國際教育領(lǐng)域的《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》并沒有對手寫體字形做出統(tǒng)一要求，但漢語國際教育教材課文和生詞部分多是印刷楷體字，法國漢學(xué)家白樂桑主編的《漢字語言文字啟蒙》教材，全書漢字都是印刷楷體字。所以，無論是國內(nèi)語文教學(xué)領(lǐng)域還是漢語國際教育領(lǐng)域的手寫體字形都傾向于以印刷楷體為參考字形。

日常社會生活中，手寫體字形一般都不是一筆一畫的正楷字，而是有筆畫減省和連筆的字體。當(dāng)然，這些字體未必都是規(guī)范的行楷字和行書字。因為規(guī)范的行楷字、行書字字形的筆畫減省和連筆都是有嚴(yán)格規(guī)律的，而日常生活中的手寫體字形不少的筆畫減省和連筆是沒有章法、隨心所欲地亂省、亂連。正是這種無章法的亂省、亂連，人為提高了漢字手寫體字形的復(fù)雜度，增加了手寫體字形錯別字的概率。要想減少日常生活漢字書寫亂象，在義務(wù)教育階段就把筆畫減省和連接的規(guī)律教授給學(xué)生，不失為一種好的辦法。

因此，在制定手寫體標(biāo)字形準(zhǔn)時不能固守現(xiàn)有字形標(biāo)準(zhǔn)，不能一味依據(jù)教學(xué)領(lǐng)域語文課標(biāo)要求，也不能屈從日常生活書寫現(xiàn)狀。手寫體漢字標(biāo)準(zhǔn)字形的制定需要兼顧這幾個方面需求，進行深入的論證。甚至可以考慮分學(xué)段、分使用范圍的彈性標(biāo)準(zhǔn)。

2.經(jīng)濟原則

經(jīng)濟原則是指在制定手寫體標(biāo)準(zhǔn)字形的過程中，不能只從制定標(biāo)準(zhǔn)本身出發(fā)，還要考慮制定標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)濟價值，也就是標(biāo)準(zhǔn)制定后能不能把有關(guān)漢字書寫的其他問題也一并解決掉。

比如，如果考慮把印刷行楷作為手寫體字形標(biāo)準(zhǔn)，既可以提高書寫速度，還可以緩解實際應(yīng)用中手寫體漢字筆畫省、連的錯誤問題，又可以為正楷字的書寫筆順、筆形形變提供很好的解釋。語文教學(xué)中，楷書書寫筆順、筆形變異常講不出道理，經(jīng)常被“書寫習(xí)慣就是這樣”的理由搪塞過去。實際上一些字或部件的楷書書寫順序是可以從行楷連筆習(xí)慣角度來解釋的。比如“火、忄、萬、輪”，“火、忄”筆順分別是點點撇捺、點點豎，不能從左到右一筆一畫寫。因為行楷中“火、忄”的點筆是可以連筆書寫的?！叭f”筆順是橫折撇，不能是橫撇折。因為行楷中“萬”折筆的“橫折鉤”不能形變?yōu)椤皺M折”，而不少楷書中帶鉤的筆畫在行楷中如果是最后一筆的話，是可以形變?yōu)椴粠с^形式的，如“劉列剛”的行楷字形(見圖3)[14]。而“萬”的折筆無論楷書還是行楷中都必須帶鉤，這說明它一般不應(yīng)該是字的最后一筆。(王貴元,2014)所以，“萬”的書寫順序只能是“橫折撇”一種?！拜啞辈考败嚒表樞蚴菣M折豎提，不能是橫折提豎。因為行楷中“輪”豎、提兩筆有連筆，連筆形式明確告訴我們是先豎后提。

圖3

另外，制定手寫體標(biāo)準(zhǔn)字形也困難重重。當(dāng)今我們習(xí)慣以印刷體字形作為手寫體字形的參照標(biāo)準(zhǔn)，但目前我國除了對印刷宋體、印刷魏體、印刷隸體字形進行了規(guī)范外，尚未對印刷楷體、印刷行楷字形進行規(guī)范。這無疑增加了手寫體字形標(biāo)準(zhǔn)制定的難度。

(二)制定手寫體字形正誤判定標(biāo)準(zhǔn)

確定好漢字手寫體的標(biāo)準(zhǔn)字形后，就可以著手制定手寫體字形正誤的判定標(biāo)準(zhǔn)了。手寫體字形正誤判定標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)遵循以下原則。

1.區(qū)分書寫技術(shù)與書法藝術(shù)的原則

2.嚴(yán)格和寬容相結(jié)合的原則

漢字書寫帶有極強的個性特征，教學(xué)領(lǐng)域的漢字手寫體字形規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個行業(yè)推廣性標(biāo)準(zhǔn)。但漢字手寫體的使用范圍主要分教學(xué)和日常生活兩大領(lǐng)域。這兩大領(lǐng)域?qū)κ謱戵w字形規(guī)范程度要求不同，教學(xué)領(lǐng)域是漢字規(guī)范書寫的主陣地，擔(dān)負(fù)著我國語言、文字傳承的重任，這一領(lǐng)域的手寫體字形正誤判定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是近乎苛刻的嚴(yán)格，日常生活領(lǐng)域的手寫體字形正誤判定標(biāo)準(zhǔn)則應(yīng)該是以鼓勵、督促和引導(dǎo)為主的寬容。當(dāng)然，這并不是說要制定兩套標(biāo)準(zhǔn)。而制定手寫體字形正誤判定標(biāo)準(zhǔn)時要把它分為錯誤標(biāo)準(zhǔn)和不規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)兩個次標(biāo)準(zhǔn)，這樣就把手寫體字形分為正確、錯誤和不規(guī)范三類(見圖4)。教學(xué)領(lǐng)域和日常生活領(lǐng)域可以根據(jù)各自的職能特點把不規(guī)范字形中部分字形歸為正確字形或錯誤字形。這樣不規(guī)范字形變?yōu)橐粋€可變動區(qū)域，使不同領(lǐng)域的手寫體字形正誤判定標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出或?qū)挕⒒驀?yán)的動態(tài)特征。

圖4

3.客觀與主觀相結(jié)合的原則

標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有客觀性。手寫體字形正誤判定標(biāo)準(zhǔn)的制定不應(yīng)該只建立在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，應(yīng)該基于手寫體字形在教育和日常生活領(lǐng)域客觀的使用狀況。那就要搜集海量的真實手寫體字形，利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)來觀測手寫體字形偏離手寫體標(biāo)準(zhǔn)字形的程度，進而對這些偏離的狀況進行主觀分類、細(xì)化描寫。

4.微觀與宏觀相結(jié)合原則

手寫體字形具有個性化、復(fù)雜性特點，其字形正誤判定標(biāo)準(zhǔn)難以直接從少量手寫體字形中概括抽象出來。義務(wù)教育中需要掌握的字形有3500個、漢語國際教育中需要掌握的字形有3000個。面向教育的手寫體字形正誤判定標(biāo)準(zhǔn)的制定，最起碼要基于對這3000多個漢字手寫體字形的全面觀測。要全面觀測這3000多個字手寫體字形對標(biāo)準(zhǔn)字形的偏離程度，需要從微觀角度對每個字的各種變異特征進行單獨描寫。只有在對3000多個字的各種手寫體字形變異特征微觀描寫的基礎(chǔ)上，才有可能抽象出各種筆畫、各個部件、各種結(jié)構(gòu)整字的變異特征，最終概括出手寫體字形正誤判定的宏觀標(biāo)準(zhǔn)。這樣，手寫體字形正誤判定的宏觀和微觀標(biāo)準(zhǔn)互為支撐、互相印證，以滿足各個不同學(xué)段、不同使用范圍的字形判定需求。

可以說，制定手寫體漢字正誤判定標(biāo)準(zhǔn)的過程，也是全面系統(tǒng)梳理漢字書寫筆順規(guī)律的過程，深化對漢字書寫科學(xué)性認(rèn)識的過程。

六、制定漢字手寫體字形正誤判定標(biāo)準(zhǔn)的必要性

制定漢字手寫體字形正誤判定標(biāo)準(zhǔn)不僅是迫切的，更是必需的。

(一)有利于緩解漢字安全的潛在危機，維護國家文化安全

雖然漢字安全是我國文化安全的重要因素，但我們卻往往忽視漢字安全問題。不關(guān)注書寫、書寫水平嚴(yán)重下降、提筆忘字、錯別字連篇都是當(dāng)今危機漢字安全的問題[15]。尤其是電腦時代的到來，對手寫體漢字的沖擊巨大。而漢字與中國語言和文化的關(guān)系極為密切，瑞典著名漢學(xué)家高本漢早就指出：“中國的語言情形非常適合，所以它是必不可少的。中國人拋棄漢字之日就是他們放棄自己的文化基礎(chǔ)之時?！盵16]因此，制定面向教學(xué)的漢字手寫體字形正誤判定標(biāo)準(zhǔn)，可以彰顯國家對漢字書寫水平的高度重視、進而引導(dǎo)整個社會重視漢字書寫，傳承漢字文化與漢字智慧，緩解提筆忘字等影響漢字安全的潛在危機，增強文化自信心，更好地維護我國的文化安全。

(二)利于提高手寫漢字識別的正確率，減少國家經(jīng)濟支出

當(dāng)今信息技術(shù)領(lǐng)域手寫漢字的識別問題較為棘手，究其原因主要是日常手寫體筆順、筆畫書寫不規(guī)范導(dǎo)致。制定面向教學(xué)的漢字手寫體字形正誤判定標(biāo)準(zhǔn)，勢必會在社會的各個層面起到引領(lǐng)漢字書寫規(guī)范的作用。而這種符合書寫規(guī)范的楷書手寫體字形則更容易被現(xiàn)有算法識別[17]。那么，手寫漢字的識別率將會在不久的將來大大提升，電腦和手機的漢字手寫輸入也指日可待。到那時候我國就不必每年因各種漢字輸入法而向西方國家支付上百億的巨額專利使用費了[18]。

七、結(jié)語

當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域里手寫體字形正誤的判定仍以教師經(jīng)驗為主，尚無統(tǒng)一的判定標(biāo)準(zhǔn)。如果這種狀況長此以往，必然會使越來越多的人以“書法本無定法”為借口而隨心所欲地、無章法地書寫漢字，讓漢字書寫的傳承面臨巨大挑戰(zhàn)，極不利于漢字智慧和漢字文化的傳承。而現(xiàn)階段制定手寫體字形正誤判定標(biāo)準(zhǔn)雖然困難重重、舉步維艱。但是，面向教學(xué)的手寫體字形正誤判定標(biāo)準(zhǔn)的制定工作又迫切需要展開，因為它絕不僅僅是教學(xué)領(lǐng)域的小事，而是關(guān)乎我國文化安全的大事，關(guān)乎中華民族文化自信的大事，關(guān)乎國家經(jīng)濟利益的大事。

注釋：

[1] 《信息處理用GB13000.1字符集漢字部件規(guī)范》,北京：語文出版社，1998年，第2頁。

[2] 侯冬梅：《通用規(guī)范漢字構(gòu)形屬性研究》，北京：科學(xué)出版社，2017年，第13頁。

[3] 費錦昌：《印刷通用漢字字形表》，《文字改革》1983年第1期，第22～23頁。

[4] 王寧主編：《〈通用規(guī)范漢字表〉解讀》，北京：商務(wù)印書館，2014年，第66頁。

[5] 陳菲、富麗、張一清，等：《漢字應(yīng)用水平測試書寫題閱卷規(guī)則初探》，《語言文字應(yīng)用》2011年第1期，第91～97頁。

[6] 荀恩東、呂曉晨、安維華，等：《面向書寫教學(xué)的手寫漢字圖像筆畫還原》，《北京大學(xué)學(xué)報》(自然科學(xué)版)2015年第2期，第241～248頁。

[7] 陳菲、富麗、張一清，等：《漢字應(yīng)用水平測試書寫題閱卷規(guī)則初探》，《語言文字應(yīng)用》2011年第1期，第91～97頁。

[8] 荀恩東、呂曉晨、安維華，等：《面向書寫教學(xué)的手寫漢字圖像筆畫還原》，《北京大學(xué)學(xué)報》(自然科學(xué)版)2015年第2期，第241～248頁。

[9] 沈祥和：《試說“木”的手寫楷書字形規(guī)范容忍度》，《語文建設(shè)》1999年第3期，第5～6，34頁。

[10] 侯冬梅：《通用規(guī)范漢字構(gòu)形屬性研究》，北京：科學(xué)出版社，2017年，第266、272頁。

[11] 高玉昆：《文化安全視閾中漢字安全的潛在危機》，《國際安全研究》2015年第3期，第22～51頁。

[12] 陳菲、富麗、張一清，等：《漢字應(yīng)用水平測試書寫題閱卷規(guī)則初探》，《語言文字應(yīng)用》2011年第1期，第91～97頁。

[13] 費錦昌：《字形規(guī)范化的必要性和基本原則——〈印刷通用漢字字形表〉解說之一》，《文字改革》1983年第1期，第12～14頁。

[14] 荊霄鵬：《楷書向行楷過渡書法等級考試教程(描臨版)》，武漢：湖北美術(shù)出版社，2012年，第21頁。

[15] 高玉昆：《文化安全視閾中漢字安全的潛在危機》，《國際安全研究》2015年第3期，第22～51頁。

[16] 高本漢：《中國語與中國文》,張世祿譯，北京：商務(wù)印書館，1993年，第49頁。

[17] 荀恩東、呂曉晨、安維華，等：《面向書寫教學(xué)的手寫漢字圖像筆畫還原》，《北京大學(xué)學(xué)報》(自然科學(xué)版)2015年第2期，第241～248頁。

[18] 趙世舉主編：《語言與國家》，北京：商務(wù)印書館，2014年，第55頁。