職業(yè)院校勞動教育與“三創(chuàng)”教育融合育人的實踐進路

◎賀 蝶

“三創(chuàng)”教育指的是創(chuàng)造（creation）教育、創(chuàng)新（innovation）教育和創(chuàng)業(yè)（enterprise）教育[1]，最終指向培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識、創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才[2]。勞動教育作為新時代黨的教育方針的重要體現(xiàn)，具有重要的育人功效。《教育部高等教育司2019年工作要點》提出，要“深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動教育緊密結合”，并且在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中應“做優(yōu)職教版塊”[3]；《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》強調，“普通高等學校要將勞動教育有機納入專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷深化產教融合”，職業(yè)院校則更需重點結合專業(yè)特點，培養(yǎng)并增強學生的職業(yè)榮譽感和責任感[4]；黨的二十大報告也明確指出要“實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略”，各地高校則需積極響應并實施“2023屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進行動”。由此可見，將勞動教育與“三創(chuàng)”教育相融合是響應時代需求的重要舉措。職業(yè)院校作為復合型人才培養(yǎng)的主要場所，在探析二者融合育人的進程中需理清分析思路、挖掘融合育人的內在邏輯、進而突破當前困境，實現(xiàn)融合育人的新格局。

一、職業(yè)院校勞動教育與“三創(chuàng)”教育融合育人的價值意蘊

（一）順應時代發(fā)展的浪潮

《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出：“勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值?！盵5]新時代背景下的勞動教育已經不再是單純的勞作和動手，職業(yè)院校的學生既需要掌握相關的技術技能，也需要增強職業(yè)的榮譽感，通過親身的勞動和實踐形成正確的勞動認知和觀念，感受勞動的魅力與價值，進而強化勞動精神。學生需要在知行合一、腦力勞動與體力勞動相統(tǒng)一的過程中激發(fā)主體意識，實現(xiàn)自我生成與實現(xiàn)。“三創(chuàng)”教育強調有機融合創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，最終在創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力等層面促進學生的綜合發(fā)展。這一教育理念的提出，順應了當前的時代發(fā)展要求，走出了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的桎梏，突出了學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維的養(yǎng)成。因此，勞動教育和“三創(chuàng)”教育都是在回應時代發(fā)展的需要，探求人才培養(yǎng)的新方向。在新的時代浪潮下，通過二者的耦合，能夠突破傳統(tǒng)學校教育的藩籬，適應不斷變化的社會需求，進而彰顯出其時代要義。

（二）實現(xiàn)教育的互動發(fā)展

職業(yè)院校勞動教育與“三創(chuàng)”教育相融合不僅符合時代精神，也是推動二者相互交流，促進學校教育內涵式發(fā)展的重要舉措。

其一，“三創(chuàng)”教育有利于深化勞動教育的價值。勞動教育的關鍵之處在于提升學生的勞動素養(yǎng)，形成正確勞動價值觀，激勵學生進行創(chuàng)造性的勞動[6]。創(chuàng)造性的勞動不但能豐富個體的道德和修養(yǎng)，提高個體的創(chuàng)造性精神，還能通過每個創(chuàng)造性個體力量的發(fā)揮，提升國家與民族的創(chuàng)新性發(fā)展?！叭齽?chuàng)”教育就是以學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，既要培養(yǎng)學生艱苦奮斗的耐性，也要激發(fā)學生多變創(chuàng)新的靈活性。二者在融合實踐的過程中，能夠在內涵重迭的基礎上發(fā)揮“三創(chuàng)”教育對勞動教育的價值深化作用。

其二，勞動教育能為“三創(chuàng)”教育發(fā)展提供推動力?！叭齽?chuàng)”教育對學生的智力與體力都提出了新要求，具有復雜的勞動性。而職業(yè)院校勞動教育對學生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)及勞動品格的培養(yǎng)則正好對應了“三創(chuàng)”教育的核心部分。一是勞動教育的職業(yè)素養(yǎng)部分就包括了勞動道德素養(yǎng)和技能素養(yǎng)，勞動道德素質較高的學生能夠正確認識創(chuàng)業(yè)過程中的職業(yè)倫理規(guī)范，合理規(guī)劃自己的創(chuàng)業(yè)方向；技能素養(yǎng)則能夠幫助學生抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時機，識別背后的風險與挑戰(zhàn)，提高成功率。二是創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育能夠激發(fā)學生的勞動意識，能夠引導學生在勞動中秉持著砥礪前行、敢于開拓、守正創(chuàng)新的信念。這種在實踐中探索新知、領悟真諦的精神有利于學生更深刻地體會“三創(chuàng)”教育的精神內核。三是勞動品格的教育有利于學生形成積極向上的勞動觀，堅持正確的價值導向，勇于走出“象牙塔”，實現(xiàn)校園生活與職業(yè)生活的聯(lián)結，這也為學生深刻理解“三創(chuàng)”的內涵打下基礎。

（三）立足于學生的未來成長

不論是勞動教育還是“三創(chuàng)”教育，其落腳點都在于學生的成長。通過二者的有機融合，學生在認知上能夠樹立正確的勞動觀念和創(chuàng)業(yè)觀念，明晰創(chuàng)新創(chuàng)造的重要性；在技能上能夠掌握必備的勞動技能，通過不斷的實踐和操作琢磨出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法，提升思維發(fā)展水平，加強思維的創(chuàng)新性和批判性；在情感上能夠強化創(chuàng)新的勞動精神，形成新時代的企業(yè)家精神。職業(yè)院校通過勞動教育與“三創(chuàng)”教育的有機融合，引導學生在勞動實踐的體驗中學會創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎上實現(xiàn)創(chuàng)造，在創(chuàng)造的過程中成功創(chuàng)業(yè)，最終實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

二、職業(yè)院校勞動教育與“三創(chuàng)”教育融合育人的內在邏輯

勞動教育與“三創(chuàng)”教育在人才培養(yǎng)中具有內在的邏輯關聯(lián)，找到二者的契合之處，才能順利發(fā)揮融合育人的最大功效。

（一）教育目標上：方向的一致性

職業(yè)院校勞動教育應堅持馬克思主義基本原理，引導學生在親身勞動和實踐的過程中提高自身的勞動能力，形成正確的勞動意識和價值觀，促進學生在掌握必需的勞動技巧的基礎上深刻地體悟到勞動奮斗的道理，養(yǎng)成尊重、熱愛并堅持勞動的純真品格，最終提升個人的綜合素質?！叭齽?chuàng)”教育要求職業(yè)院校提供實踐平臺，鼓勵學生把日常的創(chuàng)意點付諸于實踐，進而在自主創(chuàng)造的過程中增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。但值得注意的是，“三創(chuàng)”教育的主旨絕不是單純培地養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而是呼吁學生在堅持個人創(chuàng)造、在實現(xiàn)個人價值的同時培養(yǎng)企業(yè)家精神。這就要求學生不僅要具備創(chuàng)造和行動的能力，還要學會多方位地思考，能夠科學地判斷商機，正確地看待并處理好個人與社會之間的關系，擁有正確的財富觀，堅守職業(yè)倫理道德。因此，勞動教育和“三創(chuàng)”教育都旨在錘煉學生的實踐品格，提升學生的綜合素質，二者在教育目標上具有一致的方向[7]。

（二）教育內容上：內容的互通性

不論是勞動教育，還是“三創(chuàng)”教育，都追求的是創(chuàng)造性的勞動實踐，即實踐性教育。勞動教育的內容主要包括三個維度，即勞動思想教育、勞動知識技能教育與勞動實踐鍛煉[8]。除了精神上的孕育和技能上的提升，學生在勞動教育中更應該學會創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題。職業(yè)院校在實施“三創(chuàng)”教育中也強調為學生自主創(chuàng)造提供充分的機會和平臺，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐。因此，“三創(chuàng)”教育的關鍵點也在于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性實踐的能力。二者都注重通過創(chuàng)造性的勞動實踐，培養(yǎng)新時代的高素質應用型技術人才。

（三）教育方式上：方法的共通性

其一，勞動教育和“三創(chuàng)”教育都主張學生應該走出教室和學校，加強與社會的聯(lián)結，走向外面的世界。勞動教育主要包含家庭勞動、生產勞動和服務性勞動三種形式，需要發(fā)揮家校社等主體的協(xié)同育人作用，加強教育的社會性?！叭齽?chuàng)”教育更是強調提高職業(yè)院校的學生適應社會變化的能力，知曉社會發(fā)展變化的實際需求，提升其自我適應能力和創(chuàng)造能力。

其二，“做中學”滲透于兩者的教育過程之中。勞動教育和“三創(chuàng)”教育都呼吁學生能夠從書本到實踐，不僅是會學的學生，還要是會做的學生。二者都面向實踐應用，突出勞動實踐，與專業(yè)教育深度融合[9]，具有共同的實踐屬性和育人方式。

其三，現(xiàn)代技術手段的更新與運用必不可少。職業(yè)教育發(fā)展離不開教育現(xiàn)代化的推進，教育的現(xiàn)代化則離不開教育技術化的加持。新時代的勞動教育要順應時代變化趨勢，更新勞動形態(tài)，在學生勞動實踐過程中加強引進新興技術?！叭齽?chuàng)”教育中的創(chuàng)新創(chuàng)造更是離不開技術手段的更新。因此，二者在融合育人的過程中都注重結合時代的發(fā)展變化，不斷更新實踐資源，為學生的技能養(yǎng)成提供技術支持。

三、職業(yè)院校勞動教育與“三創(chuàng)”教育融合育人的現(xiàn)實困境

（一）認識之困——缺乏融合育人的深度共識

首先，部分職業(yè)院校對勞動教育與“三創(chuàng)”教育融合育人的意識不夠，最終導致落實到課程、教學層面的行動出現(xiàn)滯緩。例如，南京師范大學教育科學學院曾組織課題組，對全國 8個省市 20所學校的教師進行了調查，調查結果反映出當前職業(yè)院校在推進二者融合育人這一部分還缺乏足夠的意識[10]。其次，部分教師觀念滯后。在融合育人的過程中，部分教師習慣將勞動教育與常規(guī)勞作劃等號，沒有深入理解到勞動教育和“三創(chuàng)”教育背后的實際意義，缺乏對學生的價值引領和精神培育。最后，學生個體感知欠缺。受到功利主義教育的影響，當前大部分職業(yè)院校的學生在乎的是學分的修習、證書的獲取，鮮少有主動參與勞動實踐的積極性；誤把“三創(chuàng)”教育當做技能性比賽或者創(chuàng)業(yè)的鋪墊，形成“三創(chuàng)”教育的狹隘認知，沒有精力去關注“三創(chuàng)”教育和勞動教育融合的意蘊。

（二）實踐之困——缺乏對資源的合理配置

勞動教育與“三創(chuàng)”教育的融合育人需要二者利用各自領域的教育資源，實現(xiàn)資源的共享交流，本質上是一種跨界合作。但目前，職業(yè)院校的基礎設施和配套資源還未能跟上發(fā)展的步伐，導致勞動教育與“三創(chuàng)”教育在融合育人的進程中出現(xiàn)資源配置受限和效率低下等問題。

1.師資共享意識不足。“三創(chuàng)”教育和勞動教育在教育目標、教育內容和教育方式上具有互輔促進的作用，需要教師在教學中加強協(xié)作共享。但實際上，許多職業(yè)院校的“三創(chuàng)”教育教師和勞動教育師資隊伍在教學中缺乏協(xié)同作戰(zhàn)的意識，未能整合貫通“三創(chuàng)”教育和勞動教育的教學資源。

2.課程資源未得到充分利用。現(xiàn)階段，大部分職業(yè)院校都根據國家的文件規(guī)定，按常規(guī)或是固有模式足量單獨開設了勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程[11]，但卻忽略了兩門課程中內容的重疊，在實際的教學過程中并沒有實現(xiàn)兩門課程的有機融合。并且，在其他專業(yè)課程的教學中，勞動教育和“三創(chuàng)”教育的融入度和滲透度還不夠，無法讓學生從其他的視角體味到勞動教育和“三創(chuàng)”教育的價值。

3.教學資源配置的效率較低。實訓基地、創(chuàng)業(yè)孵化中心等資源的設置是為了使學生在真實的實踐情境中提升個人的勞動素養(yǎng)和“三創(chuàng)”能力。但目前的部分職業(yè)院校仍存在著實訓資源不足、配套不完善等問題，甚至有些學校使得實踐的基地流于形式，導致“勞創(chuàng)共進”育人的實踐不斷被虛化。

（三）治理之困——缺乏科學完善的管理機制

勞動教育與“三創(chuàng)”教育融合育人的重要保障就是要建立科學完善的管理機制，但當前職業(yè)院校仍普遍面臨著管理機制不完善的困境。

1.利益機制不健全。職業(yè)院校勞動教育與“三創(chuàng)”教育的融合育人強調社會化育人，在實施進程中需要學校、企業(yè)、社會機構等多方主體的參與。然而，融合育人的利益分配機制尚未健全，導致參與主體出現(xiàn)付出與投入不對等的情況，削弱了其參與的動力和積極性。

2.考核機制不完善。參與融合工作的專業(yè)師資力量本就相對不足，在準備融合工作中更需要花費大量的心力。當前大部分職業(yè)院校還未將勞動素養(yǎng)的評價融入到“三創(chuàng)”教育學業(yè)成績考核中，教師的工作成果最終沒有得到回應，再加上融合育人的工作對于教師來說是額外的工作量，且沒有與評優(yōu)評掛鉤，這也就導致教師工作的積極性嚴重受挫，難以投入較高的熱情在融合育人的工作中。

3.監(jiān)督評價機制有待優(yōu)化。目前，大部分職業(yè)院校還未能建立專門的融合育人評價組織，勞動教育與“三創(chuàng)”教育融合育人評價監(jiān)督主體缺失，致使勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的管理面臨著缺位、錯位、失位等一系列難題[12]。

四、職業(yè)院校勞動教育與“三創(chuàng)”教育融合育人的實踐路徑

（一）以“融合共進”的教育理念為引領

1.職業(yè)院校需深刻認識到勞動教育和“三創(chuàng)”教育融合育人的內在邏輯，堅持以培養(yǎng)符合新時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)造人才為出發(fā)點，將實現(xiàn)人的全面發(fā)展貫穿于二者融合的始終[13]，構建融合育人的教育目標，為融合工作提供方向和指導。職業(yè)院校應秉持“三創(chuàng)”型勞動者的人才培養(yǎng)理念，在學生勞動實踐的過程中結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育形式，在“三創(chuàng)”教育中以勞動教育為價值依托，激發(fā)學生的自主性和能動性；在勞動教育與“三創(chuàng)”教育目標同頻共振的基礎上構建融勞動素養(yǎng)、企業(yè)家精神為一體的教育目標，進而提高職業(yè)院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性勞動能力和自主創(chuàng)業(yè)水平。

2.職業(yè)院校教師需更新教育理念，提高教育工作的有效性。在“三創(chuàng)”教育中科學地融入勞動精神，實質上是為了實現(xiàn)學生的品格錘煉、勞動素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)有所提升的目的。在勞動教育中有機融合“三創(chuàng)”精神，是啟迪學生改變傳統(tǒng)的勞動方式，向創(chuàng)造性勞動和創(chuàng)新性實踐轉變的必由之路。因此，職業(yè)院校的教師需要改變傳統(tǒng)認知，發(fā)掘勞動教育與“三創(chuàng)”教育之間教育目標的一致性，減少融合育人工作中的片面化，使學生能夠將融合育人中的內在價值真正地落實到具體行為中去。

（二）以資源的利用優(yōu)化為依托

1.加強師資建設，提高教師勝任力。一是加強對在職教師的培訓。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^完善青年教師培訓進修計劃、建立“老帶新”培養(yǎng)機制、打造協(xié)作性教師隊伍等措施，讓教師能夠真正領悟到勞動教育的精神實質和“三創(chuàng)”教育的本質內涵，豐富知識結構、掌握對應的教學方法和技巧，切實地提高融合育人的意識與能力。二是完善兼職教師隊伍建設。職業(yè)院校應做好校外專業(yè)人才的引進工作，實現(xiàn)與企業(yè)和社會組織的有效合作；通過開設主題講座和專業(yè)課程，聘請經驗豐富的勞動模范、優(yōu)秀企業(yè)家、“三創(chuàng)”之星等各行業(yè)優(yōu)秀人才，實現(xiàn)專業(yè)教師和兼職教師聯(lián)合培養(yǎng)人才的和諧局面。

2.優(yōu)化課程體系，推動融合育人的落地。課程是勞動教育與“三創(chuàng)”教育融合育人的載體，需要得到進一步的優(yōu)化和整合。一是打造模塊化課程。職業(yè)院校需成立專業(yè)課程分析團隊，理清勞動教育和“三創(chuàng)”教育內容的契合之處，對課程內容和結構進行整合。例如：在已開設的專業(yè)課程中增加勞動教育模塊，實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育的融合；在開設的勞動教育課程模塊中采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體案例充當教學素材和輔助性資料，幫助學生更好地了解創(chuàng)業(yè)實際形勢，提高“三創(chuàng)”能力；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程模塊中滲透勞動教育，引導學生挖掘創(chuàng)業(yè)實踐中勞動教育的故事和素材，實現(xiàn)能力培養(yǎng)與精神培育相結合。二是開設多樣化課程。勞動教育與“三創(chuàng)”教育的融合育人過程除了要注意教育的廣譜性，也要體現(xiàn)其差異性。職業(yè)院校教師需要把握實時動態(tài)，根據市場變化，及時更新“三創(chuàng)”教育和勞動教育的課程內容，防止課程內容與實際情況相脫節(jié)。與此同時，職業(yè)院校教師應在把握時事的基礎上因材施教，根據學生的興趣和個人發(fā)展需要開設個性化課程，如職業(yè)生涯規(guī)劃課、創(chuàng)業(yè)體驗課、勞動教育思想理論課等。三是合理利用第二課堂。職業(yè)院校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)社團活動、技能培訓、創(chuàng)業(yè)孵化與訓練、社會性勞動實踐等活動及其資源加以整合，構建科學的、完善的第二課堂教學體系[14]；提高實踐性課程的比重，引導學生在實際的活動和比賽中及時獲悉市場變化，從而提高學生的勞動素養(yǎng)和“三創(chuàng)”素養(yǎng)。

3.拓寬實踐場域，增強基礎設施。學校的創(chuàng)業(yè)孵化中心和實踐基地不應當只是校園環(huán)境的擺設，而應是學生增強實踐能力的最佳平臺。職業(yè)院校應當深化產教融合，學會與企業(yè)合作共享，在校企協(xié)作與對接中，共建勞動創(chuàng)業(yè)的實踐場域，為勞動教育與“三創(chuàng)”教育融合理論成果轉化提供真實的場地、資金等支持。

（三）以科學的管理機制為保障

1.健全利益分配機制。在校企社的協(xié)作育人中，政府的宏觀調控起著關鍵性的作用。各地方政府和教育部門可以借助加大財政撥款、稅收優(yōu)惠等政策，為職業(yè)院校開展勞動教育與“三創(chuàng)”教育融合育人工作提供政策性的支持；或者完善激勵機制，對參與融合育人工作的企業(yè)和社會組織進行針對性的扶持與表彰，激發(fā)參與主體的積極性，最終增強融合育人的實效。

2.完善考核機制?？茖W的評估、有效的激勵是提高教育教學績效的有效手段[15]。勞動教育與“三創(chuàng)”教育的考核需要綜合考量育人工作中的教育過程和教學實績，整個過程都離不開教師的辛勤付出。因此，職業(yè)院校應當合理利用多樣化的激勵手段，提高教師參與教學研發(fā)的工作熱情，如將教學結果納入到教師的教學考核中，把教師在融合育人工作中的參與度和貢獻度納入到職稱評定與考核的指標中，進而強化教師參與融合育人的自覺性與堅持性。

3.優(yōu)化監(jiān)督評價體系。職業(yè)院校應當組成勞動教育和“三創(chuàng)”教育融合育人的監(jiān)管評價團隊，對融合育人的實際工作進行定期的監(jiān)督和指導。除此之外，職業(yè)院校還需建立科學的評價標準，形成科學的教育評價體系。評價內容需堅持全面化原則，監(jiān)管評價團隊應對教師的教學過程指導和專題研究以及學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力等方面，進行全方位的評價與指導。同時，職業(yè)院校還應注意評價主體的多元化，加強校內外評價的強強聯(lián)合，引入由勞動教育專家、“三創(chuàng)”教育領域學者和知名卓越企業(yè)家等構成的第三方評價機構，根據具體實施情況做出評價與反饋，進而保障勞動教育“三創(chuàng)”教育融合育人的質量。