小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀延伸視角的多點(diǎn)定位

◎任曉芳

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要有主動(dòng)進(jìn)行延伸閱讀設(shè)計(jì)的意識(shí)，針對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際，借助多種輔助手段，篩選課外閱讀方向，為學(xué)生提供適合的課外閱讀內(nèi)容，創(chuàng)造良好課外學(xué)習(xí)契機(jī)，全面提升學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、縱向打開，確定課外閱讀起點(diǎn)

所謂縱向打開，是指對(duì)教材文本內(nèi)容做延伸設(shè)計(jì)。教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本做深度梳理，然后借助一些信息搜集渠道，找到相關(guān)的信息素材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些素材，為文本閱讀提供直接的服務(wù)。如作者介紹、作品背景、教輔參考、圖文輔助、鑒賞解讀等，都能夠?yàn)檎n內(nèi)閱讀提供幫助。教師適時(shí)做出推介，讓學(xué)生通過課外閱讀，更好地理解課內(nèi)文本，這樣才能形成最有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生搜集信息能力不足，教師要做出具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸介入信息搜集活動(dòng)之中。

教學(xué)《觀潮》時(shí)，教師先利用多媒體展示錢塘江大潮的照片，然后讓學(xué)生觀察圖片，并結(jié)合觀察閱讀教材內(nèi)容，對(duì)“天下奇觀”有直觀感知。學(xué)生進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)，教師隨即推出一些歷史資料，讓學(xué)生做延伸閱讀。這些歷史資料包括：錢塘江大潮形成原因、錢塘江大潮最佳觀潮時(shí)間、錢塘江大潮相關(guān)詩(shī)句等內(nèi)容。學(xué)生在廣泛閱讀后，對(duì)其有了全面了解。為拓寬學(xué)生閱讀視野，教師要求學(xué)生找到手中的教輔材料，對(duì)其中的相關(guān)信息做梳理和閱讀，并做集體展示，介紹個(gè)性資料，給大家學(xué)習(xí)提供一些具體的幫助。學(xué)生大多有教輔材料，都能夠順利展開閱讀和篩選，課外閱讀學(xué)習(xí)順利推開。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的文本之外的信息素材，雖然是在課內(nèi)完成的閱讀，但相對(duì)教材文本內(nèi)容，這些也屬于課外閱讀學(xué)習(xí)。特別是讓學(xué)生借助教輔材料做信息搜集和推介，給學(xué)生提供更多課外閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)有參與熱情，說明教師設(shè)計(jì)是比較成功的，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思維，又形成了更多教學(xué)亮點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入課外閱讀后，其學(xué)習(xí)認(rèn)知更為深刻。

二、橫向設(shè)計(jì)，圈定課外閱讀范疇

橫向設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在“同類遷移”上面，教輔資料和網(wǎng)絡(luò)都可以找到相似文體內(nèi)容，教師針對(duì)性做出投放，能夠給學(xué)生提供強(qiáng)化閱讀的機(jī)會(huì)。學(xué)生大多沒有對(duì)閱讀素材進(jìn)行搜集整合的能力，教師要引導(dǎo)到位，或者借助家長(zhǎng)的力量，推出一些課外親子閱讀任務(wù)，確保課外閱讀順利展開。學(xué)生對(duì)課外閱讀有很強(qiáng)的認(rèn)同感，教師在具體推介時(shí)，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計(jì)和推介，滿足學(xué)生課外閱讀的訴求。特別是閱讀內(nèi)容的趣味性，這是最需要關(guān)注的指數(shù)。

學(xué)生對(duì)喜歡的閱讀內(nèi)容有比較濃厚的閱讀興趣，教師在課外閱讀內(nèi)容投放時(shí)，要關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)心理。如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，理清仿生學(xué)原理，讓學(xué)生列舉生活中見過的仿生現(xiàn)象，將學(xué)生的探索熱情激活，然后推出課外閱讀內(nèi)容：關(guān)于仿生發(fā)明，我們生活中有更多案例，這里推出一些資料，可以通過閱讀這些內(nèi)容做了解?！度祟愂窃鯓语w上天的》《向動(dòng)物學(xué)習(xí) 神奇的仿生學(xué)》《大自然藝術(shù)：有趣的仿生學(xué)》等，都屬于這個(gè)方面的書籍，這里展示一些內(nèi)容，可以挑選感興趣的做重點(diǎn)閱讀。學(xué)生聽說有仿生發(fā)明方面的閱讀素材，自然有濃厚的閱讀熱情。教師借助多媒體做展示，學(xué)生開始閱讀和討論，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚。

教師利用多媒體展示一些相似的文本素材，給學(xué)生提供最直接的課外閱讀內(nèi)容，因?yàn)閮?nèi)容比較適合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理形成沖擊，學(xué)生閱讀興趣很高。學(xué)生通過這樣的閱讀學(xué)習(xí)，將課內(nèi)和課外對(duì)接，對(duì)全面提升其閱讀綜合能力有重要促進(jìn)作用。

三、立體拓寬，建立課外閱讀時(shí)空

課外閱讀素材的搜集有多種通道可供選擇，教師在具體整合時(shí)，需要有立體構(gòu)建的意識(shí)，全方位、多角度、不同維度展開信息搜集和構(gòu)建，這樣可以為學(xué)生提供全面的閱讀服務(wù)，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，在深度閱讀和探索過程中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生有課外閱讀的個(gè)性要求，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生展開多種形式的課外閱讀學(xué)習(xí)，在博覽群書的基礎(chǔ)上成長(zhǎng)閱讀綜合能力。小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀的興趣很高，教師需要作出及時(shí)到位的引導(dǎo)，讓學(xué)生自然展開網(wǎng)絡(luò)閱讀，以提升其閱讀品質(zhì)和閱讀效率。

《盤古開天地》是一篇神話故事，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，借助多媒體播放一段視頻（同名動(dòng)畫片），對(duì)故事做直觀展示，然后學(xué)生對(duì)接文本閱讀，說說觀后感。學(xué)生有閱讀經(jīng)歷，自然順利進(jìn)入到觀看環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生觀看視頻后，讓學(xué)生分組展開討論：觀看這個(gè)故事后，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想和感慨呢？學(xué)生順利進(jìn)入到互動(dòng)交流環(huán)節(jié)。為激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的熱情，教師給學(xué)生布置一個(gè)課外神話資源搜集任務(wù)：關(guān)于神話傳說，我們?cè)诤芏嗟胤蕉伎梢钥吹交蛘呗牭剑归_生活調(diào)查，搜集相關(guān)素材，看誰(shuí)能夠找到最經(jīng)典的神話傳說故事，并將這個(gè)故事講述給大家聽。學(xué)生對(duì)這個(gè)課外閱讀任務(wù)很感興趣，紛紛展開廣泛搜集，向家人征詢故事、閱讀教輔材料、網(wǎng)絡(luò)搜集，多種信息渠道全面展開。經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備，學(xué)生順利地完成了課外閱讀任務(wù)。

教師布置課外神話故事信息搜集任務(wù)，為學(xué)生廣泛參與創(chuàng)造條件。因?yàn)椴幌拗乒适聛碓?，學(xué)生可以通過多種渠道展開搜集，自然創(chuàng)造出更多閱讀機(jī)會(huì)。學(xué)生通過閱讀和講述操作，完成閱讀認(rèn)知內(nèi)化目標(biāo)。神話故事資源比較容易得到，教師用這種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，其助學(xué)效果更為顯著。

四、空間對(duì)接，促進(jìn)課外閱讀內(nèi)化

課內(nèi)課外閱讀學(xué)習(xí)需要有效對(duì)接，教師在更多方面展開思考和整合，能夠創(chuàng)造更多對(duì)接機(jī)會(huì)。學(xué)生生活中有不少閱讀素材可以選擇，教師及時(shí)作出干預(yù)，給予科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生合理把握生活閱讀機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生順利進(jìn)入到課外閱讀核心。學(xué)生家庭有不少閱讀資源，如果教師能夠做整合利用，與學(xué)生溝通和協(xié)商，成立一些“讀書聯(lián)盟”，將這些圖書資源做共享處理，將創(chuàng)造更多閱讀機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的閱讀要求。

學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本內(nèi)容熟悉后，大多有延伸閱讀的愿望，教師需要及時(shí)捕捉教學(xué)契機(jī)，為學(xué)生做出及時(shí)推介，為學(xué)生準(zhǔn)備適合的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶上任務(wù)展開課外閱讀，這樣才能夠贏得教學(xué)設(shè)計(jì)的主動(dòng)性。在教學(xué)《陀螺》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生做整合性閱讀，對(duì)文本內(nèi)容做梳理，學(xué)生很快就掌握了主要情節(jié)，對(duì)童年生活充滿憧憬。為激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，教師組織學(xué)生做集體討論，廣泛征詢學(xué)生意見：每一個(gè)人都有難忘的童年記憶，回想一下，你有哪些有趣的童年往事，用一句話做總結(jié)。我們以大家提供的線索為關(guān)鍵詞展開信息搜集，看看能夠找到哪些相關(guān)的童年故事。學(xué)生開始熱議，很快就進(jìn)行了信息回饋。教師對(duì)學(xué)生講述的信息做歸納處理，找到一些關(guān)鍵詞。如：“釣魚”“爬山”“制作玩具”“種菜”等。教師利用這些關(guān)鍵詞做搜集，很多有趣的故事信息呈現(xiàn)出來，學(xué)生選擇相關(guān)故事展開閱讀。

教師推出意見征詢活動(dòng)，給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，學(xué)生都有難忘的記憶，但不能生動(dòng)講述，但相關(guān)的故事信息很多，這樣可以順利找到這些故事，以滿足學(xué)生的閱讀需要。學(xué)生對(duì)這樣的閱讀學(xué)習(xí)有更高的參與興趣，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開推介和組織，其調(diào)度效果更為顯著。教師利用網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，學(xué)生感覺很新鮮，自然會(huì)給予更多關(guān)注。

五、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

網(wǎng)絡(luò)閱讀是最時(shí)尚的課外閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這種閱讀形式最感興趣，教師要及時(shí)介入，給學(xué)生設(shè)計(jì)投放一些閱讀任務(wù)，提出具體的閱讀要求，讓學(xué)生家長(zhǎng)加以協(xié)助，讓學(xué)生有更多參與的時(shí)空條件。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要幫助。學(xué)科教學(xué)大多有家校網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，教師要借助這個(gè)平臺(tái)展開課外閱讀組織和交流，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師多方參與交互活動(dòng)，為學(xué)生順利進(jìn)入課外閱讀創(chuàng)造良好條件。

教師圍繞教材內(nèi)容做課外閱讀推介，要在熟讀課內(nèi)文本的基礎(chǔ)上展開，這樣才可以自然形成內(nèi)外對(duì)接。如教學(xué)《西門豹治鄴》，教師引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀，并推出故事講述活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的話講述這個(gè)故事，學(xué)生逐漸掌握故事內(nèi)容，對(duì)破除迷信主題也有了一定了解。為延伸學(xué)生閱讀視野，教師設(shè)計(jì)了課外閱讀任務(wù)：關(guān)于破除迷信的小故事，在網(wǎng)上可以找到很多，不妨以關(guān)鍵詞“破除迷信故事”展開網(wǎng)絡(luò)搜集，找到一些小故事展開閱讀，選擇最喜歡的故事做重點(diǎn)閱讀，并準(zhǔn)備在學(xué)習(xí)小組講述閱讀到的故事。學(xué)生接受任務(wù)后，都能積極回應(yīng)，教師與家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)給予必要協(xié)助，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀開“綠燈”。經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備，學(xué)生閱讀獲得圓滿成功。教師針對(duì)課內(nèi)文本特點(diǎn)做對(duì)應(yīng)推介，給學(xué)生提供課外閱讀機(jī)會(huì)，特別是讓家長(zhǎng)給予協(xié)助，給學(xué)生帶來更多支持。

課內(nèi)課外閱讀需要多點(diǎn)對(duì)接，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，還能培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)其學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)化。課外閱讀延伸視角選擇要提升適合性，教師需要作出更多專業(yè)的探索和研究，以提升教學(xué)適配性。