基于系統(tǒng)思維，開展主題單元教學(xué)

◎徐 敏

新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)語文課程資源，有選擇地、創(chuàng)造性地實(shí)施課程，分析以往語文單元教學(xué)的情況，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，教師應(yīng)當(dāng)在系統(tǒng)思維下，實(shí)施主題單元教學(xué)。系統(tǒng)思維要求用全局的視角思考問題，緊密聯(lián)系對象、環(huán)境、內(nèi)容等要素，可以更好地達(dá)成目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)情況，發(fā)揮系統(tǒng)思維的優(yōu)勢，實(shí)施主題單元教學(xué)，這樣可以改變過去死板的機(jī)械教學(xué)，提高單元整體教學(xué)效果。

一、高中語文主題單元教學(xué)的概念與特征

基于系統(tǒng)思維，高中語文組織主題單元教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)先明確主題單元教學(xué)的內(nèi)涵，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。主題單元教學(xué)是基于某項(xiàng)具有意義的主題，以任務(wù)群的方式設(shè)計(jì)主題，搭配相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，一般有豐富性、對照性、拓展性和綜合性的特點(diǎn)，讓學(xué)生的主體地位更加凸顯，以及促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)與合作探討，提升學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生合作精神。

高中語文課程教學(xué)中，實(shí)施主題單元教學(xué)，具有這些特征：一是主體性，與以往教師單獨(dú)講授的傳統(tǒng)授課方式相比，主題單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同參與，參與獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、辯論辨析等各項(xiàng)活動(dòng)，基于學(xué)生的已學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主性、探究性、思辨性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的深度與廣度；二是成效性，與傳統(tǒng)的授課模式相比，過去的單元教學(xué)比較耗費(fèi)時(shí)間與精力，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而單元課文既具有獨(dú)立性也具有關(guān)聯(lián)性，主題單元教學(xué)通過整體處理單元內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲得更多知識(shí)，提高教學(xué)成效；三是拓展性，過去的單元教學(xué)中，教師多是依據(jù)單元課文內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，較少涉及到課外內(nèi)容，如社會(huì)生活、時(shí)事政治等，教學(xué)資源不夠豐富，無法訓(xùn)練學(xué)生語言遷移運(yùn)用能力，主題單元教學(xué)不僅融入教材內(nèi)容，還拓展豐富的課外資源，能夠激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)語言的遷移運(yùn)用。

二、高中語文主題單元教學(xué)中存在的問題

（一）主題單元教學(xué)理念滯后

主題單元教學(xué)這種方式運(yùn)用時(shí)間較晚，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)有限，存在著很多方面的不足，很多教師沒有及時(shí)建立主題單元教學(xué)理念，或者教學(xué)理念存在偏差，多是運(yùn)用傳統(tǒng)單篇教學(xué)方式。高中語文的選材范圍廣泛，思想深邃，文化內(nèi)涵豐富，在編排上關(guān)聯(lián)性不是特別強(qiáng)，加上教師主要看重教學(xué)效果與學(xué)生語文成績，對這方面的研讀與實(shí)踐不重視，沒有認(rèn)識(shí)到主題單元教學(xué)的重要性。在滯后的主題單元教學(xué)理念下，教師無法對當(dāng)前單元進(jìn)行重新編排，引入的單元教學(xué)資源非常有限，課內(nèi)外相關(guān)資源的拓展不足，無法構(gòu)建起開放、多樣、有序的語文課程。

（二）主題單元教學(xué)定位無序

一般而言，在高中語文課程中實(shí)施主題單元教學(xué)，教師需要遵循從易到難、由少及多、從單一到綜合的原則，從簡單、量少、單一的知識(shí)內(nèi)容與單元教學(xué)開始，逐步提升難度、提高數(shù)量，實(shí)施綜合教學(xué)。但是由于受到教材編排等的影響，教師在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，往往無法完全按照類似順序編排與具體教學(xué)。教學(xué)資源有限、教學(xué)能力有限、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教師往往無法事先把控單元知識(shí)順序，無法有效建立單元知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性，導(dǎo)致出現(xiàn)主題單元教學(xué)定位無序的問題。比如人教版必修下冊的第一單元，如果以單元主題要素進(jìn)行定位，是“青春的價(jià)值”；如果以第一課的《沁園春·長沙》進(jìn)行定位，更多的是理想信念和愛國主義。因此，主題單元教學(xué)伊始往往很難有序定位。

（三）主題單元教學(xué)資源不足

主題單元教學(xué)與傳統(tǒng)的單元教學(xué)相比，存在著較大的差異，教師需要根據(jù)主題單元教學(xué)的議題，深入挖掘單元課程中的資源，收集與整理課外豐富多彩的教學(xué)資源，借助這些資源創(chuàng)設(shè)與實(shí)施多樣的教學(xué)方式，才能有效提高整體的教學(xué)成效。但是由于受到多種主觀與客觀因素的影響，教師引入的教學(xué)資源相對不足，影響了主題單元教學(xué)效果，無法實(shí)施多元化的教學(xué)方式，無法有效地促進(jìn)學(xué)生之間交流與互動(dòng)，無法有效達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。如基于人教版必修下第四單元，主題單元教學(xué)之《家鄉(xiāng)文化生活》，教師引入的相關(guān)課文有限，引入相關(guān)的資源不夠完善，無法讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)，無法達(dá)成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。

三、系統(tǒng)思維下主題單元教學(xué)的構(gòu)建

（一）及時(shí)更新教育理念，合理調(diào)整先后順序

高中三年時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不同，教師實(shí)施的教學(xué)方式也各有不同：高一階段重點(diǎn)是加強(qiáng)與初中語文的聯(lián)系，通過講述高中語文學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用豐富有趣的資源實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣；高二階段作為承上啟下的階段，重點(diǎn)是強(qiáng)化語文教材，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力；高三階段進(jìn)入總復(fù)習(xí)，教學(xué)時(shí)間緊張，學(xué)生壓力加大，重點(diǎn)是完善教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏。因此，主題單元教學(xué)主要是在高一與高二中落實(shí)，高三可以構(gòu)建主題單元復(fù)習(xí)模式。為此，教師需要及時(shí)更新教育理念，打破教材原有的單元結(jié)構(gòu)，基于課文的主題、內(nèi)容、類型等構(gòu)建主題單元，合理調(diào)整課文先后順序，打好教學(xué)基礎(chǔ)。

基于人教版必修下冊的教材，教師先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，可以基于課文的主題與類型，構(gòu)建新的單元體系，改變過去完全按照順序?qū)嵤┙虒W(xué)的方式。教師可以結(jié)合本冊教材中的文言文課文，選擇《琵琶行（并序）》《勸學(xué)》《師說》這三篇課內(nèi)文言文，引入一些課外的、有趣的、具有教育意義的、適合高一學(xué)生閱讀的文言文，如《蘇軾徐州防洪》《王安石余餅自食》等，將其構(gòu)建成文言文主題單元教學(xué)。

針對教材中詩詞的內(nèi)容，教師也可以重新調(diào)整課文先后順序。在合理調(diào)整課文先后順序的基礎(chǔ)上，可以更好構(gòu)建與實(shí)施主題單元教學(xué)。

（二）確定主題單元議題，選擇主題單元課程

在系統(tǒng)思維的指導(dǎo)下，教師不僅要從淺層上構(gòu)建主題單元教學(xué)，還要運(yùn)用系統(tǒng)思維，從深層上構(gòu)建主題單元教學(xué)，統(tǒng)整高中三年所有必修與選修教材，引入知識(shí)點(diǎn)接近、類型現(xiàn)實(shí)、具有一定聯(lián)系的文章或詩詞。教師需要深入探析相關(guān)的文本內(nèi)涵，基于高中生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)，確定合適的主題單元議題，以單本教材的內(nèi)容為主，選擇相關(guān)主題單元課程。

通過研讀人教版必修下冊的教材，可以發(fā)現(xiàn)很多詩詞或文章都蘊(yùn)含著三國元素，或與三國人物相關(guān)，或與三國故事相關(guān)，或?qū)θ龂M(jìn)行評論，因此基于這個(gè)因素，教師可以確定“穿越三國”的主題單元議題，整理必修教材內(nèi)外的與三國相關(guān)的文本。這包括必修下冊的《短歌行》（曹操）、《念奴嬌·赤壁懷古》（蘇軾）、《赤壁賦》（蘇軾），在其他教材的名著導(dǎo)讀部分，有以《三國演義》為主題的內(nèi)容，而在《中國小說欣賞》的教材中開篇就是《三國演義》。這些詩歌或者文章的主題內(nèi)涵各有不同：《短歌行》是三國人物曹操所寫的詩歌，抒發(fā)了遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，渴望統(tǒng)一全國；《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》是北宋文學(xué)家蘇軾基于自己所了解的歷史，對三國歷史和人物進(jìn)行評價(jià)，表現(xiàn)出對英雄人物的懷念與敬仰，也表達(dá)出傷感、失意、曠達(dá)、樂觀的人生態(tài)度；選修的主題選取了《三國演義》的片段，重點(diǎn)是讓學(xué)生探析歷史與英雄。因此，教師可以將這些文本融入到“穿越三國”的主題單元教學(xué)中，實(shí)施相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)。

（三）充分挖掘課內(nèi)資源，有效融入課外資源

系統(tǒng)思維理念下，在高中實(shí)施主題單元教學(xué)，教師既要依托教材也不能過度依賴教材，需要改變過去單純依靠教材授課的模式，而是將教材看做是一種教材資源，要學(xué)會(huì)舍與得，充分挖掘課內(nèi)資源，還要根據(jù)主題單元教學(xué)的議題，有效融入課外資源，這樣才能有效豐富課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與實(shí)施多樣化的主題單元教學(xué)，全面提高單元整體的教學(xué)成效。

上述提到的“穿越三國”的主題，教師先要基于教材中的主題內(nèi)容，深入挖掘相關(guān)資源。如：根據(jù)《短歌行》挖掘曹操的人物資料、樂府古題文化知識(shí)、相關(guān)歷史背景；根據(jù)《念奴嬌·赤壁懷古》挖掘相關(guān)的事件和人物資料，包括《三國演義》和《三國志》中赤壁大戰(zhàn)的內(nèi)容，和對周瑜和諸葛亮的評價(jià)等；根據(jù)《三國演義》名著閱讀的“歷史與英雄”的主題，挖掘漢末三國的歷史以及劉備、諸葛亮、周瑜等英雄人物資料。教師還要根據(jù)這個(gè)主題，重點(diǎn)讓學(xué)生評價(jià)三國人物，融入課外資源，如：有關(guān)三國時(shí)期的電視劇、電影、歌曲等；蘇軾的《后赤壁賦》，杜甫的《蜀相》，杜牧的《赤壁》，諸葛亮的《出師表》與《誡子書》，曹植的《七步詩》和《洛神賦》等；《三國演義》中其他相關(guān)故事。

（四）系統(tǒng)思維下，重視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

系統(tǒng)思維的全面指導(dǎo)下，教師為更好提高主題單元教學(xué)的效果，還要明確主題單元教學(xué)不同于一般順序單元教學(xué)，對學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備、文化修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等都是不小的考驗(yàn)，因此教師還要整理與制作完善的預(yù)習(xí)資源，為學(xué)生提供這些預(yù)習(xí)資源，輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，打好課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課前預(yù)習(xí)資源中，教師可以按照課時(shí)進(jìn)行劃分，先從整體上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)主題單元，再細(xì)化到部分，從而有條不紊地實(shí)施主題單元教學(xué)。

根據(jù)人教版必修下冊和選擇性必修上冊的課程內(nèi)容，教師可以將其中諸子百家的文本融合起來，構(gòu)建“探訪百家爭鳴的時(shí)代”主題單元議題，主要引入的文本有：《論語》的《子路曾皙冉有公西華侍坐》和《<論語>十二章》，《孟子》的《齊恒晉文之事》和《人皆有不忍人之心》，《<老子>四章》，《莊子》的《庖丁解牛》和《五石之瓠》，《墨子》的《兼愛》。教師基于議題與內(nèi)容，提前準(zhǔn)備好教學(xué)資料，先讓學(xué)生從整體上自主預(yù)習(xí)，上網(wǎng)查閱更多資料，并完成基本問題，輔助學(xué)生更好預(yù)習(xí)。

在系統(tǒng)思維下，實(shí)施語文主題單元教學(xué)，教師需要基于議題、內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，借助提前準(zhǔn)備的資源，先在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、相互交流、合作探究中加強(qiáng)互動(dòng)，解決問題與完成任務(wù)?；谌私贪姹匦尴聝缘牡诙卧膽騽≈黝}，教師可以基于《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》這三篇戲劇選篇，選擇《牡丹亭》《茶館》《俄狄浦斯王》這三個(gè)課外的戲劇選篇，構(gòu)建“探訪戲劇魅力”的主題單元教學(xué)議題。

基于系統(tǒng)思維的高中語文主題單元教學(xué)中，教師需要明確系統(tǒng)思維的內(nèi)涵，探析主題單元教學(xué)的內(nèi)涵與特征，針對以往實(shí)施主題單元教學(xué)中存在的問題，去構(gòu)建科學(xué)的主題單元教學(xué)策略。在實(shí)踐中，要從多個(gè)方面進(jìn)行探析，教師要根據(jù)基本學(xué)情、學(xué)生反饋情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的策略，使之更好適應(yīng)教學(xué)需要，有效提高主題單元教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)。