新課標下如何有效開展閱讀

◎高君英

《語文課程標準（2022版）》建構(gòu)了語文學習任務群，認為要注重課程的階段性和發(fā)展性，要強化課程內(nèi)容的整合，設計具體的情境，組織學生參與到實踐活動中，促進學習方法的變革。在初中語文閱讀教學中，教師也要基于新課標的要求，指導學生掌握科學的閱讀方法，如果能結(jié)合文體特點、文本賞析方法、整體閱讀意識等角度，設計學習任務群，組織學生參與到各種綜合實踐活動中，則學生的閱讀水平能全面提升。

一、基于不同文體，讀出韻味

（一）散文，流露充沛感情

在設置閱讀學習任務群活動的時候，教師要注意體現(xiàn)出文體的特點。任務群的設計要將相同屬性的事物放在一起，而文體是文章的重要屬性，教師可以將同一文體的作品組合在一起，設計閱讀活動。如在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群中，可以將散文整合在一起，組織學生體會其中蘊藏的深厚情感。

《散步》《紫藤蘿瀑布》《老王》等都是散文，但是它們分別屬于寫事、寫景和寫人的散文，寫作內(nèi)容不同，文章結(jié)構(gòu)也不同。筆者將它們整合在一起，組織學生參加任務群活動，讓他們總結(jié)散文的情感特點。

在任務一中，學生要說說這幾篇文章分別講述了什么內(nèi)容，體現(xiàn)了怎樣的情感。如《散步》展現(xiàn)了作者對家庭的愛，體現(xiàn)了他的家庭責任感，《紫藤蘿瀑布》通過描寫藤蘿，展現(xiàn)了作者對生命的感慨，《老王》展現(xiàn)了老王悲慘的一生，并表達了作者的人生感悟，體現(xiàn)了作者的人格魅力。學生發(fā)現(xiàn)這些作品雖然內(nèi)容、主題各不相同，但是都充滿真實情感。

在總結(jié)散文情緒飽滿的特點后，筆者安排他們參與到自主創(chuàng)作中，試著在散文中流露自己的情感。如有學生寫了自己在畢業(yè)前和同伴在校園中欣賞景物，通過描寫美景，烘托了心中依依不舍之情，表達了對校園、同伴的留戀。

散文的結(jié)構(gòu)具有“散而有序”的特點，行文自然流暢，具有情理交融的特點。所以教師要引導學生理解作者的觀點、態(tài)度，明白其中蘊藏的情感意蘊，這樣才能深入品味散文，總結(jié)它們的特點。

（二）詩歌，傳達抽象意境

在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群中學生還可以圍繞詩歌展開精讀，結(jié)合其中的意象深入分析，說說蘊藏了怎樣的情感。學生可以通過自主賞析、歸納感悟、嘗試創(chuàng)作三個任務，深入了解意象，提升閱讀能力。

《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》都是耐人尋味的詩詞作品，筆者組織學生參與“意象傳意境”主題探究活動。

在任務一中，他們要自主賞析作品，找出意象，并結(jié)合上下文體會其中蘊藏的寓意，如在《天凈沙·秋思》中有“枯藤老樹昏鴉”等意象，它們不僅展現(xiàn)了蒼涼的自然景物，而且還體現(xiàn)了作者內(nèi)心的孤獨和寂寞，表達了對家鄉(xiāng)的思念之情。

在任務二中，學生要歸納感悟，總結(jié)意象的類別，說說各種常見意象分別代表什么意思。如“月亮”常常用于代表思鄉(xiāng)之情，但是也有作品用其展現(xiàn)天地的恒久。

在任務三中，學生要自主創(chuàng)作，他們要試著寫出新意象，或者給原有意象賦予新的寓意。如“口罩”是古詩詞中沒有的意象，在寫現(xiàn)代詩的時候，可以用其象征保護、安全等寓意，還可以用來表達隱藏自己真面目。

在分析意象的過程中，學生認識到意象不僅僅只是簡單的物象，作者常常將自己的情感融入進去，賦予其獨特的情感，構(gòu)筑特殊意境。古今中外，不少意象都有固定的象征意味，所以在閱讀的時候要挖掘意象，試著體會其中的隱藏寓意，這樣才能提升賞析水平。

（三）小說，顯示精神面貌

小說的特點在于有豐富的情節(jié)、豐滿的人物和特定的環(huán)境，所以在圍繞小說文體組織任務群活動的時候，就要結(jié)合其特點設計任務。教師可以讓學生在分析情節(jié)的基礎上了解人物形象，感受人物的精神面貌，在分析環(huán)境描寫的同時思考其是否暗示人物的內(nèi)心世界。

筆者將《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等魯迅創(chuàng)作的小說結(jié)合在一起，組織學生參與到“魯迅小說人物賞析”主題活動。

在任務一中，學生要找出作品中的人物形象，分別說明他們出現(xiàn)了怎樣的變化，尤其要找出細節(jié)描寫，看看作者從哪些角度入手展現(xiàn)人物。

在任務二中，學生要將結(jié)合事件說說該人物的精神面貌是怎樣的，結(jié)合環(huán)境描寫思考作者如何側(cè)面烘托人物面貌。

在任務三中，他們要總結(jié)歸納，說說該人物的特點是什么，作者運用了何種方法展現(xiàn)人物。如有學生認為作者寫了孔乙己的死，展現(xiàn)了封建社會對他的迫害，孔乙己受到封建科舉制度毒害很深，變得十分懶惰，甚至還有偷竊等惡習。作者創(chuàng)作此人物的目的是為了揭露社會的黑暗面，引發(fā)世人覺醒，對孔乙己有著“哀其不幸，怒其不爭”的態(tài)度。

筆者最后還讓他們思考小說塑造人物的方法對自己有什么啟迪，如何在寫作中展現(xiàn)出人物的精神特點。如有學生總結(jié)認為可以用語言、外貌、心理、動作等細節(jié)手法直接展現(xiàn)人物精神，用環(huán)境描寫側(cè)面烘托人物心理。

從多種不同的角度入手分析人物形象，能更好地感受到小說人物的精神面貌，從而深入挖掘作品主題思想。

二、指向文本內(nèi)蘊，讀出深度

（一）品味含蓄語句，發(fā)展思維能力

在設計學習任務群的時候，要體現(xiàn)語文課程的特質(zhì)，《語文課程標準（2022版）》認為語文課程的特質(zhì)分為語言要素和人文要素這兩個部分，在統(tǒng)編版課本中的文章，大多體現(xiàn)了語言美，同時也展現(xiàn)了人文美，有助于學生全面提升語文核心素養(yǎng)。教師要引導學生細細品味含蓄的詞句，總結(jié)語言建構(gòu)和應用的方法，并促使思維能力得到提升和發(fā)展。

《老王》《臺階》《賣油翁》等作品中都有一些耐人尋味的句子，教師將它們整合成一個單元，設計“耐人尋味的句子”任務探究。

在任務一中，學生要找出作品中意義不明的詞句，通過辨析、討論的方法分析其中蘊藏了怎樣的寓意。這樣他們不僅能理解如何寫出含蓄的詞句，發(fā)展語言建構(gòu)能力，更能體會到蘊藏其中的人文色彩。如在《老王》中，學生可以說說作者為什么“愧怍”，有學生認為作者覺得自己沒有照顧好老王，筆者又讓他們結(jié)合當時的時代背景，將作者和老王當成不同的社會人群，基于此來分析。學生認識到這是作者作為知識分子，認為自己不能關注社會弱勢人群，不能對社會的發(fā)展起到貢獻，因此而產(chǎn)生了一宗自責，這也是作者有擔當?shù)囊环N表現(xiàn)。

在任務二中，他們還要參與到自主創(chuàng)作中，修改自己作文中的詞句，讓它們變得更有思辨性。

在精讀品味的過程中，學生可以深入挖掘詞句中蘊藏的豐富情感，不僅體會到作品的語言美，更能感受到深邃的精神世界，從而提升閱讀水平。

（二）賞析藝術手法，發(fā)展學科素養(yǎng)

在任務群活動中，教師還可以讓學生賞析其中的藝術手法，提升審美賞析和創(chuàng)造方面的語文素養(yǎng)。學生可以探究記敘、議論、抒情等表達方式，也可以分析象征、托物言志、借景抒情等表現(xiàn)手法，還可以分析比喻、擬人等修辭手法。教師可以設計一系列課件，讓學生一課一得，系統(tǒng)地掌握這些藝術手法。

筆者將《濟南的冬天》《白楊禮贊》《春》等課文結(jié)合在一起，設計了一系列和藝術手法有關的學習，讓學生一課一得，提升學科素養(yǎng)。

以《濟南的冬天》為例子，其使用了情景交融的寫作手法，筆者設置任務，讓他們體會景物描寫中蘊藏的情感。

《白楊禮贊》一文最大的特點就是其中使用了象征手法，筆者引導學生結(jié)合當時的時代背景思考“白楊樹”象征了什么人，體現(xiàn)了怎樣的精神。

《春》中運用了各種精美的修辭手法，筆者設計任務，讓學生挖掘出作品中的各種修辭句，并進行歸類整理，說說不同修辭手法的特點是什么。

在這一系列的學習中，學生每一課都有所得，掌握了各種不同的藝術手法，筆者讓他們進行知識的自主建構(gòu)，并參與學以致用的活動，思考如何潤色修改自己的散文，綜合運用各種修辭手法，打開自己的創(chuàng)作思路。

在讀寫結(jié)合的活動中，學生不僅賞析理解了各種藝術手法，而且還總結(jié)歸納了這些手法的藝術特點，并參與到自主運用中，這樣學生的創(chuàng)作能力也會隨之提升。

三、聚焦整體意識，讀出境界

（一）融入單元主題，生發(fā)哲思

“正確理解大單元教學”，這是《語文課程標準（2022版）》對教師提出的具體要求。教師要用一個核心學習任務引領一整個單元，構(gòu)成一個學習單位，這樣設計課程能體現(xiàn)出整體意識，有助于學生讀出境界。如可以將具有哲理性的文章整合在一起，組織學生展開單元閱讀，進而生發(fā)哲思。

《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》雖然文體不同，但是它們都有相同的主題，就是展現(xiàn)了民俗活動，所以本單元的教學要融入該主題，讓學生探究風俗的價值和內(nèi)涵。

筆者設計了與之有關的三項活動，一是閱讀課文，了解作品中描寫了哪些風俗，并說說作者運用了哪些寫作手法，展現(xiàn)了怎樣的風俗活動。二是拓展思考，生發(fā)哲思，學生要搜索課內(nèi)外資料，了解中國還有哪些民風民俗，并思考這些風俗活動具有怎樣的價值和意義，在當今社會，要如何保護并發(fā)展優(yōu)秀的民俗文化，如果民俗文化中有一些低俗、迷信的內(nèi)容，又要如何對待。三是參與到讀寫結(jié)合的活動中，學生要切實參與家鄉(xiāng)的民俗活動，并仿照《安塞腰鼓》的形式，用反復、排比、比喻等手法展現(xiàn)風俗或的具體內(nèi)容，并說說該風俗活動引發(fā)了自己哪些哲思。

閱讀鑒賞力指的是在理解文章意思的基礎上，對作品的內(nèi)容、主題、情感等進行深入分析、鑒賞和評價。在深入單元主題，展開哲學思考的過程中，學生體會作品的美，陶冶性情，同時也能跳出作品外，深入了解作品的社會價值。

（二）借助助讀系統(tǒng)，診療瓶頸

在單元整體教學中，教師還可以利用統(tǒng)編版教材的結(jié)構(gòu)特點，借助其中的助學系統(tǒng)，幫助學生突破難點。助學系統(tǒng)包括“單元導語、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫”等各種不同的內(nèi)容，利用他們學生可以展開系列自主學習，從而逐步深入地解讀作品。

如在教授《祖國啊，我親愛的祖國》《梅嶺三章》《短詩五首》等課文時，筆者設計了單元自主閱讀活動，并將助學系統(tǒng)融入了進去。

在任務一中，學生要初讀作品，明確探究主題，此時可以結(jié)合“單元導語”，認識到本單元不僅要掌握詩歌的意象，體會詩歌情感，更要從中體會哲理，激發(fā)愛國情懷。

在任務二中，筆者結(jié)合了“思考探究”，讓學生挖掘《祖國啊，我親愛的祖國》等作品中的意象，說說它們分別代表怎樣的意思，品味其中蘊藏的深刻內(nèi)涵。

在任務三中，筆者主要引導學生讀寫結(jié)合，此時納入了“積累拓展”的內(nèi)容，讓他們續(xù)寫詩歌，試著加入具有新意的意象。通過這一系列活動，學生對現(xiàn)代詩的意象有了深刻理解，并通過自主創(chuàng)作的方式，突破了學習障礙，掌握了詩歌的創(chuàng)作手法。

教師要結(jié)合具體學情合理安排助讀系統(tǒng)，如在學生初讀作品的時候，讓他們通過“單元導語”了解本單元的學習目的是什么，在他們的思考不夠透徹的時候，引導其閱讀“思考探究”，在組織課外拓展活動時，運用“積累拓展”的內(nèi)容。

（三）加強生活應用，解決問題

在設計單元活動的時候，教師要將理論學習和生活運用結(jié)合在一起，設計一些實踐類的任務，讓學生試著解決各種問題。這樣能在真實情境中喚醒學習動機，讓學生提出問題、分析并解決問題，做到在做中學，在用中學。

《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生和言行片段》《回憶魯迅先生》都是傳記類文章，筆者將它們整合在一起，設計單元主題活動，并引導學生為自己喜歡的名人創(chuàng)作傳記，強化生活應用。

在任務一中，學生要自主閱讀各種課內(nèi)外傳記，總結(jié)對比它們的特點，思考如何結(jié)合人物生平或所處年代，采用細節(jié)描寫的方法把握人物特點，體現(xiàn)人物精神。

在任務二中，學生要參與讀寫結(jié)合的活動，圍繞袁隆平、屠呦呦等名人，搜索他們的生活經(jīng)歷，選擇值得學習的材料，進行自主創(chuàng)作，展現(xiàn)人物的高尚品德。最后學生上傳作品，筆者在網(wǎng)絡上組織了先進人物事跡展，用圖片配傳記的方式展現(xiàn)各個光輝形象。

“語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達”等任務群都適合和實際生活結(jié)合起來，教師要結(jié)合學生的生活特點和文本特點，選擇合適的任務群，設計一系列實用性強的活動。

《語文課程標準（2022版）》認為閱讀是發(fā)展學習任務群的核心和拓展型學習任務群的基礎。教師要組織學生參與到閱讀、交流和創(chuàng)意表達等活動中，讓他們在實踐活動中相互幫助，共同成長。教師要結(jié)合文本的特點和學生的學情設計各種學習任務群，組織他們參與到讀寫實踐活動中，提升綜合素養(yǎng)。