初中語(yǔ)文課外整本書導(dǎo)讀方法應(yīng)用芻議

◎吳艷紅

認(rèn)知發(fā)展論認(rèn)為，初中階段學(xué)生正處于邏輯思維構(gòu)建關(guān)鍵期，非常適合進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言應(yīng)用等要素展開(kāi)理性分析，及時(shí)給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)啟示，傳授整本書閱讀學(xué)法。在整本書閱讀導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)整本書內(nèi)容做整合處理，設(shè)計(jì)鮮明閱讀目標(biāo)和任務(wù)，利用多種輔助手段激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，推進(jìn)閱讀內(nèi)化訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫思訓(xùn)練中成長(zhǎng)學(xué)科能力。

一、整合：構(gòu)建整本書閱讀機(jī)制

整本書閱讀要處理內(nèi)容眾多，學(xué)生普遍存在畏難情緒，教師要在導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)展開(kāi)創(chuàng)新探索，與學(xué)生一起協(xié)商閱讀策略，對(duì)閱讀內(nèi)容做必要的處理。整本書由更多章節(jié)組成，不是每一個(gè)情節(jié)和人物都需要重點(diǎn)研讀，教師指導(dǎo)學(xué)生做取舍處理是非常有必要的。

（一）取舍指導(dǎo)

名著篇幅都比較長(zhǎng)，學(xué)生要全文閱讀這些內(nèi)容有不少操作困難，教師需要做出必要指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)取舍。整本書章節(jié)眾多，在具體取舍設(shè)計(jì)時(shí)，教師要給出具體意見(jiàn)，讓學(xué)生做合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)，這冊(cè)教材中推薦《西游記》，要求學(xué)生全文閱讀這部小說(shuō)。學(xué)生對(duì)這部書有濃厚閱讀興趣，因?yàn)橛袑O悟空、豬八戒、唐僧、沙和尚等熟悉的人物，學(xué)生對(duì)其中的一些故事也了如指掌，閱讀研學(xué)主動(dòng)性會(huì)更高。這篇章回體小說(shuō)包含內(nèi)容眾多，如果要全文閱讀，的確需要大量的時(shí)間。為此，教師建議學(xué)生重點(diǎn)閱讀一些重要章節(jié)，對(duì)家喻戶曉的故事內(nèi)容做重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)一些大家比較熟悉的人物進(jìn)行重點(diǎn)解析。學(xué)生對(duì)此有更多認(rèn)同，自然會(huì)主動(dòng)響應(yīng)，整本書閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境。教師要求學(xué)生選擇最喜歡的章節(jié)進(jìn)行研讀，對(duì)相關(guān)人物做鑒賞分析，學(xué)生積極回應(yīng)，整本書閱讀學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。

（二）內(nèi)外結(jié)合

整本書閱讀不能局限在情節(jié)之中，需要有拓寬閱讀意識(shí)，也要做延伸思考，唯有做到內(nèi)外結(jié)合，才能對(duì)整本書形成全面認(rèn)識(shí)。學(xué)生在整本書閱讀時(shí)，往往找不到正確的路徑，難以做出準(zhǔn)確判斷，閱讀學(xué)習(xí)效率不高。教師對(duì)整本書內(nèi)容有更深入的了解，對(duì)學(xué)生閱讀整本書能力有客觀判斷，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)做具體指導(dǎo)，無(wú)疑能夠形成豐富學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生喜歡看《西游記》故事，也愿意講述其中的精彩片段，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生演繹性講述任務(wù)，要求學(xué)生用個(gè)性化語(yǔ)言展示故事情節(jié)，學(xué)習(xí)氣氛被點(diǎn)燃，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)響應(yīng)。這部小說(shuō)章節(jié)眾多，學(xué)生平時(shí)借助其他信息渠道搜集不少相關(guān)的故事素材，有些故事帶有演繹性質(zhì)，教師鼓勵(lì)學(xué)生做個(gè)性展示，要求學(xué)生根據(jù)自己掌握的素材做講述，學(xué)生回饋更為主動(dòng)。教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓每一個(gè)成員都有參與展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生在故事講述體驗(yàn)中成長(zhǎng)認(rèn)知能力。教師切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，設(shè)計(jì)故事講述任務(wù)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小組內(nèi)講述故事，這是比較有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)相關(guān)信息做整合處理，其學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果顯著。

二、設(shè)計(jì)：明確整本書閱讀目標(biāo)

整本書閱讀需要有明確的目標(biāo)，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)提出具體的要求，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到研學(xué)核心，能夠順利完成閱讀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備、能力成長(zhǎng)。學(xué)生閱讀整本書大多不會(huì)規(guī)劃詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，教師要做好指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀規(guī)劃，列出詳細(xì)的閱讀任務(wù)時(shí)間表。

（一）投放目標(biāo)

學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需要有明確的目的性，在整本書閱讀設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)學(xué)生閱讀需要做目標(biāo)設(shè)計(jì)，為學(xué)生規(guī)劃具體閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)清晰操作路徑，這樣才能確保學(xué)生順利進(jìn)入到整本書閱讀核心。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在一定差距，教師目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性，讓更多學(xué)生能夠快速進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，順利完成閱讀任務(wù)。學(xué)生閱讀整本書時(shí)，往往沒(méi)有明確的方向，僅憑興趣而看書，這樣的閱讀是低效的。

《朝花夕拾》是魯迅先生的散文集，這部書包含很多教材選用的內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整本書閱讀時(shí)，設(shè)計(jì)了一些閱讀目標(biāo)。如：閱讀魯迅先生文章，先要做好背景了解，還要對(duì)魯迅先生生平做梳理，閱讀其中的散文時(shí)，要做讀后感，或者是讀書筆記，將閱讀感受、閱讀啟示寫出來(lái)，準(zhǔn)備參與定期閱讀交流活動(dòng)。教師提出閱讀要求，明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生先了解作品誕生背景，還要對(duì)作者做詳細(xì)研究，然后以讀后感形式呈現(xiàn)閱讀收獲和感悟，讓學(xué)生做讀寫訓(xùn)練。因?yàn)槟繕?biāo)明確，任務(wù)清晰，學(xué)生都能夠依照教師要求進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）規(guī)劃路徑

整本書閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，需要大量的時(shí)空條件的支持，教師在學(xué)程規(guī)劃時(shí)，要充分考慮多種制約因素，設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀方案，為更多學(xué)生提供規(guī)劃建議[1]。學(xué)生對(duì)整本書閱讀有自己的設(shè)計(jì)，教師要做好對(duì)接思考，與學(xué)生打成更多共識(shí)，確保整本書閱讀學(xué)習(xí)能夠順利啟動(dòng)。如果有需要，教師還可以組織學(xué)生做專項(xiàng)討論，對(duì)整本書閱讀做全面規(guī)劃。學(xué)生進(jìn)入整本書閱讀環(huán)節(jié)后，教師要對(duì)學(xué)生閱讀情況做監(jiān)控，適時(shí)做出指導(dǎo)和規(guī)劃，能夠矯正其學(xué)習(xí)方向。

《朝花夕拾》是散文集，沒(méi)有貫穿始終的情節(jié)和人物，為學(xué)生閱讀創(chuàng)造良好條件，學(xué)生利用零散時(shí)間展開(kāi)閱讀，可以大大提升閱讀效率。教師利用多種渠道做學(xué)情調(diào)查，對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行分析，然后設(shè)計(jì)新的閱讀任務(wù)和要求，讓學(xué)生有明晰的學(xué)習(xí)路線。學(xué)生閱讀有定期考評(píng)，其閱讀進(jìn)程順利，閱讀效率有保障，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也有積極作用。教師定期做考評(píng)分析，根據(jù)不同群體學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)不同應(yīng)對(duì)措施，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠自然進(jìn)入閱讀核心，在研究性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科能力。

三、切入：激發(fā)整本書閱讀興趣

學(xué)生對(duì)整本書閱讀有濃厚的興趣，但整本書閱讀需要更多時(shí)空條件支持，如何解決這個(gè)矛盾，這是學(xué)生最為關(guān)注的問(wèn)題。教師要幫助學(xué)生規(guī)劃閱讀目標(biāo)，設(shè)定閱讀任務(wù)，甚至要推出閱讀時(shí)間表，還要做出閱讀啟動(dòng)設(shè)計(jì)，利用媒體、問(wèn)題、講述等手段做導(dǎo)讀設(shè)計(jì)。

（一）媒體展示

整本書閱讀導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用媒體進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)計(jì)，無(wú)疑能夠?qū)W(xué)生感官帶來(lái)一些沖擊，其助學(xué)作用會(huì)更為豐富。整本書大多屬于經(jīng)典名著，一些影視資料更為豐富，教師借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀和探究。學(xué)生對(duì)影視素材比較敏感，教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)做好對(duì)接設(shè)計(jì)，能夠獲得豐富學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教師應(yīng)用媒體助學(xué)手段時(shí)，要做好信息篩選，還要抓住投放時(shí)機(jī)。

老舍筆下的《駱駝祥子》，這是一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)關(guān)涉背景不是很了解，教師利用多媒體播放相關(guān)影視片段，將學(xué)生帶入特定情境之中。祥子是小說(shuō)主人公，教師引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻時(shí)，對(duì)這個(gè)人物形象特點(diǎn)做具體分析。學(xué)生大多有一些閱讀積累，對(duì)這部小說(shuō)有一定認(rèn)識(shí)，教師投放視頻內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合視頻觀看來(lái)分析，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。為激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，教師借助媒體圖片信息做引導(dǎo)，要求學(xué)生重點(diǎn)閱讀重要章節(jié)，對(duì)小說(shuō)人物性格做感知和分析。學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物不是非常熟悉，自然有深入閱讀的要求，教師利用媒體手段做調(diào)動(dòng)，為學(xué)生提供深入思考的機(jī)會(huì)。

（二）問(wèn)題導(dǎo)讀

教師借助問(wèn)題做閱讀調(diào)度，學(xué)生能夠積極回饋，主動(dòng)進(jìn)入閱讀核心，在深入探究中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。初中生思維活躍，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要帶有趣味性、探索性、開(kāi)放性等特征，這樣才能對(duì)學(xué)生形成重點(diǎn)激發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到閱讀研學(xué)環(huán)節(jié)，在深度思考和廣泛討論中建立學(xué)習(xí)共識(shí)。教師尋找閱讀切點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生做出學(xué)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入到整本書閱讀環(huán)節(jié)。

如問(wèn)題設(shè)計(jì)，這是最為常見(jiàn)的教法應(yīng)用，其助學(xué)作用更為突出。如這樣的問(wèn)題：《駱駝祥子》圍繞祥子和虎妞展開(kāi)，這兩個(gè)人物性格迥異，卻被安排在一起生活，可謂是陰差陽(yáng)錯(cuò)，你如何看待他們的婚姻？祥子是貫穿全文的人物，其成長(zhǎng)經(jīng)歷坎坷，成長(zhǎng)當(dāng)然是扭曲的，結(jié)局也是悲慘的，你如何看待這個(gè)人物的成長(zhǎng)歷程？這篇小說(shuō)要反映怎樣的主題？學(xué)生面對(duì)這些問(wèn)題，都能夠展開(kāi)深入思考，自然會(huì)深潛小說(shuō)之中，對(duì)小說(shuō)人物和情節(jié)做梳理和思考，主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)研究。

四、內(nèi)化：提升整本書閱讀品質(zhì)

整本書閱讀進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)學(xué)手段要及時(shí)跟上，為學(xué)生傳授一些鑒賞方法，組織學(xué)生做閱讀討論，都能夠促進(jìn)整本書閱讀進(jìn)程。學(xué)生對(duì)整本書的閱讀感知呈現(xiàn)差異性，教師對(duì)此需要有清晰認(rèn)識(shí)，針對(duì)學(xué)生需要做學(xué)法指導(dǎo)，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)。

（一）鑒賞研學(xué)

學(xué)生進(jìn)入整本書閱讀環(huán)節(jié)后，對(duì)重要情節(jié)展開(kāi)深度思考和討論，文學(xué)鑒賞程序順利打開(kāi)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生做創(chuàng)新思考，找到正確的鑒賞角度，適時(shí)做出方法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到鑒賞環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立整本書閱讀認(rèn)知。鑒賞不同內(nèi)容需要不同方法，學(xué)生大多方法積累不足，教師要做好對(duì)應(yīng)補(bǔ)償性指導(dǎo)，及時(shí)做學(xué)法傳授，滿足學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)需要。教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，要利用一些實(shí)例做解讀，讓學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)方法學(xué)習(xí)，以提升閱讀品質(zhì)[2]。

整本書閱讀《海底兩萬(wàn)里》，這部小說(shuō)講述了博物學(xué)家阿龍納斯和其同伴周游海底的故事，很顯然，這是一部帶有幻想的小說(shuō)，其中情節(jié)自然是驚心動(dòng)魄的，學(xué)生對(duì)這樣的小說(shuō)有更高閱讀興趣。為提升學(xué)生閱讀品質(zhì)，教師設(shè)計(jì)鑒賞任務(wù)：在閱讀小說(shuō)過(guò)程中，搜集一些好詞佳句，以摘抄鑒賞的形式呈現(xiàn)出來(lái)，準(zhǔn)備做閱讀交流活動(dòng)。學(xué)生對(duì)這樣的任務(wù)很熟悉，教師列出實(shí)例，給學(xué)生傳授一些方法。如：“固然他的命運(yùn)是離奇古怪，但他也是崇高偉大的?！边@里運(yùn)用了“離奇古怪”和“崇高偉大”兩個(gè)短語(yǔ)，形成了對(duì)比，其表現(xiàn)效果更為突出。

（二）組織辯論

整本書閱讀需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師在組織設(shè)計(jì)時(shí)，要做好定期檢查工作，設(shè)計(jì)一些互動(dòng)交流任務(wù)，讓學(xué)生圍繞普遍關(guān)注的問(wèn)題做深度交流。問(wèn)題討論、話題辯論、學(xué)法交流、網(wǎng)絡(luò)交互等，都是可以選擇的操作形式，教師要做好優(yōu)化設(shè)計(jì)，組織學(xué)生定期參與整本書閱讀互動(dòng)，這樣可以為更多學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)啟示和幫助。教師組織學(xué)生做閱讀討論活動(dòng)時(shí)，要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向，這樣才能做出矯正設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)。

如這樣的話題：《海底兩萬(wàn)里》是典型的幻想小說(shuō)，其情節(jié)都是虛構(gòu)的，讀者閱讀時(shí)，都知道這些故事是假的，為什么還是愿意讀呢？這部小說(shuō)和我們學(xué)習(xí)過(guò)的《西游記》有什么相似的地方？學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題都比較敏感，很快就做出回饋。教師深入到學(xué)生群體，與學(xué)生展開(kāi)直接交流，組織學(xué)生做問(wèn)題討論，將閱讀學(xué)習(xí)推向高潮。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題做調(diào)度，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線。

五、輸出：展示整本書閱讀成果

整本書閱讀學(xué)習(xí)需要一個(gè)輸入、輸出的過(guò)程，閱讀、討論、內(nèi)化是輸入，讀寫、展示、應(yīng)用是輸出，教師在導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要利用清晰的任務(wù)做載體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到輸入輸出環(huán)節(jié)，在主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

（一）組織讀寫

閱讀是輸入，習(xí)作是輸出，教師在組織學(xué)生展開(kāi)整本書閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)更多讀寫任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上做內(nèi)化處理，將閱讀認(rèn)知轉(zhuǎn)化為閱讀能力。讀寫結(jié)合是最為常見(jiàn)閱讀訓(xùn)練形式，如果有需要，教師還可以設(shè)計(jì)講述、討論、演繹、創(chuàng)編等訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)踐中成長(zhǎng)學(xué)科能力。

閱讀學(xué)習(xí)法布爾的《昆蟲記》，教師設(shè)計(jì)了固定訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生模仿這本書中的一些故事寫法，自行創(chuàng)作一篇關(guān)于動(dòng)物的故事，注意滲透一些科學(xué)知識(shí)。學(xué)生有閱讀經(jīng)歷，對(duì)書中的故事有深刻印象，對(duì)教師設(shè)計(jì)任務(wù)有積極回應(yīng)。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，教師組織學(xué)生定期做故事展示交流活動(dòng)，推薦一批優(yōu)秀的故事習(xí)作，推送到班級(jí)學(xué)科教學(xué)微信群之中，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都能夠閱讀和評(píng)價(jià)。

（二）推出課題

整本書閱讀需要模式支持，教師推出閱讀研學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與研究學(xué)習(xí)行動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。小課題有明確的研究任務(wù)，而且?guī)в谢?dòng)性特征，教師組織學(xué)生做研學(xué)思考和討論，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。整本書閱讀屬于課外學(xué)習(xí)范疇，教師設(shè)計(jì)研究任務(wù)時(shí)，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生集散結(jié)合，展開(kāi)創(chuàng)意思考和研究。

《昆蟲記》是帶有科普、童話特點(diǎn)的書籍，其看點(diǎn)更為豐富，學(xué)生當(dāng)然是喜聞樂(lè)見(jiàn)，教師設(shè)計(jì)研學(xué)課題任務(wù)，讓學(xué)生自行成立研學(xué)團(tuán)隊(duì)。為激發(fā)學(xué)生研學(xué)熱情，教師與學(xué)生一起研究課題內(nèi)容，提出研學(xué)要求，鼓勵(lì)學(xué)生做深度發(fā)掘。如故事人物設(shè)計(jì)、科普內(nèi)容選擇、故事文體融合、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)等，都可以成為研究的課題。學(xué)生對(duì)研學(xué)活動(dòng)比較有熱情，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求做任務(wù)布設(shè)，整本書閱讀進(jìn)入高頻互動(dòng)環(huán)節(jié)。小課題研究需要借助集體力量，教師要求學(xué)生做合作學(xué)習(xí)，精心選擇研究方向，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生對(duì)研究任務(wù)做具體分析，根據(jù)學(xué)習(xí)感知進(jìn)行深度探索，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富。研學(xué)活動(dòng)需要方法支持，教師做對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和傳授，確?；顒?dòng)順利推進(jìn)。

整本書閱讀屬于課外學(xué)習(xí)范疇，教師不能及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，但要做遙控指揮，對(duì)學(xué)生閱讀情況做調(diào)研，針對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)際做學(xué)法指導(dǎo)，這樣才能順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立閱讀認(rèn)知。