小學(xué)中段如何浸潤(rùn)童話故事
——以童話《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例

◎胡燕凌

童話故事生動(dòng)有趣，內(nèi)容淺顯易懂，非常適合小學(xué)階段學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)，更重要的是，童話故事中充滿了豐富的想象和夸張，看似簡(jiǎn)單的故事情節(jié)中蘊(yùn)藏著十分豐富的哲理，給小學(xué)階段的學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的想象與生命的啟迪。鑒于此，統(tǒng)編版小學(xué)中段語(yǔ)文教材中收錄了多篇童話內(nèi)容，將童話視為小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，因此教師應(yīng)該學(xué)會(huì)充分挖掘這些教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生徜徉在想象的海洋中，感受童話的魅力，獲得更多精神的潤(rùn)養(yǎng)。

安徒生被譽(yù)為“童話之父”，一生創(chuàng)作出大量的童話作品，其中《一個(gè)豆莢里的五粒豆》通過(guò)作者對(duì)生活敏銳而細(xì)微的觀察，以物喻人，將窗臺(tái)夾縫里的豌豆的成長(zhǎng)歷程與小姑娘的命運(yùn)相勾連，喚起小姑娘對(duì)生的無(wú)限渴望與堅(jiān)強(qiáng)意念。故事情節(jié)跌宕起伏，深受世界兒童與家長(zhǎng)的喜愛(ài)，童話展現(xiàn)出心靈對(duì)自然的唱和與呼應(yīng)，對(duì)生命的成長(zhǎng)帶來(lái)重要啟示，歷來(lái)是我國(guó)小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)的重要素材和資源。[1]

一、以童話角色為切入點(diǎn)，深挖童話故事價(jià)值取向

童話往往具有生動(dòng)有趣的故事性內(nèi)容，因此在童話故事中，角色是一個(gè)不可或缺的元素，童話故事類型眾多，角色也千差萬(wàn)別，基本上以人和人格化的動(dòng)植物為主，創(chuàng)作者將日常生活中常見(jiàn)的動(dòng)物或植物進(jìn)行藝術(shù)化加工與變形，讓它們有人的行為和思想，形象生動(dòng)活潑，深受兒童的喜愛(ài)，比如我們熟悉的唐老鴨、丑小鴨、米老鼠、白雪公主等角色，栩栩如生，讓無(wú)數(shù)兒童癡迷。[2]因此，可以說(shuō)角色是童話故事的核心，很多兒童喜歡某一部童話就是因?yàn)槠渲械哪骋粋€(gè)角色，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以以童話角色為切入點(diǎn)，深挖故事中的價(jià)值取向，讓學(xué)生在感受神奇的童話內(nèi)容同時(shí)，受到積極的價(jià)值引導(dǎo)，對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)具有不可替代的作用。

童話《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中角色眾多，根據(jù)童話內(nèi)容可以分成兩類，一類是被賦予人格化的五粒豌豆；一類是人類的角色——小男孩、小姑娘和小姑娘的媽媽，兩類角色形象都十分生動(dòng)、可愛(ài)，各具特色，吸引學(xué)生的喜愛(ài)和關(guān)注。教師可以故事中的角色及價(jià)值導(dǎo)向進(jìn)行詳細(xì)的解讀，引發(fā)學(xué)生的思考。眾所周知，童話角色都具有符號(hào)化和映射性，首先從該童話中的豌豆角色來(lái)看，其實(shí)對(duì)應(yīng)了現(xiàn)實(shí)生活中不同類型的人，值得老師深入的解讀和引導(dǎo)。豆莢生長(zhǎng)了五粒豌豆，雖然他們一同長(zhǎng)大，但是卻有各自的夢(mèng)想和獨(dú)特的人生經(jīng)歷，最終的結(jié)果也不盡相同，引人深思。第一粒豌豆從小的夢(mèng)想就是“飛到更廣闊的世界中去”，結(jié)果他落到屋頂?shù)乃a里，被恰巧飛過(guò)的鴿子吃掉了；第二粒豌豆想要“飛到太陽(yáng)里去”，結(jié)果落到了臭水溝里，身體變得腫脹；第三粒和第四粒豌豆想要“飛的更遠(yuǎn)”，結(jié)果同樣成為了鴿子的食物；最后一粒豌豆想著順其自然，“該怎樣就怎樣”，結(jié)果落到了窗臺(tái)的縫隙里，最終成長(zhǎng)為一顆充滿生機(jī)與活力的豌豆，像自己的偉大的媽媽一樣，完成生命的傳遞與延續(xù)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。五粒豌豆，讓我們看到了五種性格和五個(gè)別樣的人生，也從他們身上察覺(jué)到不一樣的價(jià)值導(dǎo)向。

從故事的內(nèi)容來(lái)看，第一粒豌豆驕傲自大，認(rèn)為自己可以飛的更遠(yuǎn)；第二粒豌豆同樣驕傲自大，并且妄自菲?。坏谌：偷谒牧Ｍ愣拱灿诂F(xiàn)狀，但還有一定的努力；而最后一粒豌豆順其自然，隨遇而安，充滿了積極的正能量。五粒豌豆正好對(duì)應(yīng)了五種不同的人生，起到了一種以物喻人的藝術(shù)效果。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，就像五粒豌豆一樣，再平凡的人都有自己的人生理想，并且需要真的付出自己的努力才有可能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。五粒豌豆有趣、可愛(ài)，中段的小學(xué)生可以從他們的身上多少看到自己的影子，因此教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)，做人不能像驕傲自大和盲目自信的豌豆學(xué)習(xí)，要了解自己的真實(shí)情況，要學(xué)會(huì)隨遇而安和順其自然，這樣人生才會(huì)有更多的可能，會(huì)有更多意想不到的收獲。

除了五粒豌豆的角色以外，該童話中還塑造了人類的角色，與豌豆們相互照應(yīng)，共同完成故事的敘述。童話故事中共出現(xiàn)了三個(gè)人類角色，分別是小男孩、小女孩和小女孩的媽媽。小男孩是一位玩具槍射手，他用自己的玩具槍決定了豌豆們不同的命運(yùn)，可以說(shuō)是五粒豌豆命運(yùn)的掌控者，對(duì)于五粒豌豆來(lái)說(shuō)代表著權(quán)力的意念。小女孩是一位生病的人，并且得了很嚴(yán)重的病，但是在媽媽和小豌豆的鼓勵(lì)下，她對(duì)生命燃起了更多的希望，是一個(gè)充滿了堅(jiān)強(qiáng)意志的孩子，具有一種積極向上的正能量，傳遞著樂(lè)觀的態(tài)度，值得學(xué)生們學(xué)習(xí)和贊揚(yáng)。小女孩的媽媽這個(gè)角色同樣必不可少，她作為一個(gè)母親看著自己的女兒生病，心里充滿了愧疚和疼愛(ài)，并且給予了女兒很多的鼓勵(lì)和母愛(ài)，讓小女孩在生病的日子里依然感受到愛(ài)的溫暖和生命的力量，具有一種偉大精神。所以，三個(gè)人類角色缺一不可，他們與五粒豌豆一起共同完成生命的奇觀。因此，教師在進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要僅僅抓住不同角色的性格和特點(diǎn)，重點(diǎn)挖掘角色身上的內(nèi)在性格與品質(zhì)，讓學(xué)生們感受角色的精神和內(nèi)在的價(jià)值塑造，完成自我價(jià)值的構(gòu)建，這才是本童話教學(xué)的真正價(jià)值和意義之所在。

二、巧用朗讀助教學(xué)，理解童話內(nèi)容和精神

童話是一種特殊的文學(xué)體裁，因此也就決定了教學(xué)性質(zhì)與內(nèi)涵。童話中以故事性內(nèi)容為主，具有特定的環(huán)境、場(chǎng)景、情節(jié)和對(duì)話等，對(duì)這些元素進(jìn)行深度的挖掘，可以帶給孩子更多的啟迪。另外，小學(xué)中段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的童話學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且他們具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈等身心發(fā)展特點(diǎn)，因此可以進(jìn)行角色朗讀或分角色表演的方式，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，貼近文本與作者，更好的理解童話內(nèi)容與精神。

當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文課堂的時(shí)間有限，童話《一個(gè)豆莢里的五粒豆》篇幅較長(zhǎng)，不適合全篇朗讀，因此教師可以根據(jù)課堂需要，抓住關(guān)鍵字詞和語(yǔ)句，有選擇性地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，接受童話中的知識(shí)與信息，感受童話的語(yǔ)言特色和文學(xué)魅力。比如童話中主要講述了五粒豌豆成長(zhǎng)與經(jīng)歷的故事，那么教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感受豌豆的成長(zhǎng)過(guò)程。豌豆是一種植物，其成長(zhǎng)有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，童話中展現(xiàn)豌豆成長(zhǎng)的內(nèi)容主要集中在前三個(gè)自然段中，教師可以讓學(xué)生尋找童話中的關(guān)鍵語(yǔ)句并標(biāo)紅，然后大聲的朗讀，了解豌豆的成長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)閱讀尋找到以下語(yǔ)句：

豆莢和豌豆都是綠色的，豌豆以為整個(gè)世界都是綠的。

豆莢在生長(zhǎng)，豌豆也在生長(zhǎng)。

太陽(yáng)在外邊照著，把豆莢曬得暖洋洋的。

豌豆坐在那兒，越長(zhǎng)越大。

……

以上這些文字將豌豆的成長(zhǎng)歷程清晰地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生標(biāo)記完成以后進(jìn)行大聲的朗讀，感受生命的成長(zhǎng)歷程，為接下來(lái)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。豌豆成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，從綠色到黃色，身體由軟變硬，從不成熟到慢慢成熟，隨著他們身體的轉(zhuǎn)變，豌豆們的心態(tài)也不斷的發(fā)生著變化?！拔覀兊米鳇c(diǎn)事情”“難道我們要永遠(yuǎn)的坐下去？”“我們之中誰(shuí)會(huì)走的更遠(yuǎn)”這些內(nèi)容都體現(xiàn)出豌豆們對(duì)這個(gè)世界新的好奇與認(rèn)知。隨后，隨著小男孩這個(gè)角色的入場(chǎng)，豌豆們即將開(kāi)啟新的人生旅程，它們會(huì)經(jīng)歷那些神奇而又有趣的經(jīng)歷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀和尋找，并將豌豆們神奇境遇的句子畫下來(lái)，進(jìn)行大聲的朗讀。

接著童話對(duì)五粒豌豆神奇的旅途進(jìn)行展現(xiàn)，這部分內(nèi)容主要是通過(guò)幾粒豌豆的獨(dú)白進(jìn)行推進(jìn)的，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)豌豆們的獨(dú)白進(jìn)行大聲的朗讀，以此來(lái)領(lǐng)會(huì)豌豆的性格和他們的旅途經(jīng)過(guò)。比如第一粒豌豆說(shuō)：“我要飛到廣闊的世界里去”；第二粒豌豆說(shuō)：“我將直接飛到太陽(yáng)里去……與我的身份相襯”；第三粒和第四粒豌豆說(shuō)：“我們到哪，就在哪兒住下來(lái)”；最后一粒豌豆說(shuō)：“該怎樣就怎樣吧”。通過(guò)對(duì)這些獨(dú)白的朗讀，教師可以進(jìn)一步進(jìn)行提問(wèn)，他們的獨(dú)白（內(nèi)心想法）體現(xiàn)了豌豆們?cè)鯓拥男愿裉攸c(diǎn)？學(xué)生們回答，第一粒和第二粒豌豆驕傲自大；第三粒和第四粒豌豆安于現(xiàn)狀；第五粒豌豆隨遇而安，順其自然。然后童話又對(duì)這五粒豌豆的命運(yùn)進(jìn)行了刻畫，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀并找到暗示五粒豌豆命運(yùn)的句子，然后進(jìn)行大聲的朗讀。

通過(guò)它們命運(yùn)的描寫，我們看到了不同性格豌豆的不同結(jié)局，對(duì)成長(zhǎng)和生命有了新的感悟。當(dāng)然，安徒生為了展現(xiàn)命運(yùn)的波瀾壯闊，重點(diǎn)描寫了第五粒豌豆的遭遇，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找對(duì)第五粒豌豆的描寫，并將關(guān)鍵的字詞或句子畫出來(lái)并大聲的朗讀。比如一個(gè)學(xué)生尋找到“囚犯”這個(gè)詞并大聲的讀了出來(lái)，教師對(duì)該學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，并進(jìn)一步闡釋“囚犯”的意思。然后教師讓學(xué)生們繼續(xù)閱讀和尋找，為什么安徒生將第五粒豌豆比作了“囚犯”，學(xué)生們從第五粒豌豆生長(zhǎng)的環(huán)境“舊板子”“青苔”“包裹”等關(guān)鍵詞中感受到它的束縛和不自由，就像囚犯一樣。

隨著第五粒豌豆命運(yùn)的開(kāi)始，童話中的另一位主角小女孩開(kāi)始登場(chǎng)，她與第五粒豌豆建立起命運(yùn)的勾連，升華了童話的主題意涵和文學(xué)意蘊(yùn)。然后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生尋找童話中小女孩的遭遇，并將關(guān)鍵的詞句標(biāo)記出來(lái)，進(jìn)行大聲的朗讀。學(xué)生將如下關(guān)鍵詞句找了出來(lái)，“虛弱”“躺在床上一年”“整天在家里躺著”……這些內(nèi)容說(shuō)明了小女孩身體非常的虛弱，得了一場(chǎng)大病。然后，小女孩在自己的窗臺(tái)發(fā)現(xiàn)了第五粒小豌豆，它在“牢籠”里慢慢的發(fā)芽，慢慢的成長(zhǎng)，慢慢的開(kāi)花和結(jié)果，這一切都讓小女孩看在眼里，她被小豌豆的頑強(qiáng)生命力所感染，對(duì)生燃起了更多的希望。這里作者對(duì)第五粒豌豆的成長(zhǎng)進(jìn)行了精彩的描述，引導(dǎo)學(xué)生尋找并朗讀，感受生命的波瀾與壯闊。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話中關(guān)鍵的詞句進(jìn)行圈點(diǎn)和朗讀，在朗讀的過(guò)程中加入自己豐富的想象，與小女孩一起感受生命的勃勃生機(jī)，燃起生的希望，加深學(xué)生對(duì)該童話精神的了解，從而更好地懂得該童話，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、學(xué)會(huì)使用品評(píng)辨析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)童話主旨的認(rèn)知

通過(guò)童話故事情節(jié)的挖掘和角色形象的展示，可以幫助學(xué)生更好感知童話中的真、善、美，分辨其中的假、丑、惡，最終獲得精神的潤(rùn)養(yǎng)。當(dāng)然，教師要使用科學(xué)的方法，利用品評(píng)辨析突破文字表面的藩籬，巧妙挖掘童話故事中的德育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言辨析入手，逐步深度了解文本內(nèi)核，感知童話故事中蘊(yùn)含的真理。

童話《一個(gè)豆莢里的五粒豆》傾注了安徒生很多的心血與筆墨，雖然題目中指明了“五粒豌豆”，但是在故事中作者重點(diǎn)講述了第五粒豌豆的故事，并且通過(guò)它的勵(lì)志激發(fā)了小女孩生活下去的勇氣，傳遞出一種積極的正能量，因此通過(guò)品評(píng)辨析，可以更好感知到童話的主旨和精神，感嘆生命的偉大和了不起。根據(jù)童話的敘述可知，第五粒豌豆雖然也是被小男孩當(dāng)做玩具射出去的，但是與其它兄弟姊妹相比，它的命運(yùn)更忐忑，它被射到了窗臺(tái)下的石板縫隙里，像一個(gè)“囚徒”面臨嚴(yán)峻的生存環(huán)境。它被青苔包圍，被石板擠壓，但是它并沒(méi)有抱怨命運(yùn)的不公，也沒(méi)有逃避，而是以積極的心態(tài)去面對(duì)，做到了隨遇而安和順其自然，這樣艱難的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)樗l(fā)芽的有利條件，它生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，最終實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值。這種積極的生活態(tài)度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種很好的德育教育素材，可以溫潤(rùn)他們的素養(yǎng)和心靈，提升精神境界。

當(dāng)然，如果單純講解豌豆的故事，該童話的人文性和教育性就會(huì)弱化很多，為了增強(qiáng)這兩方面的內(nèi)容，作者引出了小女孩的故事。小女孩一開(kāi)始的境遇與第五粒豌豆非常的相似，“小小的閣樓”“窮苦的女人”“干很多的苦活”點(diǎn)明了小女孩家庭的貧困和不幸的遭遇，反觀小女孩自身，“身體非常的虛弱”“躺了一整年”“每天都得躺著”烘托出小女孩生命，就像第五粒豌豆一樣，小女孩也是命運(yùn)的“囚徒”，無(wú)法掙脫。但是自從發(fā)現(xiàn)夾縫中的第五粒豌豆，看著豌豆的成長(zhǎng)，小女孩的精神狀態(tài)也變得越來(lái)越好，對(duì)生的渴望更加熱切。“我覺(jué)得好一些了”，小女孩有了自己的“后花園”，看著小豌豆努力的成長(zhǎng)，小女孩也對(duì)自己的人生充滿了想象，“我能爬起來(lái)，走到溫暖的陽(yáng)光中去”，面對(duì)著豌豆對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，也激?lì)了小女孩，從之前的“每天躺著”“躺了一年”到“直直的坐在床上”“一次坐一個(gè)鐘頭”，小女孩變得更加樂(lè)觀和快樂(lè)起來(lái)，可以預(yù)見(jiàn)的是，小女孩在不久的將來(lái)一定可以實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想，走到陽(yáng)光里去。所以，是豌豆的精神感染了小女孩，因此小女孩對(duì)豌豆充滿了感激之情。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的品評(píng)辨析，讓學(xué)生培養(yǎng)起感恩之心，對(duì)于他們?nèi)^的構(gòu)建具有十分突出的意義和價(jià)值。

童話閱讀中，教師要緊緊抓住童話文本，感知童話語(yǔ)言和文字，透過(guò)這些語(yǔ)言和文字的表層進(jìn)行深度評(píng)析，讓學(xué)生獲得更多精神的熏陶和感染，真正發(fā)揮出童話教學(xué)在小學(xué)中段語(yǔ)文教育中的價(jià)值，呵護(hù)學(xué)生的成才與成長(zhǎng)，