減負(fù)增效背景下語文課堂情境化的創(chuàng)設(shè)

◎劉彩云

語文作為義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，在當(dāng)前減負(fù)增效背景下，更加需要探索行之有效的措施，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生能夠于課堂之上吸納知識(shí)、消化知識(shí)，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍中感受語文知識(shí)的學(xué)習(xí)之樂。課堂情境化教學(xué)模式的應(yīng)用則讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，讓學(xué)生能夠真正融入到情境之中體會(huì)文本之內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的學(xué)習(xí)效果和目的，有助于學(xué)生語文知識(shí)的滲透理解與掌握。

一、編創(chuàng)故事，引導(dǎo)教學(xué)

學(xué)生對(duì)于故事鐘愛有加，很多學(xué)生甚至從小的時(shí)候便聆聽故事，還能夠講述故事，故事講述的過程中腦海里便萌生諸多想象。借助故事的講述和編創(chuàng)，能夠讓學(xué)生感受到故事的真切感，能夠讓學(xué)生體會(huì)到故事的趣味性，也能夠讓學(xué)生融入到故事場景之中學(xué)習(xí)知識(shí)。語文課堂借助故事形式引導(dǎo)課堂情境創(chuàng)建，能夠帶給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，也能夠讓學(xué)生感受故事情境，體會(huì)知識(shí)內(nèi)涵。

教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)《小青蛙》時(shí)，需要讓學(xué)生掌握“請(qǐng)、情、清、蜻、晴、睛、潔、坐、捉”等漢字，此時(shí)教師便可以將這些漢字的學(xué)習(xí)與故事相銜接。

教師可以給同學(xué)們講述“青青郊游”的故事：

青青小朋友去郊游，她走啊走，看到了“水”，她好喜歡水啊，和水成為好朋友之后變的“清潔”又漂亮，你們可以用“清”組詞嗎？

之后青青小朋友看到天氣這么晴朗，忍不住對(duì)太陽說：“太陽你好，我們做好朋友好不好？”同學(xué)們，你們知道青青和太陽成為好朋友之后變成什么字嗎？

正是“晴”字，有太陽的日子就是晴天。

這樣有趣的故事總是讓同學(xué)們隨著教師的講述而緊跟其中，并隨著故事內(nèi)容的展開而展開想象。教師還可以讓同學(xué)們成為故事的講述者，由教師引出故事，而由同學(xué)繼續(xù)講述故事的發(fā)展，這都讓同學(xué)們感覺到非常有趣，也讓同學(xué)們的想象力展開翅膀，在想象力的推動(dòng)下獲得知識(shí)的豐富與增長。

二、形象展示，沉浸教學(xué)

形象化的展示和呈現(xiàn)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，能夠讓學(xué)生沉浸到所展示的形象之中體會(huì)其中深意。尤其在多媒體與教學(xué)課堂連接日漸緊密的背景下，更加為教學(xué)課堂的形象化情境展現(xiàn)提供支持。語文課堂同樣可以借助多媒體為學(xué)生打造形象化場景，讓學(xué)生能夠真正沉浸到極具生動(dòng)感、形象化的場景之中，體會(huì)情境別致，感受情境課堂。

教師在教學(xué)《登鸛雀樓》時(shí)，便可以在詩朗誦之前播放背景音樂，唯美的音樂響起仿佛讓同學(xué)們穿越時(shí)空界限，回到古代生活。此時(shí)教師則可以借助多媒體給同學(xué)們展示登鸛雀樓之景色，太陽依傍山巒漸漸下落，黃河向著大海滔滔東流，還想要看到更多美景，那還需要攀登一層樓。唯美的背景音樂、呈現(xiàn)的唯美景色，都讓學(xué)生如入真實(shí)情景，仿若與詩人一同遠(yuǎn)眺一輪落日向著樓前一望無際、連綿起伏的群山西沉，在視野的盡頭冉冉而沒，那奔流不息的黃河呼嘯著、咆哮著，滾滾而來又在遠(yuǎn)處折返東去，流向大海。身臨其境之感更加能夠讓學(xué)生對(duì)古詩所描繪之景有深刻感悟，能夠從景色的描寫中體會(huì)詩人的心境、意境，感受詩人的所思所想，不僅能夠讓學(xué)生很好理解古詩詞，也能夠由此而自省內(nèi)心，感受自己心境的變化。

形象的展示、沉浸式教學(xué)帶給學(xué)生情境的融入，也為古詩詞教學(xué)的開展開辟新的路徑，帶給學(xué)生無限遐想空間，留給學(xué)生探索的自由延伸。

三、情境互動(dòng)，融入教學(xué)

師生互動(dòng)一直都是課堂教學(xué)開展的重要?jiǎng)恿υ慈?，借助師生互?dòng)的情境，創(chuàng)建靈動(dòng)課堂，能夠讓學(xué)生的課堂融入感更強(qiáng)，能夠讓學(xué)生在教師的帶動(dòng)下更好學(xué)習(xí)知識(shí)。

在教學(xué)《大象的耳朵》時(shí)，便可以讓同學(xué)們結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一場有趣的情景表演，不同的學(xué)生組成小組，小組成員扮演不同的動(dòng)物角色，以立體化的方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容。這都讓同學(xué)們感覺到非常真有趣：

大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？

你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是有病了。

人家是人家，我是我。

這些書本的語言被同學(xué)們表達(dá)出來，立刻變得豐富有趣。教師還可以鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谡n文內(nèi)容演繹基礎(chǔ)上進(jìn)行語言創(chuàng)新。在教師的鼓勵(lì)下，同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也在提升，整個(gè)情景表演也充盈了更多內(nèi)容，帶給學(xué)生表演的樂趣。同時(shí)，教師也可以加入到學(xué)生的角色扮演之中，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，更加讓情景表演逸趣橫生，讓學(xué)生的參與熱情高漲，讓學(xué)生在情景表演、角色扮演中重溫課文內(nèi)容、理解課文主旨，探索課文背后的深刻寓意，讓學(xué)生在情境構(gòu)建中深化知識(shí)的理解。

四、主題活動(dòng)，靈動(dòng)教學(xué)

主題活動(dòng)的開展與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，借助主題活動(dòng)的推進(jìn)能夠讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以提升，能夠讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與到活動(dòng)和教學(xué)中來，是情境教學(xué)開展的重要方式。語文教學(xué)的開展同樣需要注重主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與展開，讓學(xué)生在活動(dòng)中滲透理解語文知識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受語文知識(shí)的深刻內(nèi)涵，帶給學(xué)生情境感受的深刻，也幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)。

教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，可以接由此教學(xué)內(nèi)容的辯論性，讓同學(xué)們也同樣開展一場別開生面的“辯論賽”。教師可以選定與學(xué)生生活緊密結(jié)合的主題，諸如“開卷是否有益”等，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中離不開書籍，很多書籍帶給學(xué)生啟發(fā)，學(xué)生對(duì)于書籍也本身有著自己的想法和認(rèn)識(shí)，以此主題構(gòu)建辯論賽活動(dòng)，更容易引發(fā)學(xué)生辯論欲望。不同的辯方有不同的觀點(diǎn)：

讀書破萬卷下筆如有神，古人便已經(jīng)深知讀書之益處。書是人類智慧的結(jié)晶，是人類進(jìn)步的階梯，只有廣讀書、讀好書才能讓我們不斷進(jìn)步。

書雖然能夠培養(yǎng)我們的堅(jiān)強(qiáng)意志，能夠培養(yǎng)我們的高尚品格，但是并不是“開卷即有益”，一方面需要讀好書才能“開卷有益”，另一方面還要合理利用時(shí)間，以保證我們的用眼衛(wèi)生。

辯論賽主題活動(dòng)的開展讓同學(xué)們沉浸到辯論過程之中，讓學(xué)生真正做到“理越辯越明”，不僅帶給學(xué)生情境沉浸之感，而且能夠讓學(xué)生對(duì)于道理的理解更為深刻，讓學(xué)生的思想得以深化，讓學(xué)生的知識(shí)探索能力越來越強(qiáng)。

五、課外延伸，生活教學(xué)

知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握并不局限于課堂，甚至可以說只有將課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)融入到生活之中，在生活中就知識(shí)予以提煉和應(yīng)用，才能讓學(xué)生的知識(shí)掌握更為扎實(shí)。尤其語文教學(xué)的開展更具有此特性，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受語文知識(shí)的呈現(xiàn)方式，體會(huì)語文語言的無窮魅力，都能夠讓學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)感悟上升到更高層次，而融入生活也是情境教學(xué)開展的高層階表現(xiàn)形式。

進(jìn)行《大自然的聲音》教學(xué)時(shí)，在文章教學(xué)之后，則可以讓同學(xué)們走入到生活之中，聆聽大自然的聲音，并將大自然的聲音與課文內(nèi)容對(duì)照，看一看課文中的“大自然的聲音”與真實(shí)的“大自然的聲音”是不是一樣，從生活中體會(huì)“大自然的聲音”帶給學(xué)生什么樣的感受。

這就讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再局限于課本，而是將知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到生活之中，生活在自然包圍下反芻所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)、體會(huì)文中描寫，感受那情那景。風(fēng)兒飄過，微風(fēng)輕輕柔柔的，狂風(fēng)雄壯有力；雨兒垂下，細(xì)雨滴滴答答，大雨嘩嘩啦啦；最自然的聲音、最自然的風(fēng)景讓學(xué)生被自然所包圍，也讓學(xué)生真切感受自然的力量，更加讓學(xué)生體會(huì)到自然情境下自己的心境和心情，不僅能夠讓學(xué)生的心境與自然的聲音融為一體，而且讓學(xué)生用心體會(huì)文中所用文字力量，用無聲的語言感受有形的文字下的生動(dòng)描繪，帶給學(xué)生語言的理解和認(rèn)知。

“雙減”政策的制定與實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效教育理念的滲透，也讓課堂教學(xué)因?yàn)椤半p減”政策的實(shí)行和應(yīng)用而更加精彩紛呈。語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，更加需要立足于“雙減”政策，探索語文課堂高效構(gòu)建路徑，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。教師更加需要就語文課堂情境化的創(chuàng)設(shè)予以深入研究和探索，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行情境構(gòu)建，運(yùn)用多種措施實(shí)現(xiàn)語文情境的創(chuàng)建，才能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，才能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。