在聽(tīng)障兒童集體教學(xué)中開(kāi)展戲劇主題活動(dòng)的實(shí)踐研究

盧艷

摘要：在聽(tīng)障兒童中開(kāi)展戲劇主題活動(dòng)，結(jié)合戲劇主題及領(lǐng)域目標(biāo)挖掘戲劇的教育價(jià)值，設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)方案，在教師的有效指導(dǎo)下，促進(jìn)聽(tīng)障兒童全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：戲劇主題活動(dòng)；聽(tīng)障兒童

戲劇是一門綜合運(yùn)用了文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等多種藝術(shù)手段的藝術(shù)。它獨(dú)特的“綜合”特點(diǎn)使得戲劇教育在當(dāng)下備受幼兒園教師的關(guān)注。在西方許多國(guó)家已經(jīng)把戲劇教育納入課程，戲劇主題活動(dòng)越來(lái)越多的出現(xiàn)在幼兒園的活動(dòng)中，許多幼兒園也從中得到了成果及經(jīng)驗(yàn)。我們說(shuō)的幼兒園戲劇主題活動(dòng)是指圍繞某一主題，依從兒童戲劇經(jīng)驗(yàn)整合與提升的進(jìn)程，師幼共同建構(gòu)的一系列戲劇活動(dòng)，即從戲劇表達(dá)出發(fā)，到戲劇創(chuàng)作，最終形成完整的戲劇表演[1]。嘗試在聽(tīng)障兒童中開(kāi)展戲劇主題活動(dòng)是一個(gè)很有意義的探究。

從2010年開(kāi)始，中國(guó)聾兒康復(fù)研究中心開(kāi)展康復(fù)教育改革的系列活動(dòng)，調(diào)整康復(fù)機(jī)構(gòu)聽(tīng)障兒童課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，確保聽(tīng)障兒童接受愉快、全面、有效的學(xué)期教育[2]。我們意識(shí)到聽(tīng)力障礙對(duì)兒童產(chǎn)生的影響，也一直為此不斷的努力改進(jìn)，堅(jiān)持促進(jìn)聽(tīng)障兒童全面發(fā)展。只有全面發(fā)展，具備全面參與和競(jìng)爭(zhēng)的能力，聽(tīng)障兒童才能最終實(shí)現(xiàn)康復(fù)的目標(biāo)。而戲劇主題活動(dòng)可以作為幼兒園主題課程的一個(gè)組成部分，孩子們?cè)趹騽』顒?dòng)中可以充分體驗(yàn)與探索，增強(qiáng)自信心，增進(jìn)與同伴協(xié)作的能力。

李志萍認(rèn)為，戲劇教學(xué)一個(gè)非常顯著的益處就是，它是適合每一個(gè)孩子的。課程的價(jià)值在于課程能否區(qū)別地對(duì)待與發(fā)展不同孩子不同方面的能力。每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的，每一個(gè)孩子都有他們個(gè)性、興趣、能力的不同點(diǎn)，戲劇課程就為差異教育提供了條件。我們班的聽(tīng)障孩子雖然年齡相同，但是因?yàn)榧彝キh(huán)境、開(kāi)機(jī)時(shí)間的長(zhǎng)短不同等，個(gè)體差異非常大，在這戲劇主題活動(dòng)中每個(gè)孩子都可以根據(jù)自己的水平和能力參與其中，并得到一定發(fā)展。所以在2015年初，我們班開(kāi)展了戲劇主題活動(dòng)?，F(xiàn)在以《晚安，大猩猩》為例，介紹我們?cè)O(shè)計(jì)和實(shí)施戲劇活動(dòng)的內(nèi)容和思考。

1結(jié)合戲劇主題及領(lǐng)域目標(biāo)挖掘戲劇的教育價(jià)值

確定戲劇主題后，我們依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中各領(lǐng)域的教育目標(biāo)，挖掘戲劇活動(dòng)的教育點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)。

領(lǐng) 域 教育目標(biāo) 表現(xiàn)說(shuō)明

健 康 目標(biāo) 手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào) 模仿動(dòng)作；道具制作

語(yǔ) 言 目標(biāo)1 認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言

目標(biāo)2 愿意講話并能清楚地表達(dá)

目標(biāo)3 喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū) 故事閱讀

認(rèn)真傾聽(tīng)

臺(tái) 詞

社 會(huì) 目標(biāo)1 能與同伴友好相處

目標(biāo)2具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)

目標(biāo)3 喜歡并適應(yīng)群體生活 角色分配

觀演互動(dòng)

藝 術(shù) 目標(biāo)1 喜歡傾聽(tīng)各種好聽(tīng)的聲音，感知聲音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱等變化。

目標(biāo)2喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn) 感受聲音

制作道具

角色模仿與表演

科 學(xué) 目標(biāo)1 感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系

目標(biāo)2 感知形狀與空間關(guān)系 舞臺(tái)站位

2設(shè)計(jì)豐富多樣的戲劇主題活動(dòng)方案

由于孩子的特殊性，在聽(tīng)障兒童中開(kāi)展戲劇主題活動(dòng)，戲劇的教育性要高于藝術(shù)性。孩子們通過(guò)每一個(gè)與戲劇主題相關(guān)的活動(dòng)來(lái)豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能增加對(duì)劇本的熟悉程度。對(duì)劇本熟悉的程度高低直接影響戲劇的表演。我們依據(jù)戲劇劇目的教育價(jià)值設(shè)計(jì)了以下符合幼兒年齡特點(diǎn)與興趣的系列活動(dòng)：

活動(dòng)一：動(dòng)畫(huà)片欣賞《晚安，大猩猩》（語(yǔ)言）

活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)大猩猩（科學(xué)）

活動(dòng)三：閱讀《晚安，大猩猩》（語(yǔ)言）

活動(dòng)四：快走和慢走（藝術(shù)）

活動(dòng)五：動(dòng)物們和他們的玩具（科學(xué)）

活動(dòng)六：制作動(dòng)物頭飾（健康/藝術(shù)）

活動(dòng)七：模仿大猩猩（藝術(shù)）

活動(dòng)八：鑰匙和鎖（科學(xué)）

活動(dòng)九：不一樣的表情（社會(huì)）

活動(dòng)十：輕輕走（健康）

3教師的有效指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)是戲劇活動(dòng)教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。通過(guò)學(xué)習(xí)文章《幼兒園戲劇活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略探究》，我們運(yùn)用文章中的四個(gè)策略：引領(lǐng) 組織、參與、評(píng)價(jià)為指導(dǎo)的依據(jù)。

3.1引領(lǐng)策略

開(kāi)始帶領(lǐng)聽(tīng)障兒童開(kāi)展戲劇活動(dòng)，是需要教師的引領(lǐng)的。因?yàn)椴磺宄趺醋?、做什么。教師作為活?dòng)的一份子對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和給予適宜的支持。在《晚安，大猩猩》中，老師通過(guò)講述故事，演示管理員行走的路線，幫助幼兒對(duì)整個(gè)故事的空間方位有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)故事中鑰匙和鎖的關(guān)系，提示幼兒注意管理員跟每個(gè)動(dòng)物道晚安時(shí)的動(dòng)作等等。

3.2組織策略

戲劇活動(dòng)的組織工作比較繁瑣，對(duì)老師的要求是能尊重幼兒的意愿選擇角色、選擇自己喜歡的裝扮、還要力求活動(dòng)順利、有序的開(kāi)展。

在組織表演時(shí)，開(kāi)始孩子們是被動(dòng)的表演，所有的一切裝扮、場(chǎng)地布置等等都是老師安排。我們的分組就按能力來(lái)分，每個(gè)組選出能力強(qiáng)的扮演管理員和管理員的妻子。讓能力強(qiáng)的幼兒帶領(lǐng)能力較弱的幼兒共同完成。隨著對(duì)劇本的熟悉，我們的分組則按照討論推選的方式，幼兒們根據(jù)自己的觀察，推選角色。

3.3參與策略

教師“參與”戲劇活動(dòng)之中可以理解為教師“入戲和出戲”，即教師在指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難時(shí)，親自進(jìn)入角色同幼兒一起表演，待幼兒度過(guò)難關(guān)后再靈活“出戲”的一種策略[3]。

在表演《晚安，大猩猩》時(shí)，孩子們對(duì)管理員妻子發(fā)現(xiàn)滿屋子的動(dòng)物后做的表情和系列動(dòng)作感到十分困惑，不知道如何表現(xiàn)。教師這時(shí)充當(dāng)演員，及時(shí)入戲，生動(dòng)的做出驚訝表情，然后帶領(lǐng)全部的小動(dòng)物回動(dòng)物園。孩子們看得哈哈大笑，一下子就領(lǐng)會(huì)了動(dòng)作要領(lǐng)，得到啟發(fā)。當(dāng)孩子們對(duì)劇本熟悉后，教師要及時(shí)出戲，讓孩子們成為戲劇活動(dòng)的主角，在戲劇活動(dòng)中獲得自主性、創(chuàng)造性。

3.4評(píng)價(jià)策略

活動(dòng)的開(kāi)展是離不開(kāi)評(píng)價(jià)和反思的。通過(guò)評(píng)價(jià)和反思，可以幫助幼兒更快更好的理解劇本、表現(xiàn)劇本。在《晚安，大猩猩》這系列的活動(dòng)中，我們有片段性的評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。片段性的評(píng)價(jià)針對(duì)的是表演細(xì)節(jié)、表演動(dòng)作、表演的走位等等。例如：幼兒們?cè)诎缪輨?dòng)物進(jìn)屋睡覺(jué)的環(huán)節(jié)，進(jìn)屋后找到一個(gè)地方就睡下來(lái)，其中一個(gè)小朋友能夠按照劇本中的角色睡覺(jué)的姿勢(shì)，靠在窗下坐著睡。老師及時(shí)表?yè)P(yáng)了孩子觀察細(xì)心，并請(qǐng)表演的幼兒在看看這一段的視頻，再來(lái)一次時(shí)，孩子們都按照自己理解的方式模仿劇本角色睡覺(jué)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)一般采取集體點(diǎn)評(píng)。例如：教師在戲劇活動(dòng)表演完后做一個(gè)小結(jié)，有時(shí)會(huì)請(qǐng)觀眾點(diǎn)評(píng)。

4聽(tīng)障兒童在戲劇主題活動(dòng)中的收獲

4.1調(diào)動(dòng)多種感官，深度閱讀劇本

戲劇課程的基石就是閱讀，在聽(tīng)障兒童這個(gè)群體中開(kāi)展戲劇主題活動(dòng)，有阻力的是在語(yǔ)言領(lǐng)域方面。聽(tīng)障兒童在聽(tīng)/說(shuō)方面與健聽(tīng)兒童是有差距的。所以在引導(dǎo)聽(tīng)障兒童閱讀劇本時(shí)，不能是走馬觀花式的閱讀，我們調(diào)動(dòng)孩子們的各種感官，深入地體驗(yàn)和表現(xiàn)劇本。用耳朵認(rèn)真傾聽(tīng)故事的對(duì)話“晚安，XXX”；用嘴巴模仿角色的對(duì)話“晚安”；用眼睛觀察人物的表情和姿態(tài)；用身體動(dòng)作表現(xiàn)動(dòng)物的外在特征及人物的情緒變化；多感覺(jué)多語(yǔ)言學(xué)習(xí)通道的共同參與，使閱讀不再成為局限。這樣多感官共同參與閱讀的方式讓我們的孩子能更好更快的理解劇本，在感興趣的前提下，孩子們對(duì)于劇本是喜歡聽(tīng)、認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)聽(tīng)，對(duì)于培養(yǎng)聽(tīng)障兒童良好的傾聽(tīng)習(xí)慣有很大的促進(jìn)作用。

4.2促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展

在《晚安，大猩猩》一系列活動(dòng)中，科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)占的比重較大，因?yàn)橐屄?tīng)障兒童了解劇本中人物的特點(diǎn)，事件之間的聯(lián)系，需要通過(guò)大量的科學(xué)領(lǐng)域方面的活動(dòng)幫助聽(tīng)障兒童完成理解。經(jīng)過(guò)一系列活動(dòng)，孩子們知道劇本中各種動(dòng)物的名稱、特點(diǎn)（大象喜歡吃花生、大猩猩喜歡玩吊環(huán)等等）；發(fā)現(xiàn)了鑰匙和籠子之間的關(guān)系（紅色的鑰匙開(kāi)紅色的鎖頭）；動(dòng)物園里邊有管理員，管理員每天晚上都要巡邏等等。在這個(gè)戲劇主題活動(dòng)中，聽(tīng)障兒童收集了大量的信息，這些適宜的經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了聽(tīng)障兒童認(rèn)知的發(fā)展。

4.3促進(jìn)社會(huì)性和情緒的發(fā)展

戲劇主題活動(dòng)面向的是群體，整個(gè)班的孩子都為著一個(gè)共同的劇本而不斷努力、相互配合。在努力、配合的過(guò)程中，孩子們感受到合作成功帶來(lái)的快樂(lè)。在活動(dòng)中孩子之間更加親密，他們的友誼變得更加穩(wěn)固。

早期兒童成長(zhǎng)過(guò)程中一項(xiàng)非常重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)情緒并了解如何表達(dá)它們[4]。在《晚安，大猩猩》中，有許多的情緒體驗(yàn)，例如：大猩猩拿到鑰匙的欣喜；大猩猩打開(kāi)籠子的驚喜；管理員妻子發(fā)現(xiàn)動(dòng)物們的驚訝；各個(gè)動(dòng)物被帶回動(dòng)物園的無(wú)奈；大猩猩再次拿到鑰匙的得意。聽(tīng)障孩子們?cè)谕ㄟ^(guò)自己的感受和體會(huì)來(lái)表現(xiàn)這些情緒的過(guò)程中，也就了解并學(xué)會(huì)表達(dá)它們了。

5思考

5.1在聽(tīng)障兒童中開(kāi)展戲劇主題活動(dòng)，我們是摸著石頭過(guò)河的，相關(guān)的理論支持較少。我們還要在對(duì)戲劇主題活動(dòng)進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將其融入聽(tīng)障兒童康復(fù)教育之中，從而找到一條促進(jìn)聽(tīng)障兒童全面發(fā)展的新途徑。

5.2如何選擇合適聽(tīng)障兒童的劇本。根據(jù)聽(tīng)障兒童特殊的情況，如何選擇/改編劇本，是我們需要研究的方向。

5.3我們?cè)诼?tīng)障兒童中開(kāi)展戲劇主題活動(dòng)沒(méi)能開(kāi)展戲劇創(chuàng)作環(huán)節(jié)。戲劇創(chuàng)作是戲劇主題活動(dòng)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。戲劇創(chuàng)作是在戲劇表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)新增角色、設(shè)計(jì)戲劇沖突來(lái)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作戲劇情節(jié)。戲劇創(chuàng)作活動(dòng)十分強(qiáng)調(diào)幼兒的創(chuàng)造性。沒(méi)有開(kāi)展的原因主要有兩點(diǎn)，第一，我們開(kāi)展戲劇主題活動(dòng)的時(shí)間較短，以聽(tīng)障兒童的水平，無(wú)法完成創(chuàng)作。第二，教師的經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有把握引導(dǎo)聽(tīng)障兒童進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。

在聽(tīng)障兒童中開(kāi)展戲劇主題活動(dòng)正處于起步階段，相信隨著我們深入的探究，教師將戲劇的本質(zhì)特性與康復(fù)技能巧妙整合，將最大范圍地綜合各類領(lǐng)域知識(shí)，促進(jìn)聽(tīng)障兒童全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 威特默，彼得森，帕克特 著.何潔，金心怡，李竺蕓譯.兒童心理學(xué)：0～8歲兒童的成長(zhǎng)（第6版）[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2014