漢語(yǔ)及方言發(fā)音特點(diǎn)對(duì)俄語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的正負(fù)遷移

李靜 陳志超 周云蘭＊

（貴州師范大學(xué)，貴州貴陽(yáng) 550000）

任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都始于語(yǔ)音，語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，它不僅傳遞交際信息，表達(dá)上也應(yīng)該是正確的，優(yōu)美的。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的正確性至關(guān)重要。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終目的是為了交流，而語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的正確與否則直接關(guān)系到交流的順暢性，在交談中標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不僅能讓聽者感到悅耳舒暢，也有助于提升自己的氣質(zhì)形象。

在俄語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)相當(dāng)大的難點(diǎn)是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象在貴州省顯得尤為嚴(yán)重。貴州省地處中國(guó)西南地區(qū)，方言以西南官話為主。在西南官話中沒(méi)有“卷舌音”，發(fā)音特點(diǎn)是舌頭平放，如漢語(yǔ)中的“干什么”（gan shen me）在西南官話中的發(fā)音為“zuo sa zi”，s-sh就是一組很明顯的平翹舌音的對(duì)比，由于長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)音習(xí)慣導(dǎo)致了發(fā)卷舌音的困難。在我們所設(shè)計(jì)的音頻材料中這句話Шла Са ша пошоссе,несла сушку н ашесте，исосала сушку.就充分體現(xiàn)了西南官話（貴州話）和俄語(yǔ)之間的巨大差別。而在俄語(yǔ)中有很多“卷舌音”，如：ш、ж等，受方言影響、形成固定的語(yǔ)言習(xí)慣的學(xué)生在發(fā)這些音時(shí)會(huì)有一定困難。因此本次音頻采集的對(duì)象主要為貴州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院俄語(yǔ)系貴州省內(nèi)的學(xué)生。

為了解決學(xué)生們?cè)诙碚Z(yǔ)發(fā)音上的一些問(wèn)題，我們決定采集學(xué)生們的語(yǔ)音并且用專業(yè)的音頻分析軟件speech analyzer進(jìn)行分析，分析得出的結(jié)果能夠幫助我們更好地了解學(xué)生們發(fā)音上的具體的問(wèn)題以提出更好的解決方法。

下文是音頻材料：

單詞

Электростанция

Существенный

Перекресток

Перемена

Переписываться

Означать

Лагерь

Непрерывный

Пропаганда

Проспект

Просыпать

句子

1.Шла Саша пошоссе,

несла сушку нашесте，

исосала сушку.

2.Цапля чахла, цапля сох ла, цапля сдохла, наконец.

3.Белый снег, белый мел,белый заяц тоже бел.Авот белка небела— белой даже небыла.

4.Она очень красивая и с тройная,похожа на извест ную спортсменку Марию Ша рапову.

5.Многие русские писате ли посвящал зиме свои луч шие лирические стихотвор ения, наверное, потому, чт о у русских с зимой связаны самые любимые праздни ки-Новый год и рождество.

短文

Долгожданная весна уже на дворе, но до появления на прилавках магазинов с вежих овощей, выращенных в естественных условиях,ещё далеко.Самое время о братить на традиционно з имние овощи-корнеплоды,которые не теряют своей а ктуальности ранней весн ой.И если репа и редька о собо в представлении не н уждаются, то брюква-она ж е калега, буква или шведс кая репа-для многих оста ётся овощем-загадкой.

準(zhǔn)備好音頻材料之后，我們?cè)谕鈬?guó)語(yǔ)學(xué)院同傳教室，利用專業(yè)設(shè)備進(jìn)行了音頻采集。在此次實(shí)驗(yàn)中我們采集了大一、大二、大三各十名同學(xué)以及兩名俄語(yǔ)母語(yǔ)者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、語(yǔ)速及流暢度等數(shù)據(jù)。在采集結(jié)束之后我們對(duì)音頻資料進(jìn)行了整理并使用了speech analyzer軟件分析對(duì)音頻進(jìn)行處理并加以分析，以下是得出的分析數(shù)據(jù)：

1 三個(gè)年級(jí)學(xué)生音頻數(shù)據(jù)與俄語(yǔ)母語(yǔ)者音頻數(shù)據(jù)對(duì)比

由專業(yè)音頻分析軟件SPEECH ANALYZER分別分析三個(gè)年級(jí)學(xué)生和以俄語(yǔ)母語(yǔ)者的音頻得出圖1四幅圖片數(shù)據(jù)。通過(guò)圖片對(duì)比我們能看出以下差異：

1.1 不同年級(jí)對(duì)比（年級(jí)由低到高）

通過(guò)數(shù)據(jù)我們可以明顯看出低年級(jí)的學(xué)生朗讀的時(shí)候單詞的間隔不明顯，說(shuō)明在朗讀的時(shí)候出現(xiàn)了不合理的語(yǔ)氣停頓現(xiàn)象，重音不突出，節(jié)奏感差。大二年級(jí)較大一年級(jí)有明顯的進(jìn)步，但是間隔不夠明顯，重音不夠突出，節(jié)奏感較好。大三學(xué)生間隔明顯，朗讀節(jié)奏感好，重音突出。

1.2 中國(guó)學(xué)生與俄語(yǔ)母語(yǔ)者的音頻對(duì)比

由圖片數(shù)據(jù)可知，從重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)來(lái)看，三個(gè)年級(jí)中最近接俄語(yǔ)母語(yǔ)者的是大三年級(jí)學(xué)生，大二學(xué)生次之，大一學(xué)生最末。

通過(guò)圖片數(shù)據(jù)對(duì)比分析，大一學(xué)生的音頻數(shù)據(jù)顯示他們朗讀過(guò)程中聲音的振幅小且單詞間隔小，而年級(jí)越高的學(xué)生的音頻音頻數(shù)據(jù)的振幅就越大單詞間隔越大，俄語(yǔ)母語(yǔ)者的音頻振幅最強(qiáng)單詞間隔最大。振幅越強(qiáng)重音的體現(xiàn)就越明顯，由此我們可以得出大一同學(xué)在朗讀的是重音不突出且單詞與單詞之間的節(jié)奏感差，在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)了不合理的語(yǔ)氣停頓現(xiàn)象的情況。大二學(xué)生重音和節(jié)奏感較大一學(xué)生有所進(jìn)步但是不合理的語(yǔ)氣停頓現(xiàn)象依舊存在。由分析音頻圖像后半段分析可得，大三學(xué)生重音和節(jié)奏感最佳，但是在接觸不熟悉的俄語(yǔ)材料時(shí)較俄語(yǔ)母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)還是有一定的差距。

為什么會(huì)造成這種區(qū)別呢？根據(jù)軟件及數(shù)據(jù)分析顯示，產(chǎn)生上述區(qū)別的原因如下：（1）學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短。由圖片數(shù)據(jù)分析得知，學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)俄語(yǔ)單詞拼讀的掌握越熟悉，朗讀過(guò)程中的振幅越明顯，在朗讀過(guò)程中對(duì)重音的把握、單詞之間的停頓有更好的掌握情況。同時(shí)在我們所提供的材料當(dāng)中許多單詞大二、大三的學(xué)生曾經(jīng)背過(guò)或者接觸過(guò)，所以他們朗讀起來(lái)更加的自信。而大一學(xué)生還處在學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的開始階段，大部分單詞他們還沒(méi)有接觸，所以在拼讀的時(shí)候比較困難，要進(jìn)行思考之后才能拼讀，所以造成了不合理的語(yǔ)氣停頓現(xiàn)象的情況。通俗的說(shuō)就是俄語(yǔ)語(yǔ)感在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要不斷地積累；（2）母語(yǔ)（漢語(yǔ)）及方言的影響在減少。本次采集音頻的學(xué)生都選擇貴州的學(xué)生，通過(guò)他們得知在高中階段，部分教師授課及他們?nèi)粘＝涣髦卸际怯么罅康奈髂瞎僭挘ㄙF州方言）進(jìn)行交流。而在大學(xué)階段，教師在授課時(shí)都是采用的普通話進(jìn)行講解。同時(shí)大學(xué)本科階段學(xué)校要求學(xué)生們考普通話，所以年級(jí)越高的學(xué)生漢語(yǔ)說(shuō)得越標(biāo)準(zhǔn)，受方言的影響就越小。如俄語(yǔ)中的Ш,Щ,Ж,Л,Н等字母對(duì)于大一新生來(lái)說(shuō)就比較困難。因?yàn)樵谖髂瞎僭挘ㄙF州方言）中就不存在卷舌音的發(fā)音、邊音和鼻音的區(qū)別；（3）由圖分析對(duì)比可知，俄語(yǔ)母語(yǔ)者在讀我們所收集的俄語(yǔ)材料時(shí)，節(jié)奏感好，振幅大。這是因?yàn)樵趩卧~尾音的處理上俄語(yǔ)母語(yǔ)者在朗讀單個(gè)單詞和句子停頓處時(shí)常用調(diào)型三進(jìn)行朗讀（聲音向上揚(yáng)）。但是大三學(xué)生在朗讀單詞、句子和短文時(shí)普遍用調(diào)型一（聲音往下降）。大三學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間最長(zhǎng)是優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也是劣勢(shì)。在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大三學(xué)生的語(yǔ)感、拼讀掌握得很好，但是在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中所積累的不良的朗讀習(xí)慣一直沒(méi)有得到更正；（4）俄語(yǔ)中的大舌音р對(duì)于藏漢語(yǔ)系的人來(lái)說(shuō)比較困難，因?yàn)椴貪h語(yǔ)系（漢語(yǔ)族）的發(fā)音不存在大舌音的情況，如：涼（liang）、了（le）等長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)音習(xí)慣導(dǎo)致了大舌音的發(fā)音困難。

圖1 Speech analyze語(yǔ)音樣本分析圖

綜上是造成三個(gè)年級(jí)學(xué)生間在朗讀上的差別及三個(gè)年級(jí)學(xué)生與俄語(yǔ)母語(yǔ)者在朗讀上的差別的原因。那要如何去解決這些問(wèn)題？在教學(xué)中應(yīng)該注意些什么呢？

2 如何解決這些問(wèn)題呢？

2.1 學(xué)習(xí)字母發(fā)音時(shí)可以借助漢語(yǔ)拼音

俄語(yǔ)是拼音文字，學(xué)會(huì)33個(gè)俄語(yǔ)字母的發(fā)音在一定程度上能夠幫助我們更快地掌握俄語(yǔ)語(yǔ)音。2個(gè)別字母的發(fā)音與個(gè)別的漢語(yǔ)拼音的發(fā)音較為相近。那么，在單音節(jié)的學(xué)習(xí)上就可以類比漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)方法，用學(xué)生熟悉的母語(yǔ)語(yǔ)音來(lái)學(xué)習(xí)相對(duì)陌生的俄語(yǔ)語(yǔ)音。

俄語(yǔ)中的輔音發(fā)音也并不簡(jiǎn)單，它們有軟硬清濁之分。在貴州地區(qū)的方言中，并沒(méi)有對(duì)普通話中平翹舌，以及邊音鼻音加以區(qū)分。因此對(duì)于貴州乃至整個(gè)南方地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，辨別俄語(yǔ)中的輔音字母[с][ш][з][ж][н][л]具有一定的難度。輔音字母[с][ш]與漢語(yǔ)拼音中的聲母＜s＞＜sh＞發(fā)音較為相似。[ж]發(fā)音時(shí)與拼音＜r＞相似，但是聲帶需振動(dòng)；[з]類似于[ж]的發(fā)音，但是舌頭應(yīng)平放，不需卷舌。[н][л]與拼音中的聲母＜n＞＜l＞有相似之處，但是輔音[л]發(fā)音時(shí)應(yīng)該舌頭后部抬起，中部下凹，前部貼住上顎和上齒齦，形成勺狀，氣流從舌兩側(cè)通過(guò)。介于“拉”與“而”之間（去掉韻母）的發(fā)音。除此之外老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)清濁輔音[п]-[б]、[ф]-[в]、[т]-[д]、[к]-[г]、[ш]-[ж]、[с]-[з]的辨別。

在俄語(yǔ)中，清濁輔音對(duì)于區(qū)別單詞的詞義句有重要的作用。如單詞папа（爸爸）-баба（村婦）,тётя（阿姨）-дядя（叔叔）,它們的發(fā)音極其相似，此時(shí)就能夠通過(guò)發(fā)揮聲帶是否震動(dòng)來(lái)辨別是清輔音還是濁輔音，從而辨別出單詞的含義。俄語(yǔ)中的大舌音，也就是輔音[р]可以說(shuō)是學(xué)習(xí)俄語(yǔ)中的一只攔路虎，發(fā)此音是需要顫動(dòng)舌頭，所以又稱之為顫音。然而不論是在普通話還是各地方言中都不存在一個(gè)與之對(duì)應(yīng)的發(fā)音，因此對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)要學(xué)會(huì)這個(gè)發(fā)音，是極具挑戰(zhàn)的一個(gè)任務(wù)。發(fā)這個(gè)音時(shí)應(yīng)該舌尖靠近上齒齦，舌頭放松，聲帶振動(dòng)氣流沖擊舌尖，引起舌尖顫動(dòng)而發(fā)音。此音較難發(fā)出，在初學(xué)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)帶[д]的音帶動(dòng)舌尖顫動(dòng)，發(fā)出дррр的音，在后期逐漸去掉[д]音?；蛘呖梢杂肹р]加其他的元音進(jìn)行練習(xí)。

2.2 配備專業(yè)教材，開設(shè)專門的語(yǔ)音學(xué)習(xí)課，側(cè)重于重音與弱化、音變以及調(diào)型的學(xué)習(xí)

掌握全部字母的發(fā)音規(guī)則并不意味著俄語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)就此結(jié)束了，這只能在一定程度上幫助我們進(jìn)行拼讀。我們還應(yīng)該從以下方面對(duì)俄語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先是重音。重音是俄語(yǔ)語(yǔ)音的一個(gè)重要組成部分，它是指有兩個(gè)或兩個(gè)以上的音節(jié)構(gòu)成詞發(fā)音時(shí)，其中一個(gè)音節(jié)的原因音響持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，音質(zhì)清晰，發(fā)音器官的肌肉比較緊張的現(xiàn)象。在俄語(yǔ)中，某些拼寫相同的詞，由于重音不同，詞義也會(huì)有所不同，此時(shí)，找準(zhǔn)重音就能夠幫助我們正確地理解單詞的意思。同一個(gè)單詞，重音的位置不同可能會(huì)表達(dá)不同的意思，同時(shí)還能以此判斷它在句子當(dāng)中充當(dāng)何種成分。如：дома這個(gè)單詞。當(dāng)重音在а上時(shí)表明這是單詞дом的復(fù)數(shù)一格形式，而重音在о上時(shí)則是單詞дом的單數(shù)二格形式。因此，學(xué)習(xí)俄語(yǔ)時(shí)，從以詞練音的最初階段就要記牢詞的重音。

其次，還要注重元音的弱化以及音變現(xiàn)象。俄語(yǔ)中重讀音節(jié)的原因和非重讀音節(jié)的原因發(fā)音是不同的，在非重讀音節(jié)上元音發(fā)音會(huì)產(chǎn)生變化，這在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中被稱為元音的弱化，其中元音[а][о]的弱化程度最為明顯。且分為一級(jí)和二級(jí)弱化。除了元音的弱化之外，還有如清輔音濁化、濁輔音清化以及在與[ц][ш][ж]相拼時(shí)[и][ё][е]所發(fā)生的音變現(xiàn)象。然而在分析樣本音頻時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生發(fā)音時(shí)對(duì)元音弱化的發(fā)音不明顯或者在其發(fā)音過(guò)程中并沒(méi)有體現(xiàn)出元音弱化的現(xiàn)象。這是十分不正確的，標(biāo)準(zhǔn)俄語(yǔ)中元音的弱化現(xiàn)象十分明顯，這是我們學(xué)習(xí)俄語(yǔ)時(shí)需要進(jìn)行自我檢查與糾正的地方，正確掌握發(fā)音規(guī)則才能講一口標(biāo)準(zhǔn)的俄語(yǔ)。

最后強(qiáng)調(diào)的是調(diào)型。調(diào)型是指在朗讀或者說(shuō)話時(shí)，在聲音的高低、音調(diào)起伏、用力輕重和影響持續(xù)長(zhǎng)短等方面的變化。在俄語(yǔ)中有七個(gè)基本調(diào)型。每個(gè)調(diào)型都有其調(diào)心、調(diào)心前部和調(diào)心后部。用不同的調(diào)型可以表現(xiàn)不同出的語(yǔ)氣，因此掌握正確的調(diào)型表達(dá)，是能否正確地表達(dá)說(shuō)話者本人的意圖的基礎(chǔ)。中國(guó)學(xué)生受漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，無(wú)法將句子中所需要的調(diào)型表達(dá)到位，即調(diào)心不對(duì)。

3 在教學(xué)中需要注意的地方

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，語(yǔ)音學(xué)習(xí)也不例外。

發(fā)出聲音一定是離不開人體的發(fā)音器官的。因此在開始學(xué)習(xí)俄語(yǔ)時(shí)老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)識(shí)和了解人體的發(fā)音器官，這有助于學(xué)生掌握正確的發(fā)音位置和方法以此避免常用語(yǔ)言的某些發(fā)音所帶來(lái)的不良影響。

初期時(shí)，老師可以讓學(xué)生通過(guò)模仿已掌握語(yǔ)言中相似的發(fā)音對(duì)新學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。如用英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音以及漢語(yǔ)拼音中的音去模仿俄語(yǔ)的發(fā)音，雖然這個(gè)方法有助于學(xué)生快速掌握俄語(yǔ)發(fā)音，但是在此過(guò)程中，老師應(yīng)該時(shí)刻提點(diǎn)學(xué)生正確的發(fā)音方式，注重對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音的糾正而不能一味地依靠此方法。避免學(xué)生形成發(fā)音誤區(qū)，到后期難以改正。更建議老師在教學(xué)過(guò)程中使用教材配套的錄音材料，讓學(xué)生在音頻中去體會(huì)地道的俄語(yǔ)語(yǔ)音。

增加繞口令的學(xué)習(xí)。無(wú)論是在漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，繞口令都是一種行之有效的方法。繞口令作為一門特殊的語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言及思維發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。繞口令的特點(diǎn)是將若干雙聲、疊韻詞匯或者發(fā)音相同、相近的語(yǔ)詞和容易混淆的字有意集中在一起，組合成簡(jiǎn)單、有趣的韻語(yǔ)，形成一種讀起來(lái)很繞口，但又妙趣橫生的語(yǔ)言藝術(shù)。它不僅能有效地鍛煉口才，增強(qiáng)記力，還能加強(qiáng)學(xué)生的反應(yīng)能力。另一方面，繞口令一般字音相近，極易混淆，要想念得既快又好，沒(méi)有快速的思維、良好的記憶、伶俐的口齒，是很難做到的。經(jīng)常說(shuō)繞口令，能夠提高語(yǔ)言表達(dá)力，并使思維更具敏捷性、靈活性和準(zhǔn)確性。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，不怕犯錯(cuò)。任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開聽說(shuō)讀寫。缺了其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程就是不完整的。我們分析樣本音頻時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有拼讀不合理的語(yǔ)氣停頓現(xiàn)象的情況，一方面是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于樣本不太熟悉，另一方面則是因?yàn)槠綍r(shí)羞于開口，沒(méi)有養(yǎng)成流利的朗讀習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生不合理的語(yǔ)氣停頓現(xiàn)象，吞音甚至錯(cuò)讀的情況。針對(duì)這種情況，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的心理建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生開口讀，大膽讀。

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言不僅是對(duì)其文字，語(yǔ)音，語(yǔ)法的掌握，更應(yīng)該對(duì)使用該語(yǔ)言國(guó)家歷史文化，風(fēng)俗民情加以了解。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言樹立正確的情感態(tài)度。

4 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)中要綜合運(yùn)用以上這些方法，同時(shí)也要具體情況具體分析，針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的教學(xué)方法。如大三的同學(xué)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的學(xué)習(xí)已經(jīng)漸趨穩(wěn)定，因此我們可以引導(dǎo)他們?cè)跍?zhǔn)確把握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的同時(shí)，加入感情，可以多提供一些俄語(yǔ)演講音頻，讓學(xué)生模仿練習(xí)。而針對(duì)剛開始接觸俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生則要嚴(yán)格要求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，力求習(xí)得一口標(biāo)準(zhǔn)的俄語(yǔ)。努力做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生的俄語(yǔ)水平得到最大化的提高。同時(shí)，也要給予學(xué)生較大的包容心與耐心，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)枯燥繁瑣的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛能，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的發(fā)展性；另一方面，教師上課要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓興趣成為學(xué)生最好的老師。盡可能多地了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。

注釋

①關(guān)慧穎.俄語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的正負(fù)遷移[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,24(12):43-44.

②文玉琴.不同階段的俄語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2000(2):64-66.

③王庚年.廣西粵語(yǔ)區(qū)的俄語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)1984(81):61.