懷一顆教育的詩(shī)心

姜麗華

學(xué)校大門(mén)進(jìn)來(lái)可見(jiàn)?；?，?；諆蓚?cè)刻印著李吉林老師對(duì)全校師生的寄語(yǔ)：“美美地想，樂(lè)樂(lè)地做。”李老師在《情境教育的詩(shī)篇》開(kāi)篇寫(xiě)道：“情境教育，就是給孩子添翼，用情感扇動(dòng)想象的翅膀，讓孩子的心兒飛起來(lái)，快樂(lè)地飛向美的、智慧的、無(wú)限光明的童話般的王國(guó)?！蓖◣煻降膸熒瓦@樣在情境教育的土壤里生長(zhǎng)，創(chuàng)造，邂逅一段段教育的浪漫與詩(shī)情。

秋天，來(lái)收集云朵吧

微信公眾號(hào)“鴿子老師讀寫(xiě)繪”新推出的微課程《秋天，來(lái)收集云朵吧》十分有趣。吳鴿老師說(shuō)，自己無(wú)意間的一次抬頭仰望，引發(fā)了后來(lái)和孩子一起觀云的自然游戲，而后彼此相應(yīng)的記錄、閱讀、分享、思考，自然而然形成了大家眼里有意思的微課程。

曾經(jīng)司空見(jiàn)慣、視而不見(jiàn)的云，在孩子的眼里成了能承載無(wú)數(shù)想象的載體，煥發(fā)出獨(dú)特的魅力。它們栩栩如生定格在孩子們的鏡頭里，呈現(xiàn)于孩子們的文字中。孩子們眼中的這些云??！或慵慵懶懶，“晴朗的日子，一片片積云呈棉絮狀，像蝸牛一樣在空中慢悠悠地爬行”；或氣勢(shì)連綿，“江上的大輪船一艘一艘開(kāi)過(guò)來(lái)，船上不載別的，就載著白云朵，一坨一坨的又軟又白”；或靜若處子，“落日余暉下遠(yuǎn)方的云彩，一絲絲，一縷縷，像裊裊的炊煙飄向遠(yuǎn)方”；或動(dòng)如脫兔，“一名矯健的花樣滑冰運(yùn)動(dòng)員，在蔚藍(lán)的空中冰場(chǎng)，單腳快速地旋轉(zhuǎn)飛舞”；有的素凈純潔，“它們就像我喜愛(ài)的棉花糖”；有的絢爛至極，“云朵被夕陽(yáng)鍍上一層橘紅，像是畫(huà)家暈染了一幅油畫(huà)”；有些團(tuán)團(tuán)簇簇磅礴大氣，“今天的云像是蓬松的棉絮一下子鋪開(kāi)來(lái)了，滿(mǎn)湖的荷葉翹首張望”；有些可可愛(ài)愛(ài)，“夜晚的天空只剩下幾縷白云，它們就像不肯回家的調(diào)皮孩子，躲在樓房后面和我玩起了捉迷藏”……孩子們的觀察細(xì)致并敏銳，想象神奇且靈動(dòng)，語(yǔ)言稚氣又灑脫。

大自然是最好的情境，因?yàn)橛^云，孩子們久久佇立陽(yáng)臺(tái)，靜靜仰躺操場(chǎng)，流連橋畔，登臨山頂……云，天地間卓美的點(diǎn)綴，一直在那里。秋天的云，連同秋風(fēng)、秋陽(yáng)、秋葉，一齊走進(jìn)孩子們的視野里來(lái)了。一次小小的頗具創(chuàng)意的教學(xué)行動(dòng)，無(wú)形中給孩子的尋常學(xué)習(xí)生活制造、增添了不少新奇趣味?！蹲冃斡洝返淖髡邐W維德說(shuō)：“所有生靈都俯視地面，唯有人類(lèi)被賦予一張可以仰望星辰、凝視天空的臉?！钡聡?guó)詩(shī)人荷爾德林說(shuō)：“人充滿(mǎn)勞績(jī)，但還詩(shī)意地棲居于大地之上?！眳抢蠋煹挠^云課程不僅是對(duì)孩子觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)的引領(lǐng)，更是對(duì)孩子精神世界的培育。潛移默化地涵養(yǎng)孩子仰望天空，沉思靜養(yǎng)，定慧等持，詩(shī)意棲居。這，是教育的智慧與詩(shī)意。

牽只小雞去散步

年級(jí)組老師在策劃“十歲樂(lè)”成長(zhǎng)儀式時(shí)，保留了傳統(tǒng)項(xiàng)目，也提出了新的設(shè)想：如何讓孩子更好地感受生命的奇妙，理解守護(hù)的重要，培養(yǎng)自己的責(zé)任心與愛(ài)心，于是“孵小雞”活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

21天“孵小雞”活動(dòng)帶給孩子們滿(mǎn)滿(mǎn)的期待和付出。最初網(wǎng)購(gòu)受精蛋、孵蛋器；而后每天輪值關(guān)注孵蛋器溫度、濕度，嚴(yán)格例行翻蛋；提前給“新生兒”置辦溫暖的創(chuàng)意小窩，小雞破殼后定時(shí)定點(diǎn)小心給水、喂食、打掃衛(wèi)生。一個(gè)個(gè)毛孩子儼然成了有擔(dān)當(dāng)、負(fù)責(zé)任的“蛋爸蛋媽”，活動(dòng)收到了預(yù)期的效果。

漸漸長(zhǎng)大的小雞已經(jīng)不滿(mǎn)足于待在我們?yōu)樗鼫?zhǔn)備的局促的小紙箱里了，即將和小雞告別，教室里彌漫著淡淡的傷感。趁著陽(yáng)光明媚天氣好，我提議帶小雞下樓去散個(gè)心，和小雞快樂(lè)告別。孩子們激動(dòng)極了，把這次活動(dòng)美其名曰“牽只小雞去散步”，大概是讀過(guò)繪本《母雞蘿絲去散步》的孩子的主意。

大家?guī)追懻摵髮⑸⒉降攸c(diǎn)選在景色宜人的珠媚園。春末夏初的園子，綠意葳蕤，草木清香。小雞撒開(kāi)了歡，孩子們更是樂(lè)開(kāi)了花。

把“黑森林”帶至珠媚小舞臺(tái)，它心領(lǐng)神會(huì)地開(kāi)始了抬頭、轉(zhuǎn)圈的傲嬌演出，同學(xué)們個(gè)個(gè)忍俊不禁；小徑上“蛋黃派”和“小呆萌”相遇了，一群孩子開(kāi)始圍觀它們的“過(guò)橋”策略；幾個(gè)調(diào)皮蛋將“泰戈?duì)枴迸醯绞老碌拈L(zhǎng)洞里，挑戰(zhàn)它的智商和膽量，看它能否順利脫險(xiǎn)；“小飛俠”和“眼線”則在小主人的陪伴下優(yōu)哉游哉在綠草坪上享用一只小蟲(chóng)子……暖陽(yáng)下，靜謐的園子因?yàn)橐蝗汉⒆雍退麄兊碾u仔蕩漾起歡聲笑語(yǔ)。

孩子們?cè)谥蟮娜沼浿羞@樣寫(xiě)道：“忘不了21天孵小雞的等待與驚喜，忘不了和小雞散步的閑適與舒展，忘不了珠媚園里我們共同書(shū)寫(xiě)的春天的故事?！薄拔逶碌男@，草木蔥蘢，和小雞告別的傷感慢慢地消散，定格今日份歡樂(lè)，祝福小雞仔的明天?！?/p>

孵小雞，孩子們見(jiàn)證了生命誕生的奇跡；養(yǎng)小雞，新生命讓孩子們挑起責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；去散步，告別因此有了澄然的底色和溫暖的儀式，這一切是這個(gè)春天里最溫情的故事，是孩子們十歲成長(zhǎng)禮時(shí)接收到的愛(ài)的訊息，是大家日后校園回憶的美好落點(diǎn)，更是教育的深情與浪漫。

如花在野

“走節(jié)氣”是我所帶的班級(jí)一直在做的班本課程，活動(dòng)每年一主題，?2021年主題為“節(jié)氣與花”。

構(gòu)想跟四時(shí)依序綻放又依序零落的花朵一一問(wèn)候，是一件浪漫又實(shí)在的事情。我想帶著孩子們這么去做，事實(shí)上，我們也的確這么去做了。

自然是最神秘的課堂，花是其間最靈動(dòng)的訴說(shuō)。我們尋找每一季的風(fēng)帶來(lái)的每一季的花。每一朵花，在有限的生命中，怒放出最為絢爛的此生。雖不言不語(yǔ)，卻動(dòng)了聲色地應(yīng)和著星辰流轉(zhuǎn)、風(fēng)起云涌。

立春在春節(jié)，年宵花開(kāi)場(chǎng)，紅紅火火，討個(gè)彩頭，既彰顯中國(guó)文化的獨(dú)特魅力，也是中國(guó)美學(xué)的落地生根。雨水看油菜花，成片的明黃，耀眼璀璨的色調(diào)，就像一束陽(yáng)光，照進(jìn)我們每一個(gè)人的心田。驚蟄去田間地頭尋野花，它們細(xì)小而樸實(shí)，是自然的精靈與溫暖。玉蘭開(kāi)得正好的時(shí)候是春分，那舉向天空的酒杯盛起的是自然的佳釀。春日的最后一個(gè)節(jié)氣，紫藤會(huì)開(kāi)成一條神秘的河流，流向更深的時(shí)光。

就這樣，從立春到雨水，從驚蟄到春分，從清明到谷雨，從立夏到小滿(mǎn)……從春到夏及秋至冬，每?jī)蓚€(gè)星期左右，依時(shí)節(jié)之序，我們會(huì)享一次花之盛宴。從文字中去尋，到自然中去品，識(shí)花之名，賞花之韻，品花之格，捕捉花兒生命釋放出的溫度和能量，探尋人與草木之間的靈犀與信守，生活中多了幾許馨香與雅致，學(xué)習(xí)中多了一些發(fā)現(xiàn)與思考。一次次的觀察、凝視、探索，孩子們所見(jiàn)即所得，留下了大量的文字和思考。這些文字和思考是在給大自然寫(xiě)日記，孩子們?cè)谟涗浿懈惺茏匀坏纳炎晕胰谌胱匀蝗f(wàn)物，這是一種與生命共鳴的生活方式，是一條與大自然相連接的學(xué)習(xí)路徑，這是教給孩子對(duì)生命本身的觀照。

“如花在野”是我常常凝視一朵花時(shí)腦海中迸現(xiàn)最多的一個(gè)詞?；▋涸谠爸芯`放，不迎合，不招搖，顯現(xiàn)寧?kù)o、樸實(shí)、坦蕩與自得的意味。開(kāi)展“走節(jié)氣”活動(dòng)的初心就是希望兒童生命亦能如花般綻放。希望孩子們?cè)诙墓?jié)氣的周而復(fù)始中保有對(duì)自然萬(wàn)物的敏感和恭敬之心，汲取更多來(lái)自自然的力量，以傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)心靈、樹(shù)德養(yǎng)正，展現(xiàn)生命的原初能量，擁有坦誠(chéng)、詩(shī)意、歡喜、淡泊、積極、自洽的生命姿態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的精神成長(zhǎng)。這些，會(huì)是孩子受用一生的力量泉源。

這幾個(gè)片段，是情境教育現(xiàn)場(chǎng)的日常折射。臺(tái)灣詩(shī)人余光中說(shuō)：“一個(gè)人可以不當(dāng)詩(shī)人，但生活中一定要有詩(shī)意。”此處詩(shī)意即為詩(shī)心。李吉林老師說(shuō)：“教師用心血寫(xiě)詩(shī)，而且寫(xiě)著人們最關(guān)注的明天的詩(shī)——不過(guò)，那不是寫(xiě)在稿紙上，是寫(xiě)在學(xué)生的心田上?！敝?jǐn)記兩位師長(zhǎng)的教誨，懷一顆詩(shī)心，讓教育不失溫暖和詩(shī)意。

（作者單位：江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳