談初中語文教學對思維能力的培養(yǎng)

邵重于

【摘? 要】隨著新課程的不斷改革，現(xiàn)階段要求在初中語文課堂教學中，不僅要讓學生了解書本上的知識，更要注重思維能力的發(fā)展，提高學生的綜合能力。教師要運用豐富的教學手段，采用多樣化的教學方法，增加語文教學課堂的靈活性，讓每個學生能夠真正成為課堂的主體，這樣不僅可以激發(fā)學生學習語文的興趣，還可以使學生主動地參與到教學當中，從而培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生全面發(fā)展。文章就初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)進行了探究。

【關鍵詞】思維能力發(fā)展;初中語文;課堂教學

在新課改的不斷推進下，教師要擺脫傳統(tǒng)的初中語文教學觀念，擺脫過去一些老套的教育方式，采用合適的方法激發(fā)學生學習語文的興趣和積極性，在培養(yǎng)學生思維能力的同時，讓學生學會自己去思考什么樣的方法更加適合自己，主動去思考問題，讓學生真正自主學習，積極投入到整個教學的課堂中來。

一、初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

現(xiàn)代化教育對初中學生的要求已經(jīng)越來越高，不僅要對書本上的知識點精通，還要保證學生能夠多方面學習，尤其是學生思維能力的提升。初中語文有著知識點十分廣泛的學科特點，不是教師在課堂所教授的有限知識點可以概括的，教師在教授語文知識點的同時要能夠盡可能地變通，突破傳統(tǒng)的語文教學模式，以適應現(xiàn)代化語文教學水平的要求。因此，引導學生進行思維上的思考在初中語文教學具有著重要的意義。思維能力是學生對于知識的理解能力和分析能力，在這個過程中是依靠自己去思考一個問題，長此以往，學生學會自己去發(fā)現(xiàn)知識，去思考問題，更容易依靠自己的力量去解決問題，這比通過老師上課的教學來得更快，更深刻。而通過傳統(tǒng)的單一的教學方式，學生只能從老師那里獲得一定限度的知識，不利于學生語文知識的積累。

語文是一門復雜的語言，許多學習語文的學生最初都表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，然而隨著教學的深入，很多學生開始意識到學習的困難，學習積極性也隨之減弱。因此，教師需要不斷去跟隨學生的學習情況以及現(xiàn)階段的一些教學要求更新教學方法，保證學生能夠學習到更加全面的知識點。

二、當前初中語文學生思維能力發(fā)展存在的問題

語文是現(xiàn)在學生需要學習的最重要的幾個科目之一，在升學過程中需要通過對應的文化考試，應試教育早已在我們心中根深蒂固，導致升學率普遍成為一個學校評判標準的唯一標準，很多的教師和學生家長都將全部的重點放在成績單上。因此在教學上，教師在重復書本上的知識后，經(jīng)常要求學生死記硬背文章或片段，用來應付未來文化考試。事實上，這種單一的教學方法對學生的學習往往是不利的，使得學生的語文學習逐漸成為一種應對性學習，其能力并未得到真正的提高。

而基于學生思維能力發(fā)展的教學模式在語文教學應用中無疑取得了良好的教學效果，但不可否認也存在缺陷，有一定的局限性，并不適合所有學生。就語文教學的課堂而言，這種教學模式不能完全應用的原因主要是以下兩點：首先，這種教學模式要求教師在課堂上錄制知識點視頻，然后在互聯(lián)網(wǎng)上播放，學生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學習。這種自主學習模式對學生的素質提出了很高的要求，如果學生放棄自主學習的機會，將很難獲得任何知識點，課堂討論和交流將成為空話。從長遠來看，這樣的課堂會形成一部分學生和老師之間的激烈討論，而另一部分學生則完全被拋棄在課堂之外。因此，這種教學模式對學生的自我管理能力提出了很高的要求。其次，學生的學習效果難以檢驗，師資力量薄弱的學校難以開展課堂教學。學生的學習主要集中在課堂上，在這過程中，若教師無法及時檢測和觀察學生，就很難充分了解學生的學習效果。那么如何建立一個系統(tǒng)完善的課堂檢測系統(tǒng)，能夠高效檢測學生語文教學的學習情況，掌握每個學生的知識點學習水平，就成為課堂教學成敗的關鍵。要做到這一點，需要全體語文教師的共同努力，不僅需要制定計劃，還要根據(jù)學業(yè)情況不斷調整計劃，這對教師的素質提出了更高的要求，因此在師資力量薄弱的學校很難實施基于學生思維能力發(fā)展的教學模式。

三、在初中語文課堂教學中發(fā)展學生思維能力的途徑和策略

（一）增加課堂中的提問

課堂的提問能大大活躍整個課堂的氣氛，但是課堂中提出的問題也需要教師充分地準備，教師提出的問題要能夠讓學生弄清楚文章的整個脈絡以及文章的中心思想，學生通過回答問題讀懂整篇文章，最終能夠體會到整篇文章的主旨大意和作者在文中想要表達出來的情感。首先，問題的提出要分為幾個層次，教師可以針對整篇文章進行一些提問，然后，再針對文章的各個段落進行相關的提問，且這些問題都具有內在的關鍵性，讓學生層層遞進。例如，在初中語文課本上的《濟南的冬天》，這是老舍筆下描繪的一幅生動的冬景，用美妙的文字、多種的修辭手法描繪濟南的冬天。整篇文章的寫作手法也非常值得學生借鑒，教師在設計相關的問題上，就可以著重圍繞本篇文章的寫作技巧等進行設計。首先，針對整篇文章，可以提出“《濟南的冬天》整篇文章在描繪冬季景色時，都運用了哪些修辭手法？”學生在整篇文章尋找過后，教師就可以針對相關的段落再進行提問“作者筆下是如何描寫濟南冬天的景物特點的？”等等這類問題，如此明確文章教學的步驟和思路，并且由淺入深地學習文章的寫作手法，對學生語文寫作的提高也起到了十分重要的作用。

（二）鼓勵學生自由發(fā)表觀點

語文教學也可以不僅僅局限在書本上文章的學習，教師還可以去開展各類形式的教學，如知識搶答比賽等形式。其中，辯論式的教學模式可以很好地提高語文教學質量，大大提升語文課堂的氛圍。教師在開展這樣的形式的時候，要確定一個好的論點提供給學生，讓他們針對這個論點，分成兩個觀點的立場，每個小組支持其中一個觀點，并就自己所支持的這個觀點來展開敘述。這樣，每一個學生都能參與其中，并且這類題目通常是沒有標準的答案，言之有理即可，學生更加能夠暢所欲言，在無形中也不斷地提升每一個學生的語言表達能力，使思維得到更好的鍛煉。

（三）提升學生的思維批判能力

在傳統(tǒng)初中語文教學時都是教師在提出問題，學生都是被動地接受，很少有學生對書上的知識和教師講的內容提出質疑，學生總是將知識強行地灌輸?shù)阶约旱哪X子里，也沒有思考這個地方為什么是這樣，為什么不是那樣的，在語文學習中往往很難突破自我得到更大的提高。整個課堂不是以學生為主體，而是變成了教師一個人的舞臺。但是從長期的經(jīng)驗和實踐可以看出，會質疑的學生比那些從來不會質疑的學生的學習效果要好得多，主要是因為學生在質疑的過程中就是在不斷學習和思考的過程，只有進行了足夠的思考，才能夠使得他們在反復的思考下發(fā)現(xiàn)新的因素，這樣才能在其中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維，因此教師要注重提高學生的思維批判能力，促進學生能力的提高。

（四）培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性

學生可能因為自己的生活環(huán)境、個性、思想觀念等因素，對語文學習中的一些文章的理解、人物的看法都有自己不同的想法，教師在這個過程中要尊重他們每個人的想法，并鼓勵學生勇于表達自己的觀點。例如，初中語文《孔乙己》這篇文章，在學習完這篇文章后，學生對孔乙己這個人物的看法一定會有很多的不同，有些學生認為他的這一生讓人憐憫，非?？杀?，但是也有一些學生持有不一樣的觀點，認為孔乙己到最后都是活在自己的世界中。這時，老師要積極培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，讓他們從多角度去思考問題，而不是總是隨大流。除此以外，教師也要在課堂上有意識地訓練學生思維的反應能力，因為思維反應的快慢不是天生就有的，需要在不斷的鍛煉中培養(yǎng)。例如，在一篇新的文章介紹大概后，老師可以問學生一連串的問題，讓學生進行搶答，最終選出思維能力反應最快的學生，給予一定的獎勵。

（五）激發(fā)學生語文學習的興趣

學校要積極開展相關的語文教學活動和開展多樣的主題活動，為學生和教師提供相關的活動場所，讓他們能夠通過實踐的方式進行學習和教學。通過多樣的活動讓學生發(fā)現(xiàn)生活中與語文學習相關的事物，使教學變得不再枯燥乏味，可以有效激發(fā)學生學習語文的興趣和積極性，促進學生積極主動地投入到語文學科的課堂中。此外通過多種方式的教學模式，營造良好的學習氛圍，能夠激發(fā)學生對語文的憧憬以及學習的積極性和興趣，不斷學會自我探索，不斷提升對一切事物的探索精神和思維水平。

（六）及時調整不斷創(chuàng)新

培養(yǎng)學生思維能力發(fā)展要求學生在課外通過觀看視頻自主學習，但教師應為學生分配自主學習的具體任務，并對學生自主學習的程度提出具體要求。深入學習語文內涵對學生來說是比較困難的，在條件允許的情況下，教師可以組織學生在特定時間和地點集中學習。對于語文學習，每個學生的基礎不同，學習能力也不同，因此語文學習必須控制學生自主學習的過程，才能取得良好的學習效果，教師需要為此錄制視頻課程。視頻教學不同于傳統(tǒng)的課堂教學，它要求教學內容要簡短精煉，教師的聲音要清晰有力。語文教學的內容很多，但視頻課的時間極其有限，這就要求教師用最短的時間創(chuàng)造最大的課堂價值，這對教師的教學水平提出了很高的要求。

語文教學的本質是使學生發(fā)展語言技能，包括聽、說、讀、寫能力，即聽力理解能力、口頭表達能力、閱讀能力和書面表達能力。傳統(tǒng)的語文教學以教師為中心，教師花在傳授知識上的時間較多，而學生實踐的機會較少。而在如今信息時代，以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的教育技術的飛速發(fā)展，深刻地改變了人們的教育觀念和學習方式，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)無法滿足學生多樣化和個性化的需求。相比傳統(tǒng)教學，培養(yǎng)學生思維能力更為重要，因此教師的教育理念應與時俱進，根據(jù)不同的學生隨時調整自己的教育理念和方法，幫助學生培養(yǎng)思維能力，促進學生更好地全面發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，學生思維能力的培養(yǎng)對語文學習起到了很重要的作用。而發(fā)展學生思維能力是一個長期的過程，需要在初中語文教學中不斷提升學生的思維水平。針對現(xiàn)階段初中語文課堂教學中存在的問題，可以通過增加課堂中的提問、鼓勵學生自由發(fā)表觀點、

提升學生對各項問題的思維批判能力、培養(yǎng)學生語文學習思維的發(fā)散性、極大激發(fā)學生對初中語文的學習興趣、加強學生與學生之間的互動等方式，讓學生在整個學習中能夠積極和自主地思考，提高學生語文學習效率，促進學生的全面發(fā)展。目前，基于學生思維能力發(fā)展的教學作為一種全新的教學模式，是對傳統(tǒng)課堂模式的顛覆，其在多個教育領域得到應用，并已初見成效。在語文教學方面，教師一直在積極進行教學改革，希望創(chuàng)造更多的教學方法，推動教學進步。

【參考文獻】

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