思維導圖在小學作文教學中的應用

邱依晴

【摘? 要】小學語文作為語文教學的基礎(chǔ)，對學生語文素養(yǎng)的形成具有重要作用?，F(xiàn)階段教學過程中，部分教師對學生語文作文教學的重視程度不夠，學生語文寫作質(zhì)量難以提升。思維導圖作為表達發(fā)散性思維的有效載體，在語文作文教學中的應用對提升學生作文寫作能力具有促進作用，對此文章就思維導圖在小學語文作文教學中的具體應用進行分析與研究。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;小學作文教學;應用措施

思維導圖作為教學方式的一種，其在教育教學工作中的應用具有重要意義。將思維導圖應用至小學語文作文教學中對教師的教學需求較高，本文以小學語文作文教學為切入點，對思維導圖的應用進行分析。

一、思維導圖的教學價值

（一）有助于教師提升教學質(zhì)量

在教育教學過程中，為保障課堂教學質(zhì)量的提升，教師需要不斷就教學手段進行優(yōu)化，思維導圖作為教學手段之一，能幫助學生有效理解教師教學思路，有效提升教學實效性。思維導圖需要教師自行結(jié)合教學資料進行制作，在制作思維導圖的過程中，需

要對教學資料進行整合，并提取關(guān)鍵詞制作導圖內(nèi)容，這一過程能夠提升教師對教學內(nèi)容的掌握，同時對控制教學節(jié)奏、安排課堂時間具有重要意義。在提升教師教學質(zhì)量的同時，能促進教師自身教學水平的提升。

（二）有利于建立健全教學知識體系

教師在開展教學工作的過程中，需要強化對上下教學內(nèi)容的連貫性，思維導圖能夠?qū)崿F(xiàn)對教學內(nèi)容的串聯(lián)，對幫助學生理解教學知識點、梳理教學內(nèi)容十分重要。學生對知識體系的把握能夠提升學生對教學內(nèi)容的應用性，同時在利用思維導圖進行教學的過程中，教師能夠幫助學生鞏固學習效果，對建立健全教學知識體系、完善學生學習資源具有重要價值。另外教學知識體系的健全能夠促進教學資源的整合，是當下課堂教學不可或缺的重要教學手段，這也不難看出思維導圖教學的重要性。

（三）有利于師生關(guān)系的構(gòu)建

思維導圖教學主要是對學生學習思路的引導，在此教學模式下，教師主要負責在課堂教學中對學生思維進行正面引導，以使學生自主參與到學習過程中，激發(fā)學生對學習的參與感與積極性，以此激發(fā)學生學習的主觀能動性。此類互動、引領(lǐng)的教學結(jié)構(gòu)能夠減少傳統(tǒng)教育模式下死板的教學氛圍，教師能夠真正實現(xiàn)以學生為主體的教學工作，對構(gòu)建歡樂課堂、促進師生之間良好關(guān)系的構(gòu)建具有重要價值。同時師生之間平等、自由、輕松的交流，能讓學生擁有更為寬廣的展現(xiàn)、發(fā)揮自我的空間，引導學生依據(jù)自身實際制定具有針對性的學習計劃。

（四）有利于落實因材施教的教學理念

因材施教是當下教育教學的重要理念，思維導圖能夠貫徹落實這一思想。教師教學工作的開展主要是對學生的學習起到引導作用，在此過程中學生具有較強的自主性，由于學生個體之間存在個體差異性，因此在教師的教學引導下，學生能夠根據(jù)自身學習特點與習慣自行繪制思維導圖，以確保制作的思維導圖更加符合自身學習理念。通過學生自制思維導圖，教師能夠直觀地就學生的學習問題進行指導，有針對性地對學生展開教育教學。因此，思維導圖能夠在提升班級整體教學質(zhì)量的前提下，實現(xiàn)對個別學生的關(guān)注，是完善班級各層次學生共同學習與成長的教學手段。

（五）有助于學生之間的合作學習

在學生學習過程中，教師只能在課堂教學時間對學生展開教學指導，而思維導圖卻能夠在學生自主學習過程中給予幫助。思維導圖的繪制能夠體現(xiàn)學生對學習內(nèi)容的掌握，不同學生之間的思維導圖繪制具有差異性，這主要是由于學生學習差異所導致的。制作思維導圖的過程是一個互相學習、交流的過程，它重視師生、同學之間的交流、互動，有利于促進學生的共同學習、成長與發(fā)展，對提升學生之間的協(xié)作意識具有重要價值，同時引導學生對自制的思維導圖進行溝通交流，也是構(gòu)建學習型班級氛圍的主要途徑。

二、思維導圖在小學語文作文中的應用思路

（一）提取作文寫作要求，確定主題

對于小學階段的學生來講，語文作文寫作要求較為簡單，對此在教學過程中，教師首先需要培養(yǎng)學生的思維能力，進而使學生明確作文寫作要求，更加有針對性地確定寫作主題。寫作主題的確定是決定整個作文寫作的基礎(chǔ)，對此在進行思維導圖寫作的過程

中，教師需要著重強調(diào)寫作選材教學。選材教學作為思想意識類教學內(nèi)容，其更加考驗學生自身對寫作題目的敏感性，部分學生能夠?qū)懽髦黝}進行透徹的觀察，也有部分學生難以對寫作主題進行確定，在此情況下，教師需要對學生進行針對性教學。對于思維能力較高的同學，使其對寫作內(nèi)容進行構(gòu)思，對于寫作主題難以發(fā)掘的學生需要進一步進行教學，以此為下一步教學工作的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）選擇寫作思路，構(gòu)建思維導圖

同一寫作主題下能夠劃分不同的寫作思路，不同的寫作思路所涉及的寫作素材各有差異，由此教師需要幫助學生形成思路選擇意識，為寫作的流暢性奠定基礎(chǔ)，這也是思維導圖構(gòu)建的核心。通過寫作主題，學生能夠?qū)Σ煌⒁庀碌膶懽魉悸愤M行構(gòu)建，同時通過寫作思路又可下分思維節(jié)點。在此過程中教師需要引導學生對寫作思路進行取舍，首先將思維節(jié)點難以構(gòu)建的思路排除，其次對思維節(jié)點不清晰的思路進行排除，進而選擇最優(yōu)寫作思路，并就其思維結(jié)構(gòu)進行重點構(gòu)建。

（三）完善思維導圖，著手寫作

在確定寫作思路后對作文寫作思維導圖進行最后完善，進而著手作文寫作。

書面表達作為思維導圖的最終體現(xiàn)，在進行寫作的過程中，教師需要就各種文章寫作要點進行強調(diào)。小學語文作文寫作內(nèi)容十分多樣，包含敘事、抒情、說明等文章題材，因此為保障學生語言表達的流暢性，在日常教學過程中，教師需要就不同寫作要點進行教學，以此提升學生語言表達能力，為學生的書面表述奠定基礎(chǔ)。值得注意的是，在進行教學的過程中，教師需要強調(diào)寫作層次，寫作層次作為思維導圖的關(guān)鍵性使用因素，是提升學生寫作質(zhì)量、優(yōu)化文章層次感的關(guān)鍵點，對此教師要重視此項教學工作的開展。

三、思維導圖在小學語文教學中的具體應用

（一）明確導圖核心，通過寫作主題尋找寫作素材

首先教師可在黑板中心就此次寫作主題“二十年后的家鄉(xiāng)”進行板書，同時教師可帶領(lǐng)學生進行想象，就學生心中二十年后的家鄉(xiāng)面貌進行聯(lián)想。在此背景下學生能夠自行就未來家鄉(xiāng)進行思考，以此對家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境、道路設施、樓房建設等關(guān)鍵詞進行記錄，同時在關(guān)鍵詞下方就相關(guān)細節(jié)進行完善。以家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境為例，教師可引導學生以“家鄉(xiāng)發(fā)展的具體體現(xiàn)”將思維關(guān)鍵詞進行擴充，進而形成“二十年后的家鄉(xiāng)”的主題思維導圖構(gòu)建，同時在此過程中，學生能夠?qū)唧w寫作素材進行思考與呈現(xiàn)。

（二）樹立思維導圖，明確寫作框架與層次

小學階段寫作篇幅較小，對此教師可使學生選擇自身所熟悉、了解的思路分支，以此框選寫作范圍。例如在描寫家鄉(xiāng)環(huán)境變化時，由“生態(tài)環(huán)境”關(guān)鍵詞可引申出社區(qū)環(huán)境、公園環(huán)境、工業(yè)環(huán)境等分支，這也就有效地實現(xiàn)了寫作思路與思維框架的擴充，在對環(huán)境變化進行刻畫的過程中，學生還可采用類比、擬人、比喻等手法進行細節(jié)描寫，這也就使得作文思路更加清晰有層次感。

（三）梳理寫作思維，尋找思維創(chuàng)新點

在利用思維導圖教學時，教師可指導學生創(chuàng)新思維，通過細節(jié)描寫讓文章精彩起來。例如，學生寫作《二十年后的家鄉(xiāng)》時，一般學生會對未來家鄉(xiāng)發(fā)展做出描述，但直觀的描述會使得文章毫無生機，這時就可以通過家鄉(xiāng)變化的前后對比，使文章更加具有立體性。在文章寫作過程中，學生可描述：“樓下公園的小樹已經(jīng)長成參天大樹，為小朋友玩耍遮陰擋雨”，通過樹木生長形態(tài)對比彰顯時間跨度，以此突出文章細節(jié)。在此階段的教學過程中，教師需要不斷增加學生閱讀量，以對學生自身的寫作素材進行積累，進而保障學生寫作行文流暢性與素材使用的科學性。

四、思維導圖在小學語文寫作教學中的應用價值

（一）思維導圖教學意義

從教師教學方面來講，思維導圖教學模式的應用能夠幫助教師梳理作文教學內(nèi)容，對作文寫作框架的構(gòu)建具有明顯促進作用，且能夠?qū)虒W重難點進行標注。同時，教師能夠?qū)虒W過程進行規(guī)劃，使得教學環(huán)節(jié)更加清晰，教學課堂的構(gòu)建及教學氛圍的構(gòu)建更加輕松、愉悅，對提升教學效率具有重要價值。

從學生寫作能力培養(yǎng)來講，學生通過對思維導圖的學習能夠?qū)懽魉悸房蚣苓M行構(gòu)思，從而使得寫作思維更加清晰，思維內(nèi)容的書面表達更加流暢。這不僅能提升學生的作文寫作質(zhì)量，同時也能夠激發(fā)學生發(fā)散思維能力，對學生創(chuàng)新思維能力的激發(fā)具有重要價值。

（二）思維導圖教學核心

教師在利用思維導圖進行教學的過程中，需要就教學完整度與邏輯關(guān)系的準確性進行分析，這也是思維導圖教學的核心。從教學內(nèi)容全面性來講，思維導圖發(fā)散性較強，教師在教學過程中需要把握思維的發(fā)散程度，減少對次要方面的深入教學，通過思維節(jié)點及其各思維節(jié)點間的聯(lián)系把握教學全面性與整體性，以此強化對思維導圖間思維脈絡的引導教學，使學生加強對思維節(jié)點構(gòu)建的認知。從思維節(jié)點邏輯性來講，邏輯關(guān)系的形成與作文寫作思維密切相關(guān)，對此教師需要就學生思維節(jié)點邏輯的建立進行引導，以保障作文寫作構(gòu)思的相關(guān)性與準確性，從而為作文寫作的規(guī)范性、條理性奠定基礎(chǔ)。

（三）思維導圖教學作用

在運用思維導圖教學模式的過程中，思維導圖作為思維發(fā)散性框架，其能夠為學生作文寫作提供積極引導，對增強學生作文寫作水平具有重要作用。思維導圖具有較強的個人性色彩，學生思維能力的不同所構(gòu)建的思維導圖也各有差異。作為整體性思維框架，思維導圖在作文教學中的應用，能夠幫助學生對作文寫作主題與寫作邏輯進行構(gòu)建，在形成完整的寫作思維后，學生可在各自所構(gòu)建出的思維框架中填充內(nèi)容即可，對提升學生寫作能力與水平意義明顯。

五、結(jié)束語

小學作為學生作文寫作的基礎(chǔ)階段，此階段教學工作的開展對學生作文寫作能力的形成具有重要作用。就小學作文寫作來講，在寫作過程中學生往往面臨著寫作素材匱乏與寫作思路不連貫等現(xiàn)象，思維導圖教學模式能夠培養(yǎng)學生寫作發(fā)散性思維，對學生寫作能力的提升具有重要作用。

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