初中英語閱讀策略的運用與閱讀能力的培養(yǎng)

作者簡介：顏河，1983年9月出生，漢族，籍貫甘肅定西，大學本科學歷，一級教師，研究方向：英語教學。

摘要：初中階段是學生學習英語知識的關鍵時期，教師在課程教學活動中要結(jié)合初中階段學生的身心發(fā)展特點，實行差異性的教學策略，幫助學生提高學科核心素養(yǎng)，使學生更好的進行英語知識的學習。但從當前初中英語閱讀教學策略的運用情況來看，初中英語閱讀教學仍存在一些弊端和漏洞，所以，本文對這些弊端和漏洞進行總結(jié)，在此基礎上結(jié)合初中階段學生的學習情況以及學生的學習特點，提出一系列閱讀策略運用的路徑。旨在通過探討更好的運用閱讀策略培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：初中英語;閱讀策略運用;閱讀能力培養(yǎng)

引言：

英語閱讀能力是學生英語綜合素養(yǎng)的重要組成部分，同時也是教師在初中英語教學活動中需要重點教學的內(nèi)容。在初中階段的教學實踐中，教師應提高英語閱讀方式的豐富性，從而促進學生閱讀素養(yǎng)的提升，使學生能夠在學習的過程中更好的掌握英語知識。從當前學生學習的實際情況來看，由于學生缺乏真實的學習環(huán)境，以及教師在課程教學活動中采用的閱讀教學策略不當，在一定程度上影響了學生閱讀能力的培養(yǎng)。所以，應總結(jié)出學生英語閱讀過程中存在的弊端和漏洞，結(jié)合學生的實際情況制定有效的策略。

一、初中英語閱讀策略應用中存在的不足

（一）學生的閱讀習慣有待改進

學生的學習習慣和學生的學習效果呈正相關。學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，能夠更好的進行英語閱讀。但大多數(shù)學生在閱讀習慣上均存在問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是學生的閱讀速度相對較慢，初中階段學生接觸的英語閱讀材料大多篇幅較長，只有學生具備相應的閱讀速度，才能更好的進行英語閱讀。但實際上大多數(shù)學生在閱讀的過程中只將注意力放在語言形式上，在閱讀時往往會逐字逐句進行閱讀，往往會讀了前句忘了后句，導致學生會反復閱讀，極大的增加了學生的閱讀時間。部分學生在閱讀的過程中將注意力放在生詞上，這種閱讀策略會導致學生在閱讀的過程中抓不住全篇文章的中心思想。

二是學生的理解能力相對較弱。主要表現(xiàn)在學生在閱讀過程中針對閱讀內(nèi)容缺乏段落大意上的理解，無法從宏觀上把握文章，在閱讀的過程中不能掌握文章的基本意思，無法形成對文章的總體把握。

三是學生在閱讀的過程中缺乏較強的耐心，學生在看到較長的閱讀篇幅后便會失去閱讀興趣，在遇到較難的閱讀材料時，便難以堅持閱讀，而依賴教師的講解，由于學生自己缺乏思維活動的參與，極大的影響了閱讀的效果。

（二）閱讀活動中未能尊重學生的主體地位

一是教師在閱讀教學活動中沒能關注到學生的主體地位，進行英語閱讀內(nèi)容講解的過程中，只是結(jié)合教師的教學設計進行灌輸式講解，這種教學方法導致學生在閱讀過程中缺乏參與感，使學生難以利用相應的閱讀策略進行閱讀。

二是學生與教師在課堂上缺乏有效的互動，在閱讀教學活動中，只有采取有效的師生互動，才能在課堂上營造良好的閱讀氛圍，更好地篩選閱讀素材，從而擴展知識范圍，增強閱讀的體驗感。

三是在進行閱讀教學的過程中忽視了對學生興趣的培養(yǎng)。在進行閱讀教學活動中教師對閱讀材料的選擇，沒有從學生的學習興趣出發(fā)，導致閱讀課程枯燥無味。另一方面在閱讀教學活動中，未能從學生的身心特點出發(fā)選擇相應的閱讀教學策略，對學生學習興趣的培養(yǎng)造成一定難度。

二、初中英語閱讀教學策略運用的難點探討

（一）學生自身閱讀水平的影響

英語作為一門外來語言，其在詞匯、語言習慣和語法結(jié)構(gòu)方面都和漢語有較強的差異性，由于初中階段的學生知識儲備有限，對于枯燥的英語知識，學生在學習的初期，面臨著較高的難度。同時，受身心發(fā)展規(guī)律的影響，學生在進行閱讀的過程中容易受到其他因素的影響，無法將精力和注意力集中于課堂，導致學生在閱讀活動中難以進行高質(zhì)量的閱讀。

（二）學生對于英語學習的接受程度不高

大多數(shù)學生在進行英語閱讀的過程中，對英語閱讀活動缺乏積極性和主動性也缺乏對英語閱讀的熱情，使學生對英語閱讀產(chǎn)生一定的抵觸心理和畏難情緒。大多數(shù)學生在英語閱讀的過程中不會主動的進行閱讀，往往是在教師的被動引導下才會進行英語閱讀，由于學生在閱讀過程中缺乏主動性和積極性，在英語學習中處于被動地位，對英語存在抵觸情緒，使得學生缺乏對英語學科的熱愛與良好的學習品質(zhì)，一定程度上制約了學生的閱讀能力培養(yǎng)。

三、初中英語閱讀策略運用與閱讀能力的培養(yǎng)方法與路徑選擇

（一）初中英語閱讀教學策略的運用分析

1.布置好課前閱讀任務

由于大多數(shù)初中階段的學生不能很好地形成對閱讀的正確認識，所以，在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中教師可以用適當?shù)闹贫葘W生進行約束，引導學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。具體來說，教師首先要在英語閱讀開始前，為學生布置明確的自主學習任務，并且要求學生通過自主閱讀完成基礎知識的學習，將不懂的內(nèi)容進行勾畫，在課堂上集中解決，通過這樣的引導，使學生會逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更好的培養(yǎng)學生自主學習能力。

同時，教師也可以將學生分成學習小組。在預習中，通過小組組長將學生遇到的問題進行匯總，從而集中反映給教師。而教師可以對同類問題進行分類合并，從而給予集中解決。這種模式能大大減少教師的工作量，提升學生的預習效果。

2.課堂閱讀策略的運用

對于初中階段的學生來說，學生在熟悉了英語閱讀文本后，教師便可以結(jié)合閱讀材料講解閱讀技巧和閱讀方法。讓學生在接下來的英語閱讀活動中進行運用，使學生在長期鍛煉的過程中，學會針對不同的文章內(nèi)容選擇相應的閱讀策略，強化閱讀效果，在提高閱讀質(zhì)量和效率的同時，更好的引導學生進行閱讀內(nèi)容的探索，使學生在長期摸索與總結(jié)的過程中，形成良好的英語閱讀能力。

有效的閱讀策略能讓學生的英語閱讀有事半功倍的效果。而教師應該加強英語閱讀策略的針對性。因不同學生在英語的閱讀能力和認知基礎上存在不同，所以，教師需制定個性化的閱讀策略，比如，對于閱讀基礎較差的學生，教師可以著重加強對其語法、詞匯的訓練，讓其能自主理解閱讀文章的大意。而對于閱讀能力較好的學生，教師要加強對其“深層次閱讀”的教學，讓學生能夠通過精讀文章，深刻理解文章內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

3.加強課后的反饋與總結(jié)

在培養(yǎng)學生英語閱讀能力的過程中，教師在閱讀結(jié)束后，要深入了解學生對課堂知識吸收的情況，觀察學生在學習過程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢與長處。在此基礎上根據(jù)學生的學習特點以及學生的個性特征不斷的對閱讀策略進行優(yōu)化，運用更加科學合理的閱讀策略提高學生的英語閱讀能力。

英語閱讀并不僅局限于課堂閱讀的過程，而應加強對學生英語閱讀的評價、反饋和總結(jié)。即使在閱讀課堂上取得了良好的效果，但其中也必然存在閱讀中的問題。因此，教師必須對課堂中的不足進行總結(jié)，對學生學習狀況進行評價，并給出針對性的解決策略，幫助學生發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，從而提升學生的英語閱讀能力。

（二） 初中英語閱讀能力的培養(yǎng)方法分析

1.拓展學生的詞匯量

英語詞匯量是學生閱讀的基礎，所以，教師在教學過程中應結(jié)合初中階段學生的實際情況采取相應的教學策略，加強對學生的詞匯教學，提高學生對詞匯的掌握。而且，由于初中英語的詞匯相對豐富，因此，教師應制定科學的記憶方法，幫助學生提高單位時間內(nèi)記憶單詞的數(shù)量，比如，教師可以引入思維導圖的單詞記憶法或詞根式記憶法。總而言之，充足的詞匯量是提高英語閱讀能力的必要條件。

另外，教師在教學過程中可以選擇符合初中階段學生的文學類或者科技類英語閱讀素材，讓學生在日常閱讀的過程中加強詞匯的總結(jié)，幫助學生不斷拓展詞匯量，為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定堅實的基礎。

2.幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是學生更好的進行英語閱讀的基礎，使學生在堅持閱讀的過程中養(yǎng)成良好的閱讀能力。詳細來講，第一，要培養(yǎng)學生英語閱讀的基本技巧。比如，可以讓學生在閱讀中通讀全文，在遇到生字詞時進行勾畫，在閱讀結(jié)束后進行查閱?；蛘?，讓學生根據(jù)上下文進行文章詞意的猜測，能夠增強學生的英語語感，培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文的能力，從而提高閱讀的效果。

同時，也要認識到習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕，一蹴而就的，而是需要時間的積累。這就需要學生具備較強的自控能力。教師可以每周抽出一節(jié)課，作為專門的英語閱讀課，讓學生在課堂上開展閱讀習慣的培養(yǎng)。此外，教師還可以為學生布置一些課外閱讀任務，并對學生的完成狀況進行詳細考核。只有發(fā)揮教師的有效作用，積極引導學生，才能為學生閱讀習慣的養(yǎng)成提供積極因素。

3.培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣

通俗而言，“興趣是最好的教師”。只有對課程充滿興趣，才能獲得繼續(xù)學習的強大動力。只有學生對英語閱讀充滿興趣，才會在堅持閱讀的過程中養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。所以，教師應針對性地改進閱讀教學策略，積極地培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在課堂教學中，通過教學情境的創(chuàng)設、師生之間的互動等多種方式不斷地激發(fā)學生自主學習的欲望，提高學生的學習熱情，集中學生的注意力，使學生能夠主動的進行閱讀與探索。

教師在開展情境教學時，可以高頻率地應用信息技術(shù)教學。讓信息技術(shù)和情境教學結(jié)合起來。比如，教師可以讓學生觀看有關的英語學習電影，組織英語話劇互動，為學生分配不同的角色，讓學生從情境中感受不同人物的語言特色。此外，教師要加強與學生之間的互動，及時與學生進行溝通，對學生在閱讀中遇到的問題進行解答，同時，在和學生的溝通中要充滿“愛心”和耐心，贏得學生的信任，縮短師生之間的“心理距離”。在良好的教學策略下，使學生可以進行自主性、深層次的閱讀，從而提高英語閱讀的核心素養(yǎng)。

結(jié)語：

總而言之，初中學生在英語閱讀方面仍然存在一定的問題。所以，教師應總結(jié)問題，對閱讀教學策略進行深入探究，積極分析學生在英語閱讀中存在的問題，結(jié)合初中階段學生的學習特點以及學生的實際學習情況制定有效的策略，通過對學生的長期引導，使學生在閱讀的過程中掌握正確的閱讀策略，并且不斷的培養(yǎng)學生的閱讀能力。文章對初中學生在英語閱讀方面存在的不足之處和面臨的閱讀難點進行了總結(jié)，比如學生在英語閱讀中存在興趣不足、沒有閱讀習慣、學生的閱讀能力薄弱等問題。筆者進而提出了針對性的解決策略，比如，拓展學生的詞匯量、培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣和興趣等。只有做好上述幾點，初中學生的英語閱讀能力才能得到有效的提高。希望文章的研究能為初中學生英語閱讀能力的提高提供一定的參考和借鑒。

參考文獻：

[1]張鵬雁.淺談初中英語閱讀策略的運用[J].甘肅教育，2017（04）：345.

[2]馮建明.初中英語閱讀策略運用與閱讀能力的培養(yǎng)探析[J].才智，2016（12）：189.

[3]滕雅莉.探究初中英語閱讀策略的運用與閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程，2017（04）：194.

[4]樊川湘.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略[J].英語廣場，2018（11）：129-131.

[5]譚華峰.互聯(lián)網(wǎng)視域下初中英語閱讀主題式教學的策略探究[J].英語廣場，2019（11）：150-151.