歷史課堂與現(xiàn)代化的碰撞

李培

【摘 ?要】歷史課堂教學是培養(yǎng)學生家國情懷的重要途徑，提升歷史課堂教學效率可以讓學生更好地接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，樹立其民族意識，讓他們在歷史課堂上得到成長。在歷史課堂教學中采用信息化教學，可以有效地提高歷史課堂教學效率。

【關鍵詞】信息化;課堂教學;初中歷史

信息化教學是網絡時代的產物，是指在課堂教學中應用信息技術手段，使教學環(huán)節(jié)數字化，從而提高課堂教學質量和效率，是一種以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術為支持的教學方法。歷史學科時間跨度較長，知識點較繁多，不易記憶。運用信息化教學可以有效地激發(fā)學生的學習熱情，讓學生更加形象、生動地了解歷史，并拉近了學生與歷史課本之間的距離，從而為學生深入學習歷史、了解歷史打下基礎。

一、運用信息化教學，完善課前準備

課前準備是教師正式開展課堂教學前的環(huán)節(jié)，課前準備需要教師確定教學內容、學情、教學目標和教學活動，以便對教學過程有整體把握。但是，在以往的歷史課堂教學中，教師往往直接根據自身的教育經驗開展備課活動，致使整個備課過程充滿了個人主觀色彩，教育方式也相對單一、枯燥。在網絡平臺中擁有海量的同行教學經驗，能夠提供歷史參考資料，為了讓學生獲得豐富的學習體驗，歷史教師要主動利用網絡資源，借鑒同行的教學經驗，有效完善備課內容。

以《動蕩的春秋時期》為例，教師可以借助網絡資源，做好課前準備工作。教師先要在網絡上搜索相關資料，獲得同行分享的教學經驗。隨后，教師瀏覽這些資源，便于整合自身的教育經驗，更加精準地把握學生的學習水平，確定本節(jié)課的教學內容。教師再設定“了解春秋時期經濟發(fā)展的情況”“透過圖文資料的分析，了解春秋爭霸的原因”等教學目標，安排“合作探究”“資料分析”等學習活動，促使學生在按部就班參與活動中，加深對春秋爭霸戰(zhàn)爭利弊等知識的認識。教師對網絡資源進行檢索，查看網絡中的教學設計案例，拓展教師的參考資源，讓教師為學生設計更加客觀的學習活動，促使學生獲得良好的學習體驗，逐步加深對歷史知識的理解。

二、運用信息化教學，改良預習方式

課前預習環(huán)節(jié)是一個強調學生自主學習能力的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學生會基于自身的歷史素養(yǎng)，對課本上的歷史知識進行自主解讀，形成自己的理解。但是，對初中生而言，其學習能力相對較弱，難以直接利用教材對歷史知識形成深刻印象。為了提高學生的預習效果，教師可以借助微課技術，為學生制作新穎的預習資源，使學生在觀看微課中有效捕捉歷史知識，為未來參與課堂學習活動鋪墊良好的基礎。

例如，在組織學生學習《東漢的興衰》時，教師可以借助微課技術，改良學生的預習模式。在課堂下，教師將知識要點制作成微課視頻，并依據學生的歷史學習思維，按照由易到難的順序，將各個知識點合理地安排在微課中。在制作好微課后，教師將其分發(fā)給學生，讓學生在課下時間瀏覽，以便學生在觀看微課時，更加輕松、簡單地理解教材中的主要內容。這樣，學生在課堂教學時也能快速跟上教師的教學節(jié)奏，提高學習效率。

教師借助微課豐富了學生的預習資源，能簡化學生的預習形式，讓學生以更加輕松、簡單的方式對歷史知識進行自主學習，從而提高自學效果，為未來的歷史教學奠定良好基礎。

三、運用信息化教學，進行課前導入

首先，良好的課前導入可以激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學效果。利用信息化教學方式進行課前導入可以綜合調動學生視覺、聽覺等多種感官，促進學生積極思考，營造出帶有情感色彩的教學環(huán)境，為接下來的教學活動營造良好的氛圍。其次，運用信息化教學的方式進行課前導入，還可壓縮本節(jié)課的有效信息，便于學生統(tǒng)攬本節(jié)課的學習宗旨，提升課堂教學效率。最后，信息化教學可以使課堂導入變得更加生動、多樣，可讓學生對歷史課堂始終充滿新鮮感，增加學生對歷史學科的喜愛。

在教授《盛唐氣象》一課時，教師便運用了信息化導入展開了課堂教學。首先，本節(jié)課的教學目的是讓學生從農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等多方面認識到唐朝的繁榮，了解唐朝時期開放的民族關系與包容的盛世風采，加深學生對統(tǒng)一多民族國家的認識，激發(fā)學生的愛國情感。在這樣的教學目的下，教師采用剪輯的方式選取了影視劇中具有時代特征的片段進行了課前導入。在視頻中，學生可以看到穿圓領袍的女性縱馬游街，可以體會到詩歌文化的繁榮，還能略窺長安城的風采，極大地吸引了學生的課堂注意力，讓學生在鮮活的場景中感受到了盛唐的風貌，為接下來教學的展開營造了良好的氛圍。當然，教師在學生觀看完影片時要向學生強調，史實與影視作品的不同，幫助學生學會辨析生活中歷史信息的真?zhèn)巍Ｔ诒竟?jié)課堂教學中，教師運用信息技術手段再現(xiàn)了盛唐的繁榮，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生會不自覺地對大唐盛世充滿向往，激發(fā)學生的民族自豪感。

信息技術的發(fā)展大大便捷了人們的生活，也便捷了教師的課堂教學，但教師一定要合理運用信息技術，不能隨意選擇與學生學情或教學內容不符的信息資源進行課前導入，這樣便失去了課前導入的意義，也違背了信息化教學的初衷。

四、運用信息化教學，提升課堂效率

在初中階段，歷史教材的編寫是按照年代來進行的，但是由于歷史內容紛繁復雜，因此教材中有個別內容沒有交代清楚，學生在記憶時容易形成歷史知識的斷裂，教師運用信息化教學方式，可以壓縮大量內容，在短時間內對學生進行有效的輸出，便于學生系統(tǒng)地掌握歷史知識，填補認知空白，為學生歷史知識的建構提供便利。優(yōu)化教材內容最好的方法便是制作微課，利用微課可以有效地縮短傳遞知識的時間，充分調動學生學習積極性，提升課堂教學效率。

例如，在教授《經濟體制改革》時，教師也運用了信息化教學方式提升了課堂教學效率。本節(jié)課的教學目標是讓學生了解家庭聯(lián)產承包責任制城市經濟體制以及社會主義市場經濟體系的建立，加深學生對改革開放的認識，樹立起學生的學習自信。本節(jié)課的教學重點是家庭聯(lián)產承包責任制與社會主義市場經濟體系的完善。這些內容有著大量的口述史實視頻資料，教師運用這些資料制作微課，并設置問題：“為什么要進行改革，如何改革的，改革又有何成效呢？”教師組織學生觀看視頻后，回答問題。在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師運用多媒體技術，再現(xiàn)了小崗村改革前后的系列變化，讓學生深刻地體會到了家庭聯(lián)產承包責任制的實效，加深了學生的印象，有效地組織了細碎的知識點，為學生的學習提供了便利。

信息化教學不僅便于教師進行教材內容重組，還便于教師將時事熱點帶入課堂，加深學生對國家大事的了解，便于學生從現(xiàn)實出發(fā)感受教材的內容，實現(xiàn)教材與生活的有效互動，做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。家事國事天下事，事事關心”。

五、運用信息化教學，再現(xiàn)歷史場景

歷史是一門時間跨度非常大的學科，學生無法感受教材中很多具有年代性的內容，以至于學生不易理解與記憶。教師在課堂教學中采用信息化教學，可以再現(xiàn)歷史場景，營造出特定的時空氛圍，讓學生去感受當時的歷史事件與社會風氣，加深學生記憶，這便于學生從多角度地去了解歷史，為學生的歷史學習提供了便利。教師在運用信息化教學時，要有一定的信息教育技術技能，如此才能更好地表現(xiàn)出自己的微課設計，成功再現(xiàn)歷史場景。

例如，在教授《宋代經濟的發(fā)展》一課時，教師可運用信息化教學的方式進行場景再現(xiàn)。首先明確情感態(tài)度目標，激發(fā)學生的民族自豪感，并促使學生將這種自豪感升華為愛國情懷。在教學目標的指導下，教師再帶領學生觀看以《清明上河圖》為藍本制作的動畫，讓學生近距離地感受“活”的北宋都城。同時，教師結合動畫內容提出問題。學生回答完成后教師進行總結概括，并引導學生發(fā)揮合理的想象，結合教材與已有舊識回答除此之外還可能有哪些表現(xiàn)。在本環(huán)節(jié)教學中，教師運用現(xiàn)代信息技術再現(xiàn)了北宋都城汴梁的風貌，加深了學生的感受，也鍛煉了學生的歷史概括能力與推理能力，在吸引學生興趣的同時，推動了學生技能的進步。

信息化教學就是要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。隨著經濟的發(fā)展，平板電腦已經成為班級教學的標配，歷史愛好者們利用多媒體技術在網絡上進行的時空復原也比比皆是，教師要學會合理地利用這些媒介，向學生展現(xiàn)距今較遠的歷史事件，以便于縮短時空的距離，便于學生的掌握理解。

六、運用信息化教學，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，好興趣可以激發(fā)學生的學習欲望，促進學生自主學習。學生想要學習，便會主動思考教師提出的問題，發(fā)揮最大的主觀能動性，積極地進行求知與探索。從以往的教學經驗來看，學生往往會對動態(tài)內容更感興趣，教師將知識以數字化的形式呈現(xiàn)出來，可以有效地吸引學生的課堂注意力，提高課堂教學效率。此外，教師還可利用信息化手段，更好地進行歷史地圖變化的展示，構建學生空間歷史觀念，提升學生的學科素養(yǎng)。

例如，在教授《中華人民共和國成立》一課時，教師可運用信息化教學的方式激發(fā)了學生的興趣。激發(fā)學生興趣有很多種方法，教師可以選擇激發(fā)學生的好奇心，也可以利用學生的舊知識設置問題，讓學生帶著成就感與表現(xiàn)欲進入課堂學習。信息化教學進行導入，更多的還是激發(fā)了學生的好奇心，吸引了學生的注意力，讓其可以自然進入課堂，參與課堂教學環(huán)節(jié)。

七、運用信息化教學，促進合作學習

合作學習是現(xiàn)代人才必需具有的素質，運用信息化教學模式，可以促進學生合作學習的產生。合作學習在課堂上往往表現(xiàn)為生生互動。教師利用信息化教學模式可以豐富生生互動的形式，讓學生在有限的課堂時間內進行多次信息交流。初中學生的向師性已經逐步減弱，而同伴的促進作用有所增強，教師運用信息化教學可增強學生之間的互動，有利于強化學生之間的促進作用，幫助學生感受到更多的思維方式，增強了學生的包容性，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，為其之后的人際交往、合作競爭都打下基礎。

合作學習使學生在了解他人思想、學習他人技能的過程中，可以促進學生學習能力的全面發(fā)展，幫學生學會合理求助，完善學生人格，提高學生的溝通與交流能力。

總之，初中歷史教師要在課堂教學中注重信息技術的運用，要與時俱進，利用生活中的多種資源促進歷史課堂的高效運行。同時，歷史教師也要樹立終身學習的思想，不斷地學習各種新技能，讓自己的課堂更具現(xiàn)代化。

【參考文獻】

[1]孫輝.新技術新媒體融合下的初中歷史課堂教學[J].中學政史地（教學指導），2020（12）：56-57.

[2]米建偉.信息技術與初中歷史教學整合策略研究[J].中國教師，2020（S1）：132.

[3]王琛.核心素養(yǎng)下初中歷史教學中學生學習能力的培養(yǎng)[J].基礎教育論壇，2020（34）：47-48.

[4]生鵬.學科核心素養(yǎng)下初中歷史課堂的構建策略[J].中學政史地（教學指導），2020（11）：61-63.

[5]游作斌.淺談如何在核心素養(yǎng)背景下進行初中歷史教學[J].考試周刊，2020（92）：149-150.

3115500338220