積極心理學視角下高校思政教師教學實施策略

[ 作者簡介 ]

吳乾莉，女，海南海口人，海南職業(yè)技術學院思想政治教學部，講師，本科，研究方向：思想政治教育。

[ 基金項目 ]

海南職業(yè)技術學院校級科研項目：積極心理學對思想政治教育教師人格魅力塑造研究（HZY2017-14）。

[ 摘要 ]

高校思政教師教學工作是一項系統(tǒng)的、復雜的系統(tǒng)工程，當前思政教育教學并不理想，尤其是思政教育中消極問題的處理方式，直接對思政教學效果產(chǎn)生了不良的影響。積極心理學的理念能有效幫助高校思政教學走向積極，提高思政教學的效果。把積極心理學觀和思政教育相契合，豐富思政教育內容，以學生積極的心理體驗為主，構建積極的課堂教學環(huán)境，此氛圍讓學生有了積極向上的心態(tài)，能有效促進學生的全方位發(fā)展。本文在積極心理學“積極、互動、體驗”的原則下，結合案例教學，對高校思政教學的實施提出有效策略，在提升思政教學效果的同時培養(yǎng)學生的積極人格品質。

[ 關鍵詞 ]

積極心理學;思政教學;積極人格品質;教學策略

1 積極心理學與高校思政教育

1.1 積極心理學的基本理念

美國著名的心理學家塞里格曼首次提出積極心理學概念，積極心理學被稱之為“幫助人類發(fā)掘潛能，獲得幸福的科學”，其核心內容分別為：在情緒上進行積極體驗、在個人方面體現(xiàn)出積極的人格屬性、群體層面上積極組織。該理念側重于在人性中深入挖掘個體的積極心理特質，助人體驗和感悟快樂及積極向上的品質，注重提升人的潛能和幸福感，這對思想政治的實踐和應用產(chǎn)生了深刻的影響。

現(xiàn)今，教育部門格外關注學生心理健康，重視對學生的思政教育，同時對他們積極樂觀的心態(tài)進行培養(yǎng)，以健全和完善他們的人格。積極心理學為現(xiàn)代社會和提升學生心理健康做出了有益的探索，能有效豐富對高校思政教育教學的研究。

1.2 積極心理學與高校思政教育的切合點

積極心理學認為人能夠積極主動地完善自身，發(fā)展自身的潛力和價值。積極心理學理念符合我國社會主義核心價值觀和思想道德的建設，兩者具有相通性、相似性，因此將積極心理學落實到思政教學中，能夠更有效率地發(fā)揮教學實效性。

1.2.1 理論上的相通性

目標的一致性。積極心理學注重挖掘人身上積極的因素，完善人的發(fā)展;高校思政教育教學主要是通過積極的思政觀進行引導，為學生樹立正確的三觀，確保其健康且全方位發(fā)展。可見，積極心理學與思政教學的目標是一致的。

理念上的一致性。積極心理學重視人的積極人格，追求人的自身價值，讓個體能夠積極地體驗人生;思政教學中注重學生的主體地位，以學生為出發(fā)點和落腳點，注重提升學生的政治素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，完善學生的人格和品質，實現(xiàn)學生自我價值，使學生成為社會所需要的人才。在這一點上，兩者的理念相同。

功能的一致性。積極心理學注重對個人積極情緒的引導，發(fā)揮人的主觀能動性;在高校思政教學中，以社會主義核心價值理念為引導，培養(yǎng)學生積極的人格，完善自我。在功能上，積極心理學和思政教學都強調對人的正向引導，完善人格的培養(yǎng)。

1.2.2 實踐上的切合性

目前，高校思政教師在教學過程中，教學效果一直難以得到有效的提升。思政課程知識對于學生來說比較枯燥乏味，一味地講授理論知識，很難讓學生有足夠的興趣去學習，學生也很難對思政課程產(chǎn)生積極的情感體驗。教師應在思政教學中融合積極心理學，充分挖掘學生積極的一面，發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生對思政教學產(chǎn)生積極的情感體驗。從積極心理學的角度來看，其主旨是激發(fā)人的能動性，激發(fā)個體潛能，積極心理學與思政課程在實踐上具有契合性。

2 在積極心理學理念影響下的高校思政課程教學

“三點五步”高校思政課程教學設計是以積極心理學為基礎，以教學活動為載體，以學生體驗為核心，以互動為教學手段的教學模式，并設計“梳理現(xiàn)狀—分析心理原因—尋求解決策略—選擇合適的方式—實現(xiàn)自助”的五步課程環(huán)節(jié)，幫助學生獲得積極的情感體驗，以及獲得強烈的情感認同。從該需求點入手，才能達到事半功倍的效果，充分發(fā)揮思政教學的作用。

“三點五步”教學模式與積極心理學觀念相契合，積極心理學強調構建人們美好的品質，構建起質量更高的社會與個人生活。該教學模式的主要內容如下：

2.1 三要點

2.1.1 積極。在高校思政課程設計中，采用積極視角，關注學生的心理問題，在矯正問題的同時注重構建積極的心理品質，更強調對心理問題的預防，培養(yǎng)健全的人格。在思政課程上吸收情感體驗的精髓，豐富思政課程教學方式，引導學生積極主動的學習和參與，倡導和諧統(tǒng)一的課程建設。

2.1.2 互動。在積極心理學的教育理念下，思政教學主要體現(xiàn)在師生、生生間的有效互動，甚至是家長、教師和學生間更為密切的互動?；幼岆p方產(chǎn)生情感和思想方面的交流和碰撞，在不斷交流中去負留正，培養(yǎng)學生積極的心理品質。

2.1.3 體驗。體驗是整個思政教學課程的核心所在。在體驗過程中，提出課程活動的充分性和交流的充分性，學生在思政課程中體驗感悟、互動交流，形成積極的情感和認知，在這過程中，體驗所生成的效果更加明顯。

2.2 五步環(huán)節(jié)

2.2.1 梳理現(xiàn)狀，喚醒體驗。主要目的是引領學生進入思政課程教學情境中，喚醒學生已有的體驗，帶著問題參與到課程活動中。

2.2.2 分析原因，深化體驗。帶領學生進入主題活動，重點解析活動問題，讓學生對已有的體驗進行深層次的剖析、自我反思。

2.2.3 尋求解決策略，改善體驗。突出難點問題，總結問題發(fā)展規(guī)律，讓學生嘗試用不同視角看待問題，解決問題。

2.2.4 合理選擇，轉化體驗。鼓勵學生對活動進行合理的選擇，形成新的體驗

2.2.5 實現(xiàn)自主，強化體驗。對問題有清楚的認識，在改善問題的基礎上強化積極的體驗效果。

2.3 積極心理學視角下的具體教學應用

本文以“社會主義核心價值觀的主要內容”這一課程內容進行設計，主要分為五個步驟實施：

2.3.1 “梳理現(xiàn)狀，喚醒體驗”活動環(huán)節(jié)：課程活動中，教師應該了解學生對社會主義核心價值觀的理解是怎樣的，引領學生主動參與到活動中。在這過程中，教師可讓學生觀看視頻，調動學生的積極性，并思考視頻的內容，喚醒體驗目標。情境導入環(huán)節(jié)時間為15分鐘，結束后，由教師來總結社會主義核心價值觀，對學生做正確引導，切實為學生樹立起相應觀念。

2.3.2 “分析原因，深化體驗”活動環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)是本課題的重點，要解決預設活動的問題，強化學生的體驗。在“分析原因”活動環(huán)節(jié)中，本課題設計了“情景討論賽”，對學生進行分組，討論的主題是“你日常生活中有哪些不誠信的行為”，各小組發(fā)表自己的觀點、感悟。在這過程中，每個學生觀點不同，有些學生不能認同其他學生的觀點，并就此展開辯論，在這個環(huán)節(jié)中，生生交流、師生交流，充分顯示出互動性。

2.3.3 “尋找解決對策，改善體驗”活動環(huán)節(jié)：該階段是課程活動的深入環(huán)節(jié)，思政教師進一步完成課程活動重點的探究，對學生的體驗進行改善?；顒又?，教師與學生都參與到角色扮演中，還原真實情景下人們的社會活動，并分析自身是否存在不誠信的行為，同學在角色扮演活動中也能夠有深刻的感受，并通過不同視角來看待問題和解決問題。

2.3.4 “合理選擇，轉化體驗”活動環(huán)節(jié)：教師在思政課程教學中，從積極心理學角度開展課程教學，從心理咨詢層面，讓學生自主選擇，給予學生尊重不去干預和代替他們做選擇。該環(huán)節(jié)中，教師要對學生加以鼓勵，讓他們按著個人的心理和性格進行真實抉擇，從中形成個人的反思與體驗;引導他們從新的角度去看待問題，做出正確的抉擇，感受不同的體驗。

2.3.5 “實現(xiàn)自助，強化體驗”活動環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)是課程的結束和升華階段，主要目的是強化體驗。在這個過程中，教師可通過設置背景音樂，分析生活中不誠信的行為對人的影響，強化學生體驗，讓學生感受到不誠信行為傷害的不是他人，而是自己。

對于思政課程“三點五步”教學模式的設計，值得注意的是，課程主題活動單元是逐步加深的，活動的目的是實現(xiàn)教學目標。整個教學設計中，發(fā)揮了學生的主體作用，實現(xiàn)了知、情、意、行的有效統(tǒng)一。

3 積極心理學視角下高校思政教師教學的策略

3.1 更新教學理念，樹立以學生為本的教育思想

3.1.1 依據(jù)學生需求選擇教學方式，激發(fā)學生對思政課程的積極情感體驗。積極心理學指出：個體參與活動中的積極性與需求滿足度成正比。當前，高校學生的思維非?；钴S，對社會的感知能力較強。思政教師開展教學活動需要密切切合社會實際，從高校學生的角度去關聯(lián)相關難點和熱點，為其解決相關難題以及解答相應困惑，學生參與課堂教學的積極性、主動性也會增強。大學階段是人生發(fā)展的一個非常關鍵的階段，這一時期大學生需要獨立面對學習、生活、社會交往、情感、就業(yè)等人生課題，在這過程中必然會遇到各種困難。這時候，如果思政教師能夠對學生遇到的人生難題給予幫助，為學生排憂解難，滿足學生的情感需求，就能夠極大提升學生對思政教學的認同感。因此，高校思政教師在教學中，應以學生需求為出發(fā)點和落腳點實施教學活動，激發(fā)學生對思政課程的積極情感，有效提升思政教學成效。

3.1.2 以學生發(fā)展為教學目標，對學生進行積極人格的培養(yǎng)。這是積極心理學重要目的的一方面，也是促進人的全面發(fā)展的基本需求。思政教師進行教學時，應時刻展現(xiàn)出積極的精神面貌，以積極的心態(tài)和樂觀的人生態(tài)度去引導和啟發(fā)學生，并以積極的眼光和發(fā)展的視野去關注他們，用包容和開放的態(tài)度去正視他們的差異，多給予他們鼓勵，多去表揚學生，激發(fā)他們的能動性，使他們積極地去面對學習生活，養(yǎng)成積極的人格品質。高校思政教師首先要有良好的心態(tài)，注重自我調節(jié)和管理，時刻保持積極樂觀的心理狀態(tài)，以免消極情緒影響教學，要嚴于律己，以身作則，以個人積極、高尚的心理和情感去面對和影響學生，為學生樹立榜樣。

3.2 改進教學方法，創(chuàng)新教學模式

3.2.1 豐富思政教學方法，達成教學目標。開展高校思政教學的，教師應針對不同的課程內容，通過多樣化的教學形式，提升思政教學效果。如在“以愛國主義為核心，培養(yǎng)民族精神”的教學過程中，采用問題導入的方式，讓學生思考“當代大學生為什么要愛國？”“作為一名大學生，你應怎樣愛國？”等等，給學生引導，讓他們在問題思考中去感悟，開展教育教學;還可通過播放愛國電影，讓學生感受榜樣的力量，從中學習和感受愛國主義，培養(yǎng)學生的愛國情懷;可以到愛國主義教育基地去實地參觀，寫下參觀后的感受;還可以組織愛國主義演講比賽等。教師在教學過程中以問題導入、情境創(chuàng)設等方式，讓學生深刻理解和認識愛國主義精神，實現(xiàn)理論與實踐為一體的教學目標。

3.2.2 構建積極的體驗教學方式，注重發(fā)揮學生的主體作用。在思政課程教學中，學生是主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，能直接影響整個思政課程教學效果。積極心理學注重個體的主體地位和自我價值，運用積極心理學理念增強思政教學的情感體驗，如上述的“三點五步”教學方式，強調學生的體驗感，并在實踐教學中取得了不錯的成效。高校思政教師需要針對學生的生活情況和心理特點積極關注，保障活動課程順利展開，實現(xiàn)活動的目標，對那些較為困難、思維方式較為消極的學生給予重點關注，從積極心理學的視角出發(fā)，讓學生獲得積極美好的體驗，幫助學生健康成長。

3.3 融入積極評價元素，完善思政課考評機制

3.3.1 開展橫向和縱向的考評。第一，對學生思政學習成效進行橫向考評，豐富考評內容?？荚u中將學生學習的態(tài)度、出勤情況、課程活動參與情況以及日常行為納入其中，采用教師考評、學生自評、輔導員及其他教師反饋以及學生互評的方式評出學生思政學習成績，改變以往單一的考評方式，提升思政課程考評的公正性。第二，實施縱向考評。縱向考評強調學生在道德素質、法律素養(yǎng)、政治理論水平等方面不同階段的變化，注重每個學生學習的差異性。

3.3.2 開展鼓勵性評價。積極心理學表明，學生的積極體驗越多，就越容易培養(yǎng)積極人格。因此，思政教師要善于鼓勵學生，激發(fā)學生的主動能動性，挖掘學生內在的潛力和積極的情感體驗，塑造學生積極向上的人生態(tài)度。

參考文獻

[1]劉偉霞. 積極心理學在醫(yī)學生思想政治理論課中的作用[J]. 湖北函授大學學報，2013，26（2）：45-46.

[2]常素梅. 積極心理學視閾下高校思想政治理論課實踐教學的探索[J]. 黃岡職業(yè)技術學院學報，2013，15（1）：49-51.

[3]姬興濤，杜紅，孫東梅. 積極心理學融入大學生思想政治理論課教學的途徑與方法[J]. 當代教育理論與實踐，2013，5（7）：96-98.

[4]蔡熙文. 發(fā)揮積極心理學在大學生思政教育中價值的路徑探索 [J]. 遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院. 遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報，2019（3）：100-102.

3663500338246