基于主題意義探究的課內(nèi)外語篇融合教學(xué)

[摘 要] 課內(nèi)外語篇融合教學(xué)是教師彌補(bǔ)教材“Story time”板塊內(nèi)容單薄、教學(xué)流程模式化的探索和嘗試。在基于主題意義的課內(nèi)外語篇融合教學(xué)中，教師的核心教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生探究語篇主題。教師應(yīng)圍繞主題、立足核心，選取合適的課外繪本，豐富學(xué)生的語言知識(shí)，提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 主題探究;語篇融合;語篇教學(xué)

現(xiàn)行譯林版小學(xué)《英語》教材每個(gè)單元的“Story time”板塊都包含了一個(gè)語篇。這個(gè)語篇與單元話題密切關(guān)聯(lián)，是單元重點(diǎn)語言知識(shí)的載體，是單元的核心部分。但是在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)“Story time”的語篇內(nèi)容越來越簡單，整體內(nèi)容單薄，圍繞單元主題的語言材料不足。顯然，這種教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需求，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更遑論學(xué)科育人。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為“教”與“學(xué)”的核心任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展?；谶@樣的理念，在故事板塊教學(xué)中，教師需要整合課內(nèi)外語篇閱讀資源，為學(xué)生補(bǔ)充背景知識(shí)，提供多樣化的語言材料，以幫助學(xué)生更好地理解單元主題意義，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

但是，在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的過程中，很多一線教師也存在困惑。面對豐富的課外閱讀資源，教師應(yīng)該如何選擇合適的課外閱讀資源？如何將課內(nèi)外語篇有效融合，從而促進(jìn)主題意義的探究？不久前，筆者參與了一次主題為“基于主題意義探究的故事板塊教學(xué)”的市級(jí)送教活動(dòng)。筆者將結(jié)合其中一節(jié)公開課的內(nèi)容，具體闡述如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外語篇融合教學(xué)。

一、深入解讀文本，以核心教學(xué)內(nèi)容為融合的立足點(diǎn)

《課標(biāo)》指出，深入研讀語篇、把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文本特征和語言特點(diǎn)及其主要意義的關(guān)聯(lián)，對教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，是教師落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)該從What、Why、How三個(gè)方面，以及主要內(nèi)容、主題意義、作者意圖、語言修辭和文本結(jié)構(gòu)五個(gè)維度來進(jìn)行文本分析，深入解讀文本，把握核心教學(xué)內(nèi)容，挖掘背后的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并且以此為立足點(diǎn)選擇合適的課外文本，如表1所示。

在教師對教材語篇解讀后，學(xué)生不僅對文本內(nèi)容和語言知識(shí)有了清晰的了解，而且對作者的寫作意圖和語篇價(jià)值導(dǎo)向有了清楚的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，教材語篇內(nèi)容較為簡單主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教材語篇內(nèi)容不足以讓學(xué)生感受澳大利亞的魅力，影響學(xué)生對主題意義的理解和探究;另一方面，教材語篇內(nèi)容不足以支撐學(xué)生的表達(dá)需求，不能為學(xué)生提供多樣化的范式。課外繪本“Welcome to Chicago”和教材語篇在主題意義、文體結(jié)構(gòu)、作者意圖等方面都比較一致，它在內(nèi)容和語言上比較豐富，能開拓學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的表達(dá)，對教材語篇起到補(bǔ)充作用。

二、基于主題引領(lǐng)，以意義探究為融合的著力點(diǎn)

以往，教師在教學(xué)“Story time”語篇時(shí)，常常過于關(guān)注語法知識(shí)的傳授，使教學(xué)流于表面，難以深入。現(xiàn)在，課堂教學(xué)以主題意義的探討作為目標(biāo)，教師就更應(yīng)該關(guān)注語言表述的邏輯。程曉堂教授認(rèn)為，英語閱讀要以主題和內(nèi)容為主線，以語言為暗線來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)。

本課例中，閱讀教學(xué)的主線和暗線設(shè)計(jì)如圖1所示。隨著主線的發(fā)展，學(xué)生不僅熟悉了相關(guān)詞匯和句型，還掌握了收集資料和運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)，通過課外繪本的融入，學(xué)生也更加清楚該如何從多方面去介紹一個(gè)國家或地區(qū)。

三、搭建語言支架，以多樣性輸出為融合的增長點(diǎn)

在教學(xué)“Story time”語篇時(shí)，教師使用課外繪本還可以幫助學(xué)生更好地運(yùn)用語言知識(shí)。課外繪本可以為學(xué)生提供豐富的語言材料，幫助學(xué)生搭建語言支架，使學(xué)生進(jìn)行多樣化的語言輸出。

在這一課例中，教師將教材語篇和課外繪本進(jìn)行融合，為學(xué)生的語言運(yùn)用搭建了多個(gè)支架，如圖2所示。學(xué)生通過在一個(gè)個(gè)語言支架上“攀巖”，整合語言知識(shí)，提升閱讀能力。教師結(jié)合繪本助力學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。這種方式行之有效，值得推廣。

四、開展深度對話，以深度思考為融合的提升點(diǎn)

了解語篇的背景知識(shí)是學(xué)生深度思考的前提。教師使用課外繪本不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以為學(xué)生補(bǔ)充背景知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過提問、反問、追問的方式，促成師生間的深度對話，引發(fā)學(xué)生對文本主題的思考。

在本課例中，教師多次提出開放式問題以激發(fā)學(xué)生思考。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材語篇時(shí)，教師首先提問“What do you know about Australia？”激活學(xué)生的背景知識(shí)，并通過追問“How do you know？”引發(fā)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)策略。教師接著提問“How can we get information when learning about a country？”指向?qū)W生對元認(rèn)知策略的思考。

教師圍繞單元主題意義幫助學(xué)生理解文本，將課外繪本融入語篇教學(xué)，可以讓原本簡單的“Story time”板塊煥發(fā)新的生機(jī)。教師從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，學(xué)生從“學(xué)語言知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄恐黝}意義”。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實(shí)踐 [J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：1-7.

[作者簡介]劉茜（1983—? ? ），女，江蘇南京人，南京市小西湖小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)。

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