基于層次分析和集對(duì)分析的高校實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)

張 才，單 俠，周 洪*

(1.金陵科技學(xué)院設(shè)備處, 江蘇 南京 211169；2.金陵科技學(xué)院電子信息工程學(xué)院, 江蘇 南京 211169)

實(shí)驗(yàn)室是高校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重要場(chǎng)所，是衡量一所大學(xué)辦學(xué)水平的重要硬件指標(biāo)。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)高等教育事業(yè)的重視，高校實(shí)驗(yàn)室軟硬件都有了很大的改善[1]。但是，部分高校實(shí)驗(yàn)室仍采取傳統(tǒng)“經(jīng)驗(yàn)式”安全管理模式，這種被動(dòng)的單純依靠規(guī)章制度的安全管理遠(yuǎn)不能達(dá)到規(guī)避安全事故發(fā)生的目的，實(shí)驗(yàn)室安全事故屢有發(fā)生。這不僅嚴(yán)重影響了高校正常的教學(xué)科研活動(dòng)，而且給師生的生命安全及校園的和諧穩(wěn)定帶來(lái)極大的威脅，亟須采取更為有效的管理措施來(lái)保障實(shí)驗(yàn)室安全[2]。危險(xiǎn)源是實(shí)驗(yàn)室安全事故的根源，開(kāi)展危險(xiǎn)源識(shí)別并建立科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)體系，不僅有助于對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全管理常規(guī)工作進(jìn)行檢查，而且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在安全隱患，減少或降低安全事故的發(fā)生[3]。因此，本文運(yùn)用層次分析法構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并引入多元聯(lián)系度的集對(duì)分析理論構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)模型，對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為高校實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)提供一種新的研究思路。

一、高校實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

高校實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工作，危險(xiǎn)源的模糊性和不確定性給安全評(píng)價(jià)工作增加了難度。因此,如何正確辨識(shí)危險(xiǎn)源并對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)成為實(shí)驗(yàn)室安全領(lǐng)域的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)的前提是建立科學(xué)完善的危險(xiǎn)源指標(biāo)體系。高校實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)源種類繁多、數(shù)量龐大，實(shí)驗(yàn)室安全管理范圍較廣，因此有針對(duì)性地選擇危險(xiǎn)源指標(biāo)是實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)的保障。葛及等通過(guò)構(gòu)建人、機(jī)、料、法、環(huán)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用定量與半定量相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法來(lái)確定指標(biāo)權(quán)重及實(shí)驗(yàn)室安全等級(jí)，并以此為基礎(chǔ)確認(rèn)實(shí)驗(yàn)室安全危險(xiǎn)因素，提出從人、機(jī)兩方面采取措施提高實(shí)驗(yàn)室安全管理水平的建議[4]。張博將BP(back propagation)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和遺傳算法(genetic algorithm)相結(jié)合，對(duì)基于GA-BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的高校實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)展開(kāi)研究，結(jié)果表明，GA-BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)模型綜合性能明顯優(yōu)于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)模型，驗(yàn)證了遺傳算法優(yōu)化BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的合理性和高效性[5]。曹艷曉等利用層次分析法和事故傷亡連鎖理論，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并結(jié)合模糊評(píng)價(jià)法對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后提出優(yōu)化建議[6]。劉義等從物質(zhì)、工藝、設(shè)備3個(gè)方面構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，根據(jù)指標(biāo)危險(xiǎn)性大小對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分級(jí)管控，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全精準(zhǔn)管理[7]。林其彪等從實(shí)驗(yàn)室安全、費(fèi)用、進(jìn)度、質(zhì)量4個(gè)維度構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)室安全管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重，為評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)室安全管理績(jī)效提供了基礎(chǔ)[8]。馬庚華等采用模糊層次分析法對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全管理進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)提出改善建議[1]。沈通等利用層次分析法改進(jìn)現(xiàn)有的LEC(likelihood-exposure-consequence)評(píng)價(jià)法，采用專家評(píng)分法對(duì)實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)源進(jìn)行LEC賦值并計(jì)算實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)源風(fēng)險(xiǎn)分值，從而有針對(duì)性地進(jìn)行人防和物防安全管理，保障學(xué)校實(shí)驗(yàn)室?guī)熒娜松砗拓?cái)產(chǎn)安全[9]。綜上所述，學(xué)界對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入探討，但現(xiàn)有研究在實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建上還存在一些局限性，且實(shí)例驗(yàn)證偏少。因此，本文基于對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室安全事故危險(xiǎn)因素的分析，構(gòu)建符合當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀的安全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)模型，并進(jìn)行實(shí)例驗(yàn)證。

二、高校實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和模型的構(gòu)建

(一)指標(biāo)體系構(gòu)建原則及框架

高校實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循“科學(xué)性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性”[10]原則。本文將可能引發(fā)實(shí)驗(yàn)室安全事故的危險(xiǎn)因素分為人、物、環(huán)境、管理4大類，并據(jù)此建立實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其中，實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)估為目標(biāo)層，用以衡量準(zhǔn)則層中人、物、環(huán)境、管理4個(gè)因素。人的因素指從實(shí)驗(yàn)人員角度評(píng)估實(shí)驗(yàn)室安全，具體包括實(shí)驗(yàn)人員心理素質(zhì)、操作水平、安全意識(shí)、安全教育4個(gè)指標(biāo)；物的因素指從實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)施、實(shí)驗(yàn)藥品等方面評(píng)估實(shí)驗(yàn)室安全，具體包括儀器設(shè)備安全可靠性、危險(xiǎn)化學(xué)品安全可靠性、設(shè)備定期維護(hù)更新3個(gè)指標(biāo)；環(huán)境因素指從實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的作業(yè)環(huán)境角度評(píng)估實(shí)驗(yàn)室安全，具體包括實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所空間布局合理性、安全警示標(biāo)識(shí)、軟硬件防護(hù)設(shè)施3個(gè)指標(biāo)；管理因素指從實(shí)驗(yàn)室安全管理角度評(píng)估實(shí)驗(yàn)室安全，具體包括責(zé)任體系及規(guī)章制度落實(shí)、安全經(jīng)費(fèi)投入、安全檢查及隱患整改、安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、安全救援應(yīng)急能力5個(gè)指標(biāo)(表1)。

表1 高校實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

(二)安全等級(jí)劃分

安全等級(jí)劃分是高校實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。本文采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行打分，將評(píng)價(jià)指標(biāo)得分區(qū)間[0，100]均分為5個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，用Li表示區(qū)間值的臨界值,其中：L1=100，L2=80，L3=60，L4=40，L5=20，L6=0。安全等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

表2 安全等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)

(三)層次分析法及步驟

層次分析法是一種定性與定量相結(jié)合的數(shù)據(jù)分析方法，該方法將復(fù)雜的決策問(wèn)題分解成多個(gè)目標(biāo)或準(zhǔn)則，進(jìn)而分解為多指標(biāo)的若干層次，實(shí)現(xiàn)研究對(duì)象的分層分解，構(gòu)建自上而下的從屬關(guān)系，保持下層指標(biāo)的相對(duì)獨(dú)立并涵蓋上層指標(biāo)含義。層次分析法通過(guò)對(duì)每一層指標(biāo)數(shù)值的比較分析，確定該層次指標(biāo)影響上層指標(biāo)的相對(duì)重要程度，并根據(jù)主觀判斷、量化得到各層級(jí)指標(biāo)權(quán)重，最后通過(guò)計(jì)算得出評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)權(quán)重。

1.構(gòu)造判斷矩陣。層次分析的第一步是要對(duì)目標(biāo)層和準(zhǔn)則層進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造判斷矩陣。本文采用1—9標(biāo)度法將最左側(cè)列指標(biāo)Ci(i=1,2,3,4)分別與頂行指標(biāo)Cj(j=1,2,3,4)進(jìn)行兩兩比較，標(biāo)度1—9表示指標(biāo)間關(guān)系重要程度逐步遞增，其倒數(shù)為指標(biāo)間關(guān)系重要程度的相反表達(dá)。通過(guò)指標(biāo)兩兩比較構(gòu)造判斷矩陣A(表3)。

表3 判斷矩陣A

2.權(quán)重計(jì)算和一致性檢驗(yàn)。根據(jù)判斷矩陣A求出特征向量的權(quán)重AW

AW=λmaxW

(1)

式(1)中，W為特征向量，W的分量ω1，ω2，ω3，ω4就是對(duì)應(yīng)的相對(duì)重要程度，即權(quán)重系數(shù)，具體運(yùn)算步驟如下：

將判斷矩陣每一列進(jìn)行歸一化處理

(2)

(i=1,2,3,4;j=1,2,3,4)

將歸一化后的判斷矩陣按行相加

(3)

(4)

(i=1,2,3,4;j=1,2,3,4)

得到的W=[ω1，ω2，ω3，ω4]T即為判斷矩陣A的特征向量。

確定最大特征根λmax，公式為

(5)

式(5)中，(AW)i表示向量AW的第i個(gè)分量。

判斷矩陣一致性檢驗(yàn)，計(jì)算一致性指標(biāo)CI，公式為

(6)

由于判斷矩陣的指標(biāo)數(shù)量越多，越難以控制一致性指標(biāo)，因此引入平均隨機(jī)一致性指標(biāo)CR，公式為

(7)

當(dāng)CR<0.10時(shí)，表示該判斷矩陣滿足一致性要求，主觀判斷打分?jǐn)?shù)據(jù)可信，反之則需要對(duì)判斷矩陣數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整直至滿足條件。式(7)中RI取值如表4所示。

表4 RI取值

(四)集對(duì)分析理論

集對(duì)分析是一種用聯(lián)系度處理不確定性問(wèn)題的系統(tǒng)分析方法，目前已經(jīng)在水資源承載力評(píng)價(jià)、煤礦生態(tài)環(huán)境可持續(xù)評(píng)價(jià)、混凝土泵送施工堵管風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用[11-13]。集對(duì)分析的核心思想是對(duì)兩個(gè)具有一定關(guān)聯(lián)度的集合A和B建立集對(duì)H=(A，B)，從同一特性、差異特性、對(duì)立特性三個(gè)方面對(duì)集對(duì)H進(jìn)行分析，具體表達(dá)函數(shù)公式為

(8)

式(8)中，μ為集對(duì)H的聯(lián)系度；N為集對(duì)H的特性總數(shù)；S為集對(duì)H的同一特性數(shù)；F為集對(duì)H的差異特性數(shù)；Q為集對(duì)H的對(duì)立特性數(shù)；i為集對(duì)H的差異不確定系數(shù)，i∈[-1，1]；j為集對(duì)H的對(duì)立系數(shù)，j=-1。

μ=μA～B=a+bi+cj

(9)

(a∈[0，1]，b∈[0，1]，c∈[0，1]，a+b+c=1)

考慮到實(shí)際問(wèn)題的復(fù)雜性，當(dāng)某個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)m個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)時(shí)，可以將式(9)擴(kuò)展，得到多元聯(lián)系度

μm=μA～B=a+b1i1+b2i2+…+bm-2im-2+cj

(10)

(a+b1+b2+…+bm-2+c=1)

(五)安全評(píng)價(jià)模型

1.計(jì)算指標(biāo)多元聯(lián)系度。根據(jù)安全評(píng)價(jià)的五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將差異度b擴(kuò)展為輕度差異b1、中度差異b2和重度差異b3，根據(jù)式(10)得到五元聯(lián)系度表達(dá)式

μm=μA～B=a+b1i1+b2i2+b3i3+cj

(11)

(a+b1+b2+b3+c=1)

本文采用線性的隸屬函數(shù)法計(jì)算指標(biāo)聯(lián)系度。根據(jù)實(shí)驗(yàn)室安全等級(jí)劃分，并結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷打分情況，推導(dǎo)求指標(biāo)層五元聯(lián)系度μmk，公式為

μmk=

(m=1,2,…,p;k=1,2,…,q)

(12)

式(12)中，m為準(zhǔn)則層中第m個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，k是第m個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的第k個(gè)指標(biāo)層，xd為實(shí)際打分值。為更好地計(jì)算目標(biāo)層和準(zhǔn)則層的五元聯(lián)系度，將式(12)改寫(xiě)為

μmk=rmk1+rmk2i1+rmk3i2+rmk4i3+rmk5j

(13)

式(13)中，rmk1、rmk2、rmk3、rmk4、rmk5可稱作聯(lián)系度分量，取值范圍均為[0，1]，且和為1。由此可推導(dǎo)出準(zhǔn)則層各指標(biāo)的五元聯(lián)系度表達(dá)式為

μm=rm1+rm2i1+rm3i2+rm4i3+rm5j

(14)

(rm1+rm2+rm3+rm4+rm5=1)

(15)

同理,目標(biāo)層的五元聯(lián)系度表達(dá)式為

th=r1+r2i1+r3i2+r4i3+r5j

(16)

(r1+r2+r3+r4+r5=1)

(17)

2.確定安全評(píng)價(jià)等級(jí)。本文采用置信度準(zhǔn)則確定安全評(píng)價(jià)等級(jí)K，判別公式為

th=r1+r2+…+ri

(18)

(i=1,2,3,4,5)

th>λ

式(18)中,h為評(píng)估等級(jí)；th為屬性測(cè)度；λ為置信度，取值范圍為[0.5，0.7]。如果同時(shí)滿足th-1≤λ，th>λ，則判斷安全評(píng)價(jià)等級(jí)K為第h級(jí)。

三、高校實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)實(shí)例驗(yàn)證

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)高校實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的合理性及安全評(píng)價(jià)模型的可操作性，本文對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室安全進(jìn)行實(shí)例驗(yàn)證。

(一)研究對(duì)象和數(shù)據(jù)來(lái)源

本文將某應(yīng)用型本科高校D學(xué)院作為研究對(duì)象，目前該學(xué)院共有實(shí)驗(yàn)室安全管理人員5人， 實(shí)驗(yàn)室53間，其中，涉及危險(xiǎn)化學(xué)品實(shí)驗(yàn)室29間，化學(xué)品倉(cāng)庫(kù)2間，危險(xiǎn)廢棄物中轉(zhuǎn)站1間。實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)源主要包括危險(xiǎn)化學(xué)品、高低溫設(shè)備、特種設(shè)備等。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全越來(lái)越重視，D學(xué)院每年要接受省教育廳、市教育局、區(qū)教育局及相關(guān)職能部門的檢查20余次，實(shí)驗(yàn)室安全已成為該學(xué)院實(shí)驗(yàn)室工作的重中之重。

為確保樣本數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和客觀性，筆者聘請(qǐng)4名實(shí)驗(yàn)室安全領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)體系的準(zhǔn)則層、指標(biāo)層指標(biāo)進(jìn)行兩兩比對(duì)，從而確定判斷矩陣xij值，并據(jù)此計(jì)算得出各層級(jí)指標(biāo)權(quán)重，最終取平均值作為指標(biāo)權(quán)重；同時(shí)邀請(qǐng)校級(jí)和院級(jí)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)驗(yàn)室安全管理人員50人，根據(jù)表2對(duì)安全評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)層進(jìn)行安全評(píng)價(jià)打分，并將分值進(jìn)行加權(quán)平均,以此作為實(shí)際評(píng)分并確定安全等級(jí)。

(二)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

利用層次分析法計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重，根據(jù)式(1)—式(7)計(jì)算準(zhǔn)則層、指標(biāo)層指標(biāo)權(quán)重并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，同時(shí)計(jì)算出安全評(píng)價(jià)打分加權(quán)平均值，具體計(jì)算結(jié)果見(jiàn)表5、表6。

表5 準(zhǔn)則層指標(biāo)權(quán)重

表6 指標(biāo)層指標(biāo)權(quán)重和安全等級(jí)

(三)多元聯(lián)系度計(jì)算

根據(jù)式(1)—式(17)，分別計(jì)算指標(biāo)層、準(zhǔn)則層、目標(biāo)層的指標(biāo)權(quán)重和五元聯(lián)系度，具體計(jì)算結(jié)果見(jiàn)表7—表9。

表7 指標(biāo)層指標(biāo)權(quán)重和五元聯(lián)系度計(jì)算結(jié)果

表8 準(zhǔn)則層指標(biāo)權(quán)重和五元聯(lián)系度計(jì)算結(jié)果

表9 目標(biāo)層指標(biāo)權(quán)重和五元聯(lián)系度計(jì)算結(jié)果

(四)安全評(píng)價(jià)結(jié)果

為更好地驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)方法的可行性和合理性，本文對(duì)D學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室安全情況同時(shí)采用基于層次分析法的模糊評(píng)價(jià)和基于集對(duì)分析的多元聯(lián)系度評(píng)價(jià)兩種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。模糊評(píng)價(jià)是根據(jù)指標(biāo)層調(diào)查問(wèn)卷平均分?jǐn)?shù)，結(jié)合指標(biāo)層權(quán)重，計(jì)算得出最終的安全評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，并以此確定安全等級(jí)。多元聯(lián)系度評(píng)價(jià)取置信度λ=0.65。根據(jù)式(18)，可計(jì)算得出目標(biāo)層安全評(píng)價(jià)等級(jí)(表10)。

表10 目標(biāo)層安全評(píng)價(jià)結(jié)果

基于集對(duì)分析的多元聯(lián)系度可以計(jì)算得出準(zhǔn)則層和指標(biāo)層的安全評(píng)價(jià)等級(jí)(表11、表12)。

表11 準(zhǔn)則層安全評(píng)價(jià)等級(jí)

表12 指標(biāo)層安全評(píng)價(jià)等級(jí)

(五)結(jié)果分析

根據(jù)層次分析法的模糊評(píng)價(jià)和集對(duì)分析的多元聯(lián)系度評(píng)價(jià)，目前D學(xué)院實(shí)驗(yàn)室總體處于基本安全狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系準(zhǔn)則層中，人的因素和環(huán)境因素處于基本安全狀態(tài)。近年來(lái)D學(xué)院所屬的應(yīng)用型本科院校根據(jù)教育部要求，積極落實(shí)新生實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入教育制度，組織專家編寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)室安全教材，開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)室安全課程，對(duì)學(xué)生的安全教育比較重視：實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全操作步驟的講解及演示，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督并糾正錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求學(xué)生及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。此外，學(xué)校非常重視D學(xué)院實(shí)驗(yàn)室安全工作，積極籌措經(jīng)費(fèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)樓進(jìn)行基礎(chǔ)條件改造，加強(qiáng)安全專業(yè)設(shè)施建設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重新布局，并建設(shè)化學(xué)品倉(cāng)庫(kù)、危險(xiǎn)廢棄物中轉(zhuǎn)站等硬件設(shè)施。因此，準(zhǔn)則層中人的因素和環(huán)境因素處于基本安全狀態(tài)。

根據(jù)表11和表12的部分指標(biāo)安全等級(jí)可知，D學(xué)院在實(shí)驗(yàn)室安全管理方面還存在薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)室安全管理中物的因素和管理因素處于較危險(xiǎn)狀態(tài)。物的因素方面，該學(xué)院涉及危險(xiǎn)化學(xué)品的實(shí)驗(yàn)室占比達(dá)54.7%。通過(guò)數(shù)次檢查發(fā)現(xiàn)，該學(xué)院危險(xiǎn)化學(xué)品的使用有時(shí)存在管控化學(xué)品隨意擺放、化學(xué)品過(guò)期未處理且無(wú)標(biāo)簽等問(wèn)題，部分老師私自購(gòu)買危險(xiǎn)化學(xué)品的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，危險(xiǎn)化學(xué)品管理工作亟須加強(qiáng)。從表12的結(jié)果也可以發(fā)現(xiàn)，儀器設(shè)備定期維護(hù)更新指標(biāo)安全等級(jí)為較危險(xiǎn)，說(shuō)明D學(xué)院對(duì)儀器設(shè)備維修保養(yǎng)重視不夠，尤其是特種設(shè)備需要定期進(jìn)行檢驗(yàn)維護(hù)，且需取得特種設(shè)備使用許可證和人員上崗操作證。管理因素方面，雖然近年來(lái)D學(xué)院實(shí)驗(yàn)室安全管理工作較之前已經(jīng)有了很大改善，但是表12數(shù)據(jù)顯示，該學(xué)院在實(shí)驗(yàn)室安全經(jīng)費(fèi)投入、安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和安全救援應(yīng)急能力方面還存在不足。究其原因，一方面是因?yàn)镈學(xué)院所屬的是一所地方型應(yīng)用本科院校，財(cái)政來(lái)源比較單一，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室安全經(jīng)費(fèi)投入偏少；另一方面，D學(xué)院實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)源較多，但實(shí)驗(yàn)室安全管理人員相對(duì)較少，實(shí)驗(yàn)室安全管理仍比較粗放，很難做到差異化精準(zhǔn)管理，也未能將有限的人力、物力、財(cái)力投入重點(diǎn)部位，缺少實(shí)驗(yàn)室安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估機(jī)制。此外，D學(xué)院對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安全救援應(yīng)急能力培訓(xùn)不夠，有的學(xué)生甚至不清楚實(shí)驗(yàn)室防護(hù)用品擺放的位置；個(gè)別教師只注重理論安全知識(shí)的講解，而忽視了安全實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

本文根據(jù)高校實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)源特點(diǎn)，從人、物、環(huán)境、管理4個(gè)方面構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法求出各層級(jí)指標(biāo)權(quán)重，并引入集對(duì)分析理論構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)模型，構(gòu)建了一套較完整的高校實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)體系并進(jìn)行了實(shí)例驗(yàn)證。結(jié)果顯示：該實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系較為完善合理，實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)模型具有較強(qiáng)的可操作性，能滿足當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)室安全管理評(píng)價(jià)實(shí)際需求；經(jīng)實(shí)例驗(yàn)證，D學(xué)院實(shí)驗(yàn)室總體處于基本安全狀態(tài)，但實(shí)驗(yàn)室安全管理中物的因素和管理因素處于較危險(xiǎn)狀態(tài)。

(二)建議

實(shí)驗(yàn)室安全是實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)工作正常進(jìn)行的基本保證。高校應(yīng)不斷創(chuàng)新管理方式，構(gòu)建適合本校實(shí)際的實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步細(xì)化實(shí)驗(yàn)室安全管理工作，積極改變傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)式”管理模式。同時(shí)，為適應(yīng)當(dāng)下高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的實(shí)驗(yàn)室安全管理要求，應(yīng)采取更為有效的實(shí)驗(yàn)室安全管理措施，不斷提升實(shí)驗(yàn)室安全管理水平。

1.開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)源是安全事故發(fā)生的根源，只有掌握危險(xiǎn)源的基本情況，從源頭加強(qiáng)管控，才能牢牢抓住實(shí)驗(yàn)室安全管理的主動(dòng)權(quán)，因此，首先需要對(duì)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估可以及時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目危險(xiǎn)源現(xiàn)狀，從而采取有效措施減少安全事故的發(fā)生。在實(shí)驗(yàn)室新建、改建、擴(kuò)建和調(diào)整時(shí)，應(yīng)由二級(jí)學(xué)院組織專家對(duì)項(xiàng)目編制建設(shè)方案進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，審核通過(guò)后，將評(píng)估結(jié)果報(bào)分管職能部門備案后方可進(jìn)行。在每學(xué)年制定教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)對(duì)二級(jí)學(xué)院常規(guī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估；涉及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在項(xiàng)目申報(bào)時(shí)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)涉及的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在開(kāi)題時(shí)，都需要進(jìn)行安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估；教師科研項(xiàng)目中涉及的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在合同簽訂前也需進(jìn)行安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全分類分級(jí)管理。傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)式”安全管理模式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的實(shí)驗(yàn)室安全管理要求。由于實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)源種類多、數(shù)量大，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)程度差別較大，因此，要求實(shí)驗(yàn)室安全管理者對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專業(yè)化、差異化管理。高校應(yīng)摸排實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)源情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分類分級(jí)管理?？筛鶕?jù)實(shí)驗(yàn)室安全具體情況將實(shí)驗(yàn)室分為四個(gè)等級(jí)：一級(jí)安全風(fēng)險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)室涉及使用或存放易燃易爆、劇毒、易制毒化學(xué)品,放射性物品,大型特種設(shè)備,單臺(tái)功率超過(guò)10 kW加熱設(shè)備或單間實(shí)驗(yàn)室總功率超過(guò)15 kW、壓力等級(jí)大于20 MPa的高壓容器等；二級(jí)安全風(fēng)險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)室涉及使用或存放其他危險(xiǎn)化學(xué)品，使用壓力容器、激光設(shè)備、強(qiáng)磁設(shè)備等；三級(jí)安全風(fēng)險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)室涉及使用高速設(shè)備、回轉(zhuǎn)機(jī)械、冷熱設(shè)備(超低溫冰箱、防爆冰箱、烘箱、馬弗爐等)、大功率充放電裝置、高電壓設(shè)備等；四級(jí)安全風(fēng)險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)室為未列入以上三個(gè)級(jí)別的其他實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)對(duì)重大危險(xiǎn)源、安全等級(jí)較高的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重點(diǎn)管控，將實(shí)驗(yàn)室安全管理重心前移，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全隱患可防可控的目標(biāo)。

3.搭建實(shí)驗(yàn)室綜合信息化管理平臺(tái)。當(dāng)前各高校實(shí)驗(yàn)室數(shù)量和規(guī)模逐年增加，實(shí)驗(yàn)設(shè)備種類數(shù)量、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)人員數(shù)量和流動(dòng)性急劇上升，安全管理人員數(shù)量不足，這些都給實(shí)驗(yàn)室安全管理工作帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，單純依靠人力的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室安全管理模式已無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下,各高校應(yīng)積極搭建實(shí)驗(yàn)室綜合信息化管理平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生安全教育考試與培訓(xùn)管理、實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)源分類分級(jí)管理、實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)化學(xué)品全生命周期動(dòng)態(tài)監(jiān)管、實(shí)驗(yàn)室安全檢查信息化管理、實(shí)驗(yàn)室安全文化宣傳等功能。搭建實(shí)驗(yàn)室綜合信息化管理平臺(tái)，可以提高師生的安全主體責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)安全準(zhǔn)入制度建設(shè)，完善危險(xiǎn)化學(xué)品全生命周期動(dòng)態(tài)監(jiān)管，進(jìn)一步規(guī)范危險(xiǎn)廢棄物處置流程；可以強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)源分類分級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)危險(xiǎn)管控精準(zhǔn)施策；有助于落實(shí)安全隱患整改措施，提升實(shí)驗(yàn)室安全管理水平；有助于培養(yǎng)安全意識(shí)強(qiáng)烈、實(shí)驗(yàn)安全基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范的應(yīng)用型人才。

4.積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室安全事故應(yīng)急演練。一是借助虛擬平臺(tái)模擬安全事故場(chǎng)景?？梢越柚F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行虛擬仿真操作練習(xí)，也可以借助VR或AR科技手段模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。例如，通過(guò)虛擬仿真模擬化學(xué)試劑泄漏而導(dǎo)致的皮膚灼傷，或者因操作不當(dāng)導(dǎo)致的爆炸、火災(zāi)等場(chǎng)景，幫助學(xué)生在虛擬環(huán)境中快速應(yīng)對(duì)各類問(wèn)題，找到適合的處置方法。虛擬仿真為真實(shí)演練提供了預(yù)演機(jī)會(huì)，把因過(guò)于危險(xiǎn)而難以開(kāi)展的安全演練內(nèi)容通過(guò)虛擬仿真的形式再現(xiàn)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)安全理論知識(shí)的正確理解和認(rèn)知，是實(shí)驗(yàn)室安全應(yīng)急演練的新舉措。二是積極開(kāi)展真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室安全事故應(yīng)急演練活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)定期組織學(xué)生參加各類實(shí)驗(yàn)室安全演練活動(dòng)，如消防演練、火災(zāi)逃生演練、機(jī)械傷害應(yīng)急演練、危險(xiǎn)化學(xué)品泄漏演練等，提升師生的自護(hù)自救能力。