投身技能競賽，錘煉核心素養(yǎng)
——以中職零部件測繪與CAD成圖技術賽項為例

文/佛山市南海區(qū)信息技術學校 黎亞軍

培養(yǎng)中職學生的核心素養(yǎng)是中職教師的重要任務，中職生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及知識、技能、情感、價值觀等多方面。本文重點闡述學生如何在參加零部件測繪技能競賽的過程中，學習理論知識、提升專業(yè)技能、強化職業(yè)素養(yǎng)、增進溝通能力，錘煉自身核心素養(yǎng)。

一、中職學校核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現狀

中等職業(yè)教育雖說與高中教育同屬一個學段，但中職學生相對于高中生來說，他們的核心素養(yǎng)更為欠缺，因此自教基二〔2014〕4號文件《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》出臺，中職學校積極響應，從諸多方面入手，探討如何培養(yǎng)中職學生的核心素養(yǎng)。目前，中職學校培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑主要集中在以下幾個方面，但還存在一定的問題。

1.核心素養(yǎng)滲入心育工作：心育工作內容繁雜，特色不鮮明

心育工作是學校德育工作的最有效抓手。因此，諸多中等職業(yè)院校都認為推進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必當不能離開心育工作這個載體。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲入學校常規(guī)的心育工作中，通過強化班級管理、開展學校文化活動等措施，推進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)(趙茜,席蓉，2016)。

但學校的心育工作極為繁雜，每項工作都是時間緊、任務重；每項活動都會涉及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，每項活動都不只是針對核心素養(yǎng)進行開展。同時，心育工作在小學、初中、高中等各個學段均有，如果只是簡單地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一味地強加在心育工作中，針對性不強，無法體現出中等職業(yè)學校核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特色。

2.家校聯(lián)手，共同培養(yǎng)：家長積極性不高，共育效果有限

家校聯(lián)手，共同培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一部分學校大力倡導的一種培養(yǎng)方法。學生在校接受學校、老師的教育，回到家中，父母再針對學校的教育進行側面引導與規(guī)勸，以實現共育目的(辛濤,姜寧,劉霞，2013)。

這種培養(yǎng)方法，實現了學校與家長的有效結合，但是，大部分家長因學歷或家庭關系等原因，無法跟學校形成良好的思想統(tǒng)一；同時很多家長更是因為生活壓力、工作情況，連學生家長會都很少參加，更別說家校聯(lián)手共育了。因此，家校聯(lián)手共同培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的最大問題就在于家長的投入不夠，積極性不高，共育效果自然也就有所限制。

3.以校企合作共育核心素養(yǎng)：企業(yè)資源有限，校企合作不夠深入

近幾年，職業(yè)教育大力提倡“產教融合、校企合作”，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中包含有專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等內容，所以很多學校也將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)跟校企合作聯(lián)系在一起，大力推進校企合作，共同培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

關于校企合作，很多企業(yè)因資源有限，不愿意與學校展開校企合作，即便有些企業(yè)在不影響生產效益的前提下，與學校開展了校企合作，但依舊是存在“學校一頭熱，企業(yè)一頭冷”、校企合作不夠深入等問題。校企合作如果不夠深入，那核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是停留在表面。

二、技能競賽培養(yǎng)核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑很多，每種途徑都有所不同。筆者除了是一名中職學校教師以外，還是一名中職學校競賽輔導老師，通過自身在輔導競賽過程中的體會，發(fā)現學生參加競賽的過程就是其核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。通過技能競賽培養(yǎng)中職學生的核心素養(yǎng)與上文所提出的幾種培養(yǎng)途徑相比，有著明顯的優(yōu)勢。

1.技能競賽是中職特有的培養(yǎng)途徑，針對性強，適用性廣

相對上文提及的幾種培養(yǎng)方式，心育工作、家校聯(lián)手可以適用在小學、初中、高中等各個學段，但每個學段學生的特點都有所不同，所以這些途徑的針對性都不夠強。校企合作，雖說是中職特有的培養(yǎng)途徑，但是中職學校每個學科的情況都不太一樣，有些學科，校企合作開展得很好，但有些學科可能校企合作開展得并不理想，因此，校企合作的適用性也有所局限。

2008年6月28日，首屆全國職業(yè)院校技能大賽開幕式上，時任教育部部長周濟提出，通過定期舉辦全國職業(yè)院校技能大賽，形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的局面?？梢?，技能大賽在中職學校的地位，因此通過技能競賽培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是中職學校特有的培養(yǎng)途徑，更符合中職學生的成長規(guī)律，針對性強，且每個學科都有自身對應的技能競賽項目，因此適用性也比較強。

2.以技能競賽培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，體系完整、持續(xù)性強

技能競賽培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，相對比其他途徑而言，體系比較完整，持續(xù)性比較強。學生從競賽選拔開始，接受專業(yè)教育，在零部件測繪競賽過程中，強化理論知識。零部件測繪賽項為一個團體項目，學生在集訓過程中，無形中鍛煉了自身的溝通能力、團隊合作能力；賽項中8S扣分環(huán)節(jié)、質量檢測任務，促使學生必須保證良好的職業(yè)素養(yǎng)，確保學生具備優(yōu)秀的職業(yè)道德；賽項的結構優(yōu)化設計任務，要求學生具備較強的鉆研能力、創(chuàng)新能力；在訓練過程中，輔導老師只是起到一個引導作用，選手要根據老師布置的任務，展開自學，因此，也迫使學生必須具備良好的自適應能力與自學能力(褚宏啟，2016)。

零部件測繪與CAD成圖技術技能競賽，從負責、守時的態(tài)度素養(yǎng)，理論知識、專業(yè)技能的專業(yè)素養(yǎng)，到應變、自學、溝通、合作的情感素養(yǎng)，再到鉆研、創(chuàng)新、良好職業(yè)道德的價值觀培養(yǎng)，形成了一個完整的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，且整個過程從學生踏入集訓隊開始，一直伴隨著學生參加完比賽，離開集訓隊，步入工作崗位都不曾間斷，因此持續(xù)性也比較強。

3.技能競賽的獎賞機制，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)更有效

技能競賽的過程，時刻伴隨著證書、榮譽、獎金，不斷給予學生各方面的鼓勵，能夠有效地刺激學生繼續(xù)追求成為優(yōu)秀的自己。

零部件測繪與CAD成圖技術賽項，在廣東佛山地區(qū)，學生先通過集訓篩選，從幾百名學生中挑選出優(yōu)秀的選手，入選的學生進入集訓隊后，信心會倍增；比賽從南海區(qū)賽到佛山市賽、從市賽到廣東省賽、再從省賽到全國總決賽，每一次競賽、每一次選拔，學生都可以實實在在看到成績，獲得獎賞，看到自己的成長。每一次的成功，都給學生帶來無比的自豪感，激勵學生繼續(xù)錘煉自己的各方面能力。因此，競賽的獎賞機制，會促使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更有效。

三、競賽過程驅使核心素養(yǎng)的形成

回顧整個零部件測繪與CAD成圖技術賽項的過程，正是讓學生在不知不覺中形成了核心素養(yǎng)。從測繪集訓隊的選拔、到集訓訓練的過程、再到最后參加技能比賽，讓學生從態(tài)度、情感、理論知識、專業(yè)技能、價值觀五方面養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。

1.篩選制度，促進學生良好態(tài)度的形成

在測繪集訓隊最早篩選之時，是學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的起始階段。在集訓篩選時，會接受老師關于責任心、時間觀念等態(tài)度素養(yǎng)的教育。同時，若學生不能遵守老師的規(guī)定，就不可能通過集訓選拔、更不可能參加零部件測繪的技能競賽。學生主動報名參加集訓，說明學生內心是非常想加入集訓隊的，利用學生初期心理的特點，加以嚴格的管理措施，促進學生養(yǎng)成守時守紀、有責任、有擔當的專業(yè)態(tài)度。

2.師生溝通、團隊合作，共筑學生情感素養(yǎng)

在零部件測繪集訓隊的學習過程中，老師與學生會進行各種專業(yè)知識的研究與探討，這不僅增進了師生之間的關系，更是讓學生開始慢慢鍛煉自己的溝通能力。零部件測繪為團體技能競賽項目，常規(guī)訓練的一個重點內容便是團隊內部的隊友要形成十分默契的配合，隊友之間要互相幫助、互相扶持，在合作中共同完成任務，因此在團隊默契度訓練的過程中，更是讓學生養(yǎng)成了良好的團隊合作精神，培養(yǎng)了學生的情感素養(yǎng)。

3.鞏固知識、提升技能，強化專業(yè)素養(yǎng)

技能競賽，首要任務就是專業(yè)知識、技能水平的較量，因此理論知識與專業(yè)技能是每個集訓隊選手必備的能力。零部件測繪與CAD技術賽項的比賽內容涉及二維圖紙的繪制、三維模型的建立等知識，通過賽項內容的訓練能鞏固學生機械制圖、機械基礎、公差互換性、加工工藝、材料熱處理等基礎學科的理論知識；每天訓練的題目，更是輔導老師精心設計的題目，理論知識的深度與廣度，都很全面；學生對二維軟件、三維軟件的操作水平，對每一個零件加工工藝、加工方法的分析都是專業(yè)技能的鍛煉。如此日復一日、年復一年，學生的專業(yè)素養(yǎng)得到了很大的提升。

4.8S管理、職業(yè)規(guī)范，助力學生良好價值觀落地

在零部件測繪與CAD技術成圖賽項中，有一項任務是要求學生在比賽時，確?，F場8S管理、保證操作臺的整齊與干凈。針對此項競賽內容，我們在訓練中加入8S管理的針對性訓練，讓學生在完成任務的同時，要確保操作規(guī)范、現場8S不丟分，這促使學生養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德。同時，在賽項比賽環(huán)節(jié)中，還有一項為結構創(chuàng)新設計，通過此任務的鍛煉，學生的創(chuàng)新能力、鉆研能力也會大大提升。無論是8S管理，還是職業(yè)素養(yǎng)，又或是創(chuàng)新能力，這些都助力學生形成良好的價值觀，增進學生核心素養(yǎng)的形成。

中職教育的最終目的就是讓學生成為專業(yè)基礎扎實、綜合素養(yǎng)完善、職業(yè)道德良好的技能型人才(劉菁菁，2014)。實現這一終極目標的重要環(huán)節(jié)，就是讓學生形成良好的核心素養(yǎng)。通過上文對中職零部件測繪與CAD成圖技能競賽的闡述，筆者認為，學校應鼓勵學生積極投身技能競賽，讓其在競賽過程中錘煉自身核心素養(yǎng)。