面向寒地地域文化傳承的地方高校設計人才培養(yǎng)路徑研究

哈爾濱工業(yè)大學 張偉明

地域文化是人類文化中一種重要的類型，其一方面是地域生活和造物活動的智慧結晶和反映，另一方面還影響著地域活動、地域生活，以及地域造物設計。以寒地地域文化為例，隨著人類文明進程的不斷深化，人類對生存空間的探索、對物質資源的需求，使寒冷地區(qū)乃至極地都成為被人類拓展的生存環(huán)境之一。因此，寒地地域文化作為人類文化重要的組成部分被不斷傳承和發(fā)展。時至今日，寒冷地區(qū)之于人類而言已經(jīng)不再是陌生和敬畏的“不毛之地”，而是成為了獲得大眾普遍認同的、具有獨特地域自然生態(tài)資源和文化特色的人居環(huán)境。此時，寒地地域文化傳承、造物及藝術形態(tài)挖掘、多元文化載體拓展等就成為了地域研究的重要組成部分，對寒地經(jīng)濟和社會發(fā)展發(fā)揮著有力的支撐作用。寒地地域文化源于人類在寒地的生產(chǎn)生活及生存智慧，且反作用于人的寒地行為活動。研究基于人與寒地地域文化之間的互動及相互影響，以寒地地域文化傳承和創(chuàng)新為目標，以地域文化的顯性傳播途徑——地域性設計為立足點，以寒地設計人才的培養(yǎng)問題為導向，結合我國當前冰雪經(jīng)濟發(fā)展過程中的設計人才需求問題，深入探索地方高校特色的設計人才培養(yǎng)路徑，從而更好地滿足地域文化傳承和創(chuàng)新發(fā)展的需要、解決地方設計人才缺失等問題。以期推進地域文化及其造物形態(tài)的動態(tài)傳承和創(chuàng)新，打破地方設計人才需求與高校人才培養(yǎng)之間的壁壘，更好地服務地方發(fā)展。

1 寒地地域文化及其設計形態(tài)傳承的調研分析

學界對地域文化的研究經(jīng)過多年的探索和發(fā)展，已經(jīng)從最初的地域文化內涵和屬性研究，拓展到應用層面。其在設計領域的應用對人類發(fā)展起到了極大的推動作用，寒地地域文化也不例外。寒地地域文化是在寒冷的自然氣候條件和人類的生存智慧雙重作用下形成和發(fā)展起來的。其既包含了地域冰雪文化[1]，又包含了人類多元的民族文化等，且各個國家還存在一定的差異。我國的寒地地域文化亦是如此，其不僅是自然地理氣候作用下的產(chǎn)物，還蘊含著深厚的多民族文化、紅色文化、移民文化等，因此獨具特色，具有文脈、歷史、社會和經(jīng)濟價值。圍繞我國寒地地域文化及其現(xiàn)有的設計形態(tài)進行調研發(fā)現(xiàn)，盡管我國寒地地域文化內涵豐富、形態(tài)多樣，但是在設計領域的應用卻仍然相對較為傳統(tǒng)，更多的仍停留在傳統(tǒng)造物形態(tài)及非物質文化遺產(chǎn)的傳承方面，鮮少與現(xiàn)代科技、媒介、表達形式和手段進行交叉融合，盡管進行了一部分文化創(chuàng)新產(chǎn)品的開發(fā)，但是從內容到形式、從制造到傳播等多方面來看，都沒有達到很好的對地域文化進行設計創(chuàng)新和傳播的效果。此外，在研究中還發(fā)現(xiàn)，我國寒地地域文化在傳承及與多領域交叉拓展方面也存在著很多亟待解決的問題。不僅體現(xiàn)在現(xiàn)代演繹與發(fā)展、科技與創(chuàng)新的交叉融合方面，更重要的是還暴露出較為嚴重的人才問題，即非物質文化遺產(chǎn)傳承人數(shù)量不足，地域藝術技藝、設計文化、設計媒體等動態(tài)發(fā)展人才匱乏。盡管很多地處寒地的高校都設置了設計學相關專業(yè)，且畢業(yè)生就業(yè)情況良好，但地域設計人才不足的問題仍然日趨嚴重。以黑龍江省為例，高校設計學相關專業(yè)的設置率較高，畢業(yè)生的平均就業(yè)情況良好。但深入調查后發(fā)現(xiàn)，盡管黑龍江省的高校培養(yǎng)了相當數(shù)量的專業(yè)設計人才，但卻缺少人才培養(yǎng)特色，即缺乏針對寒地地域性設計的專業(yè)人才培養(yǎng)，就更談不上針對地方設計人才需求的地域性設計人才系統(tǒng)培養(yǎng)了。此外，在調查中還發(fā)現(xiàn)了一個較好的現(xiàn)象是黑龍江省各高校教師在寒地地域文化及其設計形態(tài)相關問題的研究方面，都做出了積極的努力，并取得了一定的研究成果。分析這一現(xiàn)象的成因發(fā)現(xiàn)，高校寒地文化及其設計領域科研成果的取得主要源于兩個方面：其一是教師們出于對寒地地域文化的熱愛和情懷，梳理寒地文脈，分析歷史文獻、深耕傳統(tǒng)與現(xiàn)代碰撞的“火花”、深挖寒地文化現(xiàn)代形式、拓展寒地地域文化的內涵和外延、對寒地地域文化的表達和傳播進行動態(tài)拓展、基于傳承努力進行設計實踐等；其二是教師們迫于科研壓力，依托現(xiàn)有地域條件而進行的文化及其設計問題研究。但無論是從哪個方面出發(fā)，不容置疑的是黑龍江省寒地地域文化傳承及其設計領域應用發(fā)展的中堅力量是這些高校教師們。至少從目前來看，進一步解決黑龍江省寒地地域文化及其設計形態(tài)傳承、發(fā)展問題，以及設計人才匱乏問題的根本途徑是從高校設計學相關專業(yè)教育入手，充分利用高校教師們現(xiàn)有的科研成果，將其轉化成教學內容、教學資源，甚至是教學途徑和教學支撐條件，開展服務地方的設計人才培養(yǎng)工作，形成特色的設計人才培養(yǎng)方案，并付諸實施，從而在根本上解決黑龍江省寒地地域文化傳承及其設計形態(tài)的發(fā)展問題。

2 寒地地方高校設計人才培養(yǎng)的方向及目標

從前面調研發(fā)現(xiàn)，部分寒地地方高校的教師們已經(jīng)具備了一定地域文化傳承及其設計應用的理論研究和實踐能力，并取得了一定的研究成果。這些教師們居住和生活在寒地，在寒地工作，不僅具有長期進行地域文化及其設計形態(tài)學術研究的時間和實踐能力，還能夠以地方高校為平臺開展更多的科研和教學工作。因此，充分利用地方高校的人力和物力資源，為地方文化和經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)所需的人才[2]，是現(xiàn)階段解決寒地地域文化傳承及其設計應用拓展過程中多元化問題的有效途徑。而從高校人才培養(yǎng)的角度來看，首先要確定的就是培養(yǎng)的方向和目標。

2.1 寒地地方高校設計人才培養(yǎng)的方向

以往，地方高校設計人才的培養(yǎng)都是以“統(tǒng)一”的設計人才培養(yǎng)方案為主。誠然，這樣符合國家高等教育的要求，也更符合多地區(qū)、多領域的普適要求，更能夠滿足設計人才全國范圍就業(yè)的需求。但卻缺失了對部分地區(qū)設計人才匱乏、設計行業(yè)發(fā)展相對滯后、亟待補充大量地域性設計人才等問題的思考。寒地地域文化的傳承、地域性設計的創(chuàng)新、地域性產(chǎn)品的開發(fā)等，往往需要設計人才深度理解寒地地域文化，了解寒地地域民俗，掌握寒地氣候對造物的限制和要求，在寒地進行調研和實測等。因此，從更好地進行寒地地域文化傳承的角度來看，以寒地地方高校為依托進行地域性人才培養(yǎng)能夠使人才能力培養(yǎng)更有效、更直接的對應到地方文化和經(jīng)濟發(fā)展的需求點。而寒地地方高校設計人才培養(yǎng)的原有方向并沒將地域文化傳承及設計形態(tài)研究、服務地方文化和經(jīng)濟發(fā)展需求明確列入，僅有部分高校教師在授課過程中，以所在地市為例對學生進行了概念設計訓練。在習近平總書記提出“冰天雪地也是金山銀山”的重要論斷，以及我國成功舉辦了2022 年北京冬季奧運會、冬殘奧會之后，以寒地地域文化為基礎的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和冰雪經(jīng)濟發(fā)展如火如荼，迫切需要大量的設計人才，地方高校對設計人才的培養(yǎng)是解決人才需求最直接的途徑。并且，面對大量地方高校設計學相關專業(yè)畢業(yè)生的流失，確立以滿足地方文化經(jīng)濟發(fā)展需求為先、解決地域文化傳承及設計形態(tài)創(chuàng)新為主的寒地地方設計人才培養(yǎng)方向將是驅動寒地發(fā)展的源動力。

2.2 寒地地方高校設計人才培養(yǎng)的目標

確立了寒地地方高校設計人才培養(yǎng)的方向，還要制定人才培養(yǎng)的目標。從高等教育的不同階段來看，每個階段都應明確各自人才培養(yǎng)的目標，以便更好地實現(xiàn)預期的地域文化傳承及設計形態(tài)發(fā)展等問題。鑒于此，研究結合高等教育的不同階段，提出兩個層面的培養(yǎng)目標：

首先，本科層面。本科層面的設計人才培養(yǎng)，主要目標在于對寒地地域文化的掌握，地域性設計的創(chuàng)新及問題求解，即要求學生掌握寒地地域文化的內涵和外延、發(fā)展脈絡和現(xiàn)狀，居住于寒地的民族及其環(huán)境行為習慣和特征；掌握寒地地域性設計的基本知識和技術，以及設計特點；具備解決寒地地域性設計問題的能力，以及一定的結合現(xiàn)代科技手段和媒介進行文化及設計形態(tài)創(chuàng)新的技術和能力。

其次，研究生層面。研究生層面的設計人才培養(yǎng)，主要目標在于培養(yǎng)學生圍繞地域文脈、地域文化、地域性設計開展縱向和橫向的理論和實踐研究。學術型設計人才主要培養(yǎng)其進行縱向或交叉學科的學術理論研究，專業(yè)型設計人才主要培養(yǎng)其在理論和科學方法支撐下進行橫向的實踐研究。分別從理論和實踐兩個層面對寒地地域文化的傳承和創(chuàng)新發(fā)展，對地域性設計的形態(tài)、審美、意蘊和科學性，地域文化在設計領域的應用，地域文化及其顯性設計在社會和經(jīng)濟發(fā)展中的地位、作用、價值、影響和科學發(fā)展等問題進行求解。

2.3 寒地地方高校設計人才培養(yǎng)的根本任務

其實，面向寒地地域文化傳承的地方高校設計人才培養(yǎng)無論是培養(yǎng)方向的確立，還是培養(yǎng)目標的制定，其最根本的任務是要建立一個以地域文化內涵及相關設計知識為教學內容、地方發(fā)展需要為導向、科學系統(tǒng)的人才培養(yǎng)路徑，從而使培養(yǎng)出的設計人才在知識結構、創(chuàng)新能力、交叉學科理論和方法等多方面達到地方發(fā)展要求的創(chuàng)新能力。這一人才培養(yǎng)路徑要覆蓋教育教學宏觀的策略、中觀的模式、微觀的方法，并在以地域文化及其設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展為中心的產(chǎn)學研用教育教學活動中形成人才培養(yǎng)的閉環(huán)。從而使地方高校的設計人才培養(yǎng)能夠為地域發(fā)展輸送人才，發(fā)揮地方高校服務地方社會發(fā)展的作用。通過對黑龍江省寒地地域文化及其設計形態(tài)的發(fā)展現(xiàn)狀，以及黑龍江省高校設計學相關專業(yè)人才培養(yǎng)情況的調查發(fā)現(xiàn)，這些高校尚未建立面向寒地地域文化傳承的、服務地方文化及相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展的、系統(tǒng)的設計人才培養(yǎng)路徑，且在教學內容方面亦沒有設置相應的課程，僅有部分高校組織和參與了地域性的設計競賽及活動，如冰雕雪塑比賽、冰雪建造大賽等。這對黑龍江省寒地地域文化傳承及創(chuàng)新、地域性設計的產(chǎn)業(yè)發(fā)展顯然沒有發(fā)揮推動作用。且學校在鼓勵學生參與競賽的過程中，亦沒有給予學生及指導教師相應的經(jīng)費支持，從而使這些地域性設計活動僅僅成為學生體驗地域冰雪文化的一種方式。學生既沒有通過競賽活動系統(tǒng)地掌握地域性設計的方法，亦沒有建立起對寒地地域性設計的興趣與熱愛，就更談不上畢業(yè)后從事寒地地域性設計的工作了。面對這樣的現(xiàn)狀，黑龍江省地方高校必須承擔起為地域文化傳承和創(chuàng)新、地方文化和經(jīng)濟發(fā)展輸送設計人才的責任，從而使黑龍江省寒地地域文脈得以持續(xù)的傳承和創(chuàng)新、地域性設計能夠更好地為寒地居民的生產(chǎn)生活服務，從而達到服務地方文化和經(jīng)濟發(fā)展的目的。

3 寒地地方高校設計人才培養(yǎng)的途徑及方法

在寒地地方高校構建系統(tǒng)的設計人才培養(yǎng)路徑，其中培養(yǎng)途徑和方法，是將培養(yǎng)落在實處，是培養(yǎng)學生了解地域文化、掌握地域文化傳承與設計創(chuàng)新方法的有效手段，也是培養(yǎng)路徑中重要的環(huán)節(jié)。

3.1 以地域文化傳承為核心設置特色教學內容

地域文化是設計藝術的靈魂[3]。文化的生命是與人類的生存共生，并賦予設計以靈魂。沒有文化的設計在精神上是荒蕪的、是冷漠的無生命體，設計的實質是將文化價值轉化為產(chǎn)品價值。文化之于設計其實就是精神、特征、符號及象征，是設計具有鮮活、獨特魅力的內驅力。而地域文化則是將設計推向更趨近于人使用的一種更具體的底蘊、情感、愿望和認同。在以服務地方為宗旨的地方高校，設計人才培養(yǎng)的精神內核是地域文化，課程內容應圍繞對地域文脈的學習和了解、對地域價值觀的理解和認同、對地域文化的傳承和現(xiàn)代演繹等。針對寒地獨有的文化現(xiàn)象、文化活動、文化思想等內容開設課程、設置教學內容，從根本上引起學生對寒地地域設計的興趣和好奇心，進而使其在理解寒地智慧、寒地生存理想的基礎上，從一個文化接受者逐漸變成一個文化創(chuàng)新者。這些精神和思想層面的升華，通過地域文化傳承相關的課程內容學習，逐漸形成和確立。其實，高校設計人才培養(yǎng)首先要完成的培養(yǎng)任務就是培養(yǎng)熱愛的思想，沒有對寒地地域文化的熱愛，也就談不上成為設計人才后服務地方文化和經(jīng)濟發(fā)展，承擔地域文化傳承的責任了。

3.2 以地域設計創(chuàng)新為目標設置“閉環(huán)”教學體系

在課堂上學習地域文化內涵、產(chǎn)生對地域文化熱愛的同時，設計學相關專業(yè)的學生還要通過對專業(yè)基礎理論知識的學習，掌握設計創(chuàng)新的理論和方法、傳統(tǒng)技藝和現(xiàn)代技術，并最終具備地域設計創(chuàng)新及產(chǎn)品創(chuàng)新設計的能力。從這個目標的達成角度來看，地方高校應設置“產(chǎn)、學、研、用”的教學閉環(huán)，并將其作為一種設計人才培養(yǎng)的教學體系來實施?！皩W、研”是高校的傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)，隨著文化及設計產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，“學、研”成果轉化到產(chǎn)業(yè)，滿足產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展需求已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的必然[4]。因此，從適應社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，使人才創(chuàng)新能力符合行業(yè)發(fā)展需要、符合地方發(fā)展需要的角度，將“產(chǎn)”“用”引入高校的教學環(huán)節(jié)，形成“產(chǎn)、學、研、用”的教學體系，形成人才培養(yǎng)的閉環(huán)，使高校培養(yǎng)出的人才真正能夠達到行業(yè)和社會的要求。這里要說明的是，教學體系的閉環(huán)中，“產(chǎn)”“用”不是將學生推向社會和行業(yè)，而是讓社會和行業(yè)專家?guī)е枨?、帶著問題進入高校、進入課堂。在學校學習和社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間搭建一個過渡的橋梁，特別是對培養(yǎng)服務地方的設計人才而言，這種教學體系的設置能夠使學生盡快、盡早的掌握地方文化和經(jīng)濟發(fā)展的情況，從而具有更多的思考和探索的空間。

3.3 以地域設計競賽為基礎開展多元教學實踐

高校開展教學實踐活動的形式多種多樣，如果從面向地域文化傳承、服務地方發(fā)展的角度來看，教學實踐就應該圍繞地域文化、地域性設計等方面的活動，利用地域資源和地方平臺來展開。寒地地域文化的特色之一是寒冷氣候條件下形成的冰雪文化和豐富的冰雪資源。各類文化娛樂活動、冰雪創(chuàng)作活動和競賽豐富，這些都是高校人才培養(yǎng)可供利用的多元教學實踐資源。從傳承地域文化和發(fā)展地方的角度，高校應將教學實踐的場所設置于寒地和地方的范圍內，內容緊緊圍繞冰雪資源來開展。鑒于現(xiàn)在依托冰雪文化娛樂活動和資源開展的藝術創(chuàng)作展覽和設計競賽較多，因此現(xiàn)階段地方高?？梢砸缘赜蛟O計競賽為基礎開展多元的教學實踐。一方面依托學校先進的科研條件，另一方面借助地域、地方現(xiàn)有的平臺來為自己的人才培養(yǎng)服務[5]。

3.4 以地域設計項目為媒介強化“學用”教學適應

項目制的人才培養(yǎng)方式在高校教學中，已經(jīng)是一個相對普遍的教學模式。很多高校，甚至鼓勵教師將自己的縱向和橫向科研項目引入課堂，從而促進學生實踐能力的培養(yǎng)，提升學生對社會和行業(yè)需求的認識，進而在后續(xù)的學習中不斷提升自身的專業(yè)能力。寒地地方高校在設計人才培養(yǎng)過程中，以地域設計項目為媒介，將基礎理論知識和技能學以致用的運用到解決地方問題的項目當中，將教學活動落實到為地方培養(yǎng)設計人才的實處。一方面能夠使學生畢業(yè)后很快就融入地方文化和經(jīng)濟發(fā)展需要的設計工作中；另一方面還能使學校的教學內容與行業(yè)需求相匹配。

3.5 以地域文化產(chǎn)業(yè)為依托支撐教研成果轉化

設計能夠將文化價值轉化為產(chǎn)品價值，因而文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與設計之間是一種密不可分的關系。高校教師作為寒地地域文化傳承及其設計發(fā)展主要的教學科研成果完成者，多年來積累了一定的成果。隨著寒地地域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)為依托，將高校的教學成果進行轉化，服務地方經(jīng)濟，不僅是對地方高校及教師們人才培養(yǎng)的一種工作肯定和經(jīng)濟支持，還為地方高校設計人才培養(yǎng)打開了一個通道，這條通道直接將地方高校人才培養(yǎng)與地方需求連通起來，將寒地地域文化傳承與地域性設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展連通起來，更好的為地方發(fā)展輸送人才。

4 結語

地域文化傳承、地方文化和經(jīng)濟的發(fā)展有賴于人才的支撐。地方高校肩負著服務地方、推動地方文化和經(jīng)濟事業(yè)發(fā)展的責任。因此，探討地方高校人才培養(yǎng)路徑對解決地方人才問題具有積極的促進作用。研究以寒地地域文化傳承和創(chuàng)新為目標，針對地方高校設計人才的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標、根本任務等問題進行探討。并以黑龍江作為具體的調研對象，從地域文化傳承及其設計人才培養(yǎng)的角度，深入探討面向寒地地域文化傳承的地方高校設計人才培養(yǎng)途徑及方法。以期解決地域文化及其設計人才匱乏的問題，打破地方設計人才需求與高校人才培養(yǎng)之間的壁壘，并提供一種可供參考的方法。