深化體教融合視域下中小學(xué)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的困境與優(yōu)化策略

唐正 王世君

(1.哈爾濱體育學(xué)院研究生院;2.哈爾濱體育學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150008)

隨著體教融合的推進(jìn)，國務(wù)院辦公廳于2020 年4月27日印發(fā)《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）［1］。新時(shí)代體教融合堅(jiān)持健康第一的教育理念，促進(jìn)青少年文化學(xué)習(xí)與競(jìng)技能力發(fā)展，是為我國培育高素質(zhì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)后備人才的一項(xiàng)新的重要舉措。我國體教融合經(jīng)歷了體教分離、體教結(jié)合、體教融合、深化體教融合4 個(gè)階段，該轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了我國在青少年競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)模式上的積極探索。該文基于深化體教融合的新時(shí)代視域，以中小學(xué)競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)為研究對(duì)象，探索我國青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境與時(shí)代機(jī)遇，并提出相應(yīng)策略，旨在助力解決國民教育系統(tǒng)中促進(jìn)青少年競(jìng)技體育發(fā)展的問題，同時(shí)提升青少年運(yùn)動(dòng)員知識(shí)文化水平，助推青少年運(yùn)動(dòng)員德智體美勞全面發(fā)展，為我國高質(zhì)量的優(yōu)秀競(jìng)技體育人才培養(yǎng)凝神聚力。

1 現(xiàn)行中小學(xué)體育后備人才培養(yǎng)的困境

1.1 “學(xué)訓(xùn)矛盾”突顯

“學(xué)訓(xùn)矛盾”是指青少年運(yùn)動(dòng)員在培養(yǎng)過程中文化教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練之間的矛盾關(guān)系［2］。若“學(xué)訓(xùn)矛盾”難以緩解，將不利于青少年運(yùn)動(dòng)員綜合素質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致我國競(jìng)技體育后備人才的質(zhì)量與數(shù)量降低，讓我國競(jìng)技體育后備人才梯隊(duì)建設(shè)道阻且長。產(chǎn)生“學(xué)訓(xùn)矛盾”的原因有以下幾點(diǎn)。其一，學(xué)校教學(xué)模式不完善?，F(xiàn)階段對(duì)青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的要求是以文化教育為主，且在有限的訓(xùn)練時(shí)間內(nèi)提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)。但學(xué)校并沒有因青少年運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練而為其彌補(bǔ)錯(cuò)過的文化課程，長期如此，青少年運(yùn)動(dòng)員的文化基礎(chǔ)越來越差，且逐漸與普通學(xué)生的差距增加。其二，訓(xùn)練的科學(xué)化水平不高。與體育強(qiáng)國相比，我國科學(xué)化訓(xùn)練水平整體偏低，尤其體現(xiàn)在對(duì)低學(xué)齡段體育后備人才的培養(yǎng)上。許多教練員或體育教師仍遵循老一套的訓(xùn)練原則，通過加大訓(xùn)練強(qiáng)度來提高學(xué)生的訓(xùn)練水平，此做法不僅嚴(yán)重占用了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且會(huì)增加學(xué)生運(yùn)動(dòng)損傷的風(fēng)險(xiǎn)。其三，家長對(duì)孩子運(yùn)動(dòng)成績(jī)的盲目追求。小學(xué)階段的競(jìng)賽具有一定的偶然性，當(dāng)學(xué)生取得優(yōu)異的競(jìng)賽成績(jī)時(shí)，家長過早地萌生出讓孩子走專業(yè)化道路的想法，忽視學(xué)習(xí)文化課程的重要性。高壓力下對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的盲目追求極易讓學(xué)生產(chǎn)生好勝心過強(qiáng)、只想贏、輸不起的心理狀態(tài)。而一旦失利便會(huì)垂頭喪氣，對(duì)今后的競(jìng)賽產(chǎn)生極大的不利影響。

1.2 競(jìng)賽體系不完整

體育競(jìng)賽是學(xué)校體育發(fā)展的載體，也是體教融合落實(shí)的關(guān)鍵手段［3］。從整體上看，與以奧運(yùn)奪金為目標(biāo)的精英競(jìng)技體育相比較，大眾化的群眾體育競(jìng)賽和青少年學(xué)生體育競(jìng)賽系統(tǒng)較為落后。主要表現(xiàn)在以下方面。其一，全年單項(xiàng)比賽次數(shù)偏少，學(xué)校體育競(jìng)賽發(fā)展較晚，絕大多數(shù)地區(qū)沒有開展此類中小學(xué)生體育競(jìng)賽。競(jìng)賽次數(shù)偏少不利于優(yōu)秀青少年運(yùn)動(dòng)員的選拔，造成青少年體育后備人才流失。其二，競(jìng)賽項(xiàng)目失衡，深受群眾喜愛、大眾化的籃球、足球項(xiàng)目在全國學(xué)校體育競(jìng)賽中開展較多，其市場(chǎng)化程度相對(duì)較好，小眾化的體育競(jìng)賽項(xiàng)目則開展得相對(duì)落后。競(jìng)賽項(xiàng)目的開展程度還與當(dāng)?shù)啬骋贿\(yùn)動(dòng)的體育文化密切相連，廣州市每年都會(huì)舉辦羽毛球市長杯及青少年羽毛球錦標(biāo)賽，其他競(jìng)賽項(xiàng)目舉辦得較少，易造成學(xué)校體育競(jìng)賽項(xiàng)目供給單一與結(jié)構(gòu)失衡。其三，競(jìng)賽規(guī)章制度尚不健全，長期以來，我國青少年體育賽事主要由教育部門和體育部門分而治之，獨(dú)立管理，在競(jìng)賽規(guī)章的制定、執(zhí)行以及保障上尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從而制約了學(xué)校體育賽事的發(fā)展。例如，在進(jìn)行年齡分組時(shí)，教育部門主要以學(xué)段為劃分依據(jù)，體育部門則以年齡段劃分；在進(jìn)行競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)定時(shí)，教育部門開展的競(jìng)賽項(xiàng)目以學(xué)校開展的大眾化體育項(xiàng)目為主，體育部門舉辦的體育賽事以奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目為主，與教育部門舉辦的競(jìng)賽項(xiàng)目相比，體育部門開展的競(jìng)賽項(xiàng)目難度更高，不能滿足青少年在身心健康成長過程中的多元需求。

1.3 學(xué)校體育資源配置失衡

學(xué)校體育資源是指為開展學(xué)校體育活動(dòng)，服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展所需體育綜合素質(zhì)的目的，以學(xué)校為主要場(chǎng)所，各種體育人力、物力、財(cái)力、信息、時(shí)間要素的總和［4］。科學(xué)合理的學(xué)校體育資源分配是保障學(xué)生體質(zhì)健康水平的重要影響因素，同時(shí)也是培養(yǎng)中小學(xué)競(jìng)技體育后備人才的活力源泉。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)校體育資源分配的失衡宏觀層面體現(xiàn)在各地區(qū)學(xué)校體育資源的配置失衡，微觀層面體現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部各體育資源要素之間的配置失衡。

1.3.1 各地區(qū)學(xué)校體育資源的配置失衡

劉斌等人［5］認(rèn)為，學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施達(dá)標(biāo)率不高，城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步拉大。由此可見，在體育場(chǎng)地的質(zhì)量上，經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)與城市在中小學(xué)體育場(chǎng)地建設(shè)上的資金投入更多，場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)更全面，可開展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目較多；經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)與鄉(xiāng)村因條件有限，學(xué)校體育場(chǎng)地簡(jiǎn)易，可開展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目受限。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和城市中，學(xué)校體育場(chǎng)地資源較為緊張，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)以及鄉(xiāng)村體育場(chǎng)地資源較為豐富，呈現(xiàn)出農(nóng)村缺資金，城市缺土地的體育資源配置失衡的現(xiàn)象。

1.3.2 學(xué)校內(nèi)部體育資源要素之間的配置失衡

在學(xué)校體育中，供給的主體是學(xué)校和政府，需求的主體是學(xué)生。主要涉及學(xué)校體育中的人力資源、時(shí)間資源、財(cái)力資源與校內(nèi)其他資源要素不匹配。（1）部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)村地區(qū)體育教師數(shù)量不足或缺乏相應(yīng)專項(xiàng)的教練員，導(dǎo)致學(xué)生體育課或課后訓(xùn)練呈放羊式，從而使大量的體育器材使用率下降。即使在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市，由于缺乏高水平教練，大多數(shù)學(xué)校體育教師又難以承擔(dān)高水平訓(xùn)練，導(dǎo)致參加比賽的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)一步提高競(jìng)技能力的難度增加。這些現(xiàn)象反映出學(xué)校體育的人力資源與其他資源要素不匹配。（2）在部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市地區(qū)，體育課、課外體育活動(dòng)、課余訓(xùn)練的時(shí)間等被其他文化課占用的現(xiàn)象，反映出學(xué)校體育的時(shí)間資源與其他資源要素不匹配。（3）在部分城市和鄉(xiāng)村，體育經(jīng)費(fèi)僅靠教育部門的投入，只能勉強(qiáng)維持校內(nèi)課余體育訓(xùn)練，學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)不足極易影響教練員和運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練積極性，這反映出學(xué)校體育的財(cái)力資源與其他資源要素不匹配。

2 對(duì)中小學(xué)體育后備人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略

2.1 推進(jìn)體教思想融合，積極探尋學(xué)訓(xùn)平衡

體教融合是體育事業(yè)和教育事業(yè)的融合，也是融入青少年成長過程中的體育運(yùn)動(dòng)、完整教育和健康促進(jìn)的體育教育理念［6］。其目標(biāo)是對(duì)青少年競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)回歸國民教育體系，學(xué)生既是受教育者，也是競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員，僅靠學(xué)生難以在文化學(xué)習(xí)與專項(xiàng)訓(xùn)練之間把握平衡，需國務(wù)院辦公廳、教育部、體育總局牽頭，只有各組織部門相互協(xié)調(diào)以及社會(huì)組織轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成共識(shí)，才能營造人民滿意、社會(huì)認(rèn)可的青少年體育發(fā)展氛圍和環(huán)境。

2.1.1 設(shè)立合理的教學(xué)模式

設(shè)立合理的教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)訓(xùn)平衡的重要保障力。對(duì)參與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的學(xué)生與普通學(xué)生，應(yīng)采用不同的教學(xué)模式。科學(xué)合理的教學(xué)模式有利于提升學(xué)生參與文化學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的積極性，因此，應(yīng)在文化學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、休息之間對(duì)時(shí)間加以合理利用，增加學(xué)與訓(xùn)的效果。首先，教育部門應(yīng)立足于在保證足夠文化學(xué)習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上開展運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)不同學(xué)齡段的學(xué)生設(shè)定每日接受文化教育時(shí)間的下限，通過強(qiáng)制性的政策保證青少年的文化學(xué)習(xí)。其次，將參與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的學(xué)生分配在同一個(gè)班級(jí)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與休息進(jìn)行統(tǒng)一管理。避免文化學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練在相互轉(zhuǎn)換的過程中對(duì)學(xué)生的生理和心理產(chǎn)生抑制；延緩文化學(xué)習(xí)的進(jìn)度，將每天文化學(xué)習(xí)的量延至寒暑假中，減輕學(xué)生因?yàn)橼s不上文化學(xué)習(xí)的焦慮。最后，合理運(yùn)用總結(jié)性評(píng)價(jià)，將文化成績(jī)優(yōu)異，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的青少年運(yùn)動(dòng)員分配到普通班級(jí)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升青少年運(yùn)動(dòng)員知識(shí)文化水平。

2.1.2 提高訓(xùn)練的科學(xué)化水平

科學(xué)合理的訓(xùn)練是提高青少年運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力、引導(dǎo)學(xué)訓(xùn)平衡的支撐力。青少年運(yùn)動(dòng)員絕對(duì)力量的敏感期為10～13歲，速度力量的敏感期為7～13歲，平衡能力的敏感期為6～8 歲，協(xié)調(diào)性發(fā)展的敏感期為10～12歲［7］。學(xué)校體育教師或教練員根據(jù)運(yùn)動(dòng)員身體發(fā)育規(guī)律制定長期的訓(xùn)練計(jì)劃，將課訓(xùn)練計(jì)劃、周訓(xùn)練計(jì)劃、階段訓(xùn)練計(jì)劃與多年訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行合理的銜接，做好訓(xùn)練監(jiān)控，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃；時(shí)刻關(guān)注國內(nèi)外競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)和前沿的訓(xùn)練方法，在有限的訓(xùn)練時(shí)間內(nèi)最大限度地提高訓(xùn)練效率。

2.1.3 樹立正確的競(jìng)賽成績(jī)觀

正確的成績(jī)觀是引導(dǎo)學(xué)訓(xùn)平衡的推進(jìn)力。首先，運(yùn)動(dòng)成績(jī)呈階段性特征，中小學(xué)生的身體尚未發(fā)育健全，生長發(fā)育較快的運(yùn)動(dòng)員在競(jìng)賽中占據(jù)較大優(yōu)勢(shì)，但可能被發(fā)育較慢的學(xué)生反超。因此，學(xué)生、家長、體育教師或教練員應(yīng)樹立正確的成績(jī)觀，對(duì)取得一定運(yùn)動(dòng)成績(jī)的運(yùn)動(dòng)員表示肯定，同時(shí)不能因?yàn)樵诟?jìng)技項(xiàng)目上獲得短暫成功而荒廢了文化學(xué)習(xí)。其次，青少年身心發(fā)展尚不成熟，他們難以辯證看待勝利與失敗、挫折之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，需要時(shí)間與實(shí)踐的長期磨煉。因此，在訓(xùn)練過程中要通過調(diào)整比賽難度，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，合理分組比賽等手段來培養(yǎng)學(xué)生正確的勝負(fù)觀。

2.2 促進(jìn)體教融合，突破雙系統(tǒng)下競(jìng)賽體系壁壘

體教融合是希望中低級(jí)水平的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽部分或全部轉(zhuǎn)移到教育系統(tǒng)，而高水平的運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練競(jìng)賽依然留在體育系統(tǒng)內(nèi)，形成發(fā)展的分段式、部分式的體教結(jié)合方式［8］。貫徹健康第一的教育理念，打破體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)各自形成競(jìng)賽體系的壁壘，做到體育、教育競(jìng)賽系統(tǒng)同設(shè)計(jì)，共推進(jìn)。

2.2.1 改革青少年競(jìng)賽體系

重構(gòu)教育系統(tǒng)與體育系統(tǒng)的青少年競(jìng)賽體系。把教育部主辦的面向普通中小學(xué)的賽事和體育局主辦的青少年賽事融合成為全國青少年校園賽事體系。學(xué)生體育競(jìng)賽由教育、體育部門共同組織，擬定賽事計(jì)劃，運(yùn)動(dòng)員資格統(tǒng)一注冊(cè)，優(yōu)化學(xué)生運(yùn)動(dòng)員參與比賽條件，增加青少年自由參賽機(jī)會(huì)。運(yùn)動(dòng)員獲得的成績(jī)同時(shí)被教育、體育部門認(rèn)可，可作為運(yùn)動(dòng)員升學(xué)以及參加更高水平競(jìng)賽的條件。

2.2.2 建立全國青少年體育競(jìng)賽備戰(zhàn)參賽機(jī)制

體育、教育部門共同建立優(yōu)秀體育后備人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，教育系統(tǒng)中小學(xué)體育社團(tuán)組織班級(jí)、校內(nèi)體育競(jìng)賽，體育系統(tǒng)各單項(xiàng)協(xié)會(huì)組織俱樂部之間進(jìn)行比賽，俱樂部的前幾名隊(duì)伍可與教育系統(tǒng)的前幾名隊(duì)伍進(jìn)行比賽，共同選拔培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的青少年體育后備人才。體育、教育部門從青少年體育后備人才庫選取青少年運(yùn)動(dòng)員，備戰(zhàn)全國各類青少年體育競(jìng)賽，建立聯(lián)合選拔組隊(duì)，共同強(qiáng)化訓(xùn)練管理，統(tǒng)籌配置備戰(zhàn)資源的集成化備戰(zhàn)模式。

2.2.3 完善青少年體育競(jìng)賽保障機(jī)制

中國學(xué)生體育協(xié)會(huì)和全國單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)在運(yùn)行機(jī)制和管理機(jī)制上相互獨(dú)立，成立全國青少年體育競(jìng)賽協(xié)調(diào)委員會(huì)，有利于對(duì)協(xié)會(huì)之間進(jìn)行有效溝通與協(xié)調(diào)。從國家到地方對(duì)青少年賽事制定省級(jí)、地市級(jí)青少年競(jìng)賽工作的文件，協(xié)調(diào)兩大部門的經(jīng)費(fèi)、人員、物資的利用，以實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)賽事體系完善工作進(jìn)行保障。

2.3 擴(kuò)大體教資源融合，平衡學(xué)校體育資源配置

以政府為主，社會(huì)組織為輔，加大對(duì)弱勢(shì)學(xué)校的資源投入，化解不同地區(qū)、城鄉(xiāng)之間學(xué)校體育資源的配置失衡。通過學(xué)校自我完善與革新來化解學(xué)校內(nèi)部各體育資源要素之間的配置失衡。

2.3.1 實(shí)施精準(zhǔn)扶貧，強(qiáng)化學(xué)校體育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)落實(shí)

對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、鄉(xiāng)村條件有限的學(xué)校，以政府部門為主導(dǎo)單位，實(shí)施體育精準(zhǔn)扶貧，強(qiáng)化學(xué)校體育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。教育部門加大體育教師、專項(xiàng)教練員的招募，同時(shí)鼓勵(lì)非體育教師外出參加競(jìng)技體育學(xué)校組織的體育課程培訓(xùn)，拓展運(yùn)動(dòng)技能。通過實(shí)地走訪，隨機(jī)抽取學(xué)生、家長、體育教師了解學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)開支狀況，對(duì)抽調(diào)結(jié)果給予公示，確保體育經(jīng)費(fèi)落到實(shí)處。在學(xué)校體育資源匱乏的偏遠(yuǎn)學(xué)校，學(xué)生缺乏對(duì)競(jìng)技體育項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，社會(huì)組織可充當(dāng)政府部門職能發(fā)揮的補(bǔ)充角色，倡導(dǎo)體育界愛心人士定期到偏遠(yuǎn)學(xué)校進(jìn)行支教，將常年堆積在庫房的體育器材充分利用起來，以社會(huì)組織或企業(yè)為名，改造體育場(chǎng)地，捐贈(zèng)體育器材。

2.3.2 通過學(xué)校自我完善與革新，化解校內(nèi)體育資源配置失衡

（1）由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，強(qiáng)化校內(nèi)組織管理，保證體育課、課余體育訓(xùn)練開展的時(shí)間與質(zhì)量。學(xué)生因運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練所占用的文化學(xué)習(xí)時(shí)間，在假期通過“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”教學(xué)模式對(duì)遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)，以解決學(xué)校體育時(shí)間與其他資源不匹配的問題。（2）經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)所在學(xué)校，通過政府部門劃撥體育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，聘請(qǐng)?bào)w育教練員定期指導(dǎo)，同時(shí)可充分利用地理優(yōu)勢(shì)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)競(jìng)技體育學(xué)校合作，開展運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練工作，讓“體育幫扶”沉下去，山區(qū)苗子走出來，化解學(xué)校體育人力資源與其他資源要素不匹配的矛盾。（3）把體育部門的體育傳統(tǒng)項(xiàng)目與教育部門的鄉(xiāng)村體育特色學(xué)校合并，成為鄉(xiāng)村體育傳統(tǒng)特色學(xué)校，通過鄉(xiāng)村馬拉松、山地自行車騎行、雪地足球等體育活動(dòng)打造具有當(dāng)?shù)靥厣捏w育小鎮(zhèn)，讓“鄉(xiāng)村+體育+旅游”成為體育產(chǎn)業(yè)的新場(chǎng)景，建設(shè)鄉(xiāng)村特色體育小鎮(zhèn)，化解學(xué)校體育財(cái)力資源與其他資源要素不匹配的矛盾。

3 結(jié)語

“錦標(biāo)為上”的金牌體育，使體育遠(yuǎn)離學(xué)生，而應(yīng)試教育使學(xué)生遠(yuǎn)離體育。深化體教融合意見的頒布實(shí)現(xiàn)了體育與教育的雙向驅(qū)動(dòng)，是促進(jìn)青少年健康發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，同時(shí)也是培養(yǎng)中小學(xué)優(yōu)秀競(jìng)技體育后備人才的必經(jīng)之路。目前，中小學(xué)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)面臨著“學(xué)訓(xùn)矛盾”突顯，競(jìng)賽體系不完整，學(xué)校體育資源配置失衡的困境。結(jié)合國家體教融合政策發(fā)展要求，提出以下策略：推進(jìn)體教思想融合，積極探尋學(xué)訓(xùn)平衡路徑；促進(jìn)體教目標(biāo)融合，突破雙系統(tǒng)下競(jìng)賽體系壁壘；擴(kuò)大體教資源融合，平衡學(xué)校體育資源配置；開創(chuàng)中小學(xué)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)工作的新局面，實(shí)現(xiàn)育人與育體高度融合。