《當(dāng)代教育與文化》2022年總目錄

篇 名

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特約稿

教師角色定位與課堂教學(xué)重構(gòu)：教師互動行為研究的啟示

尹弘飚,林 煒 1·1

試論“生命·實踐”教育學(xué)的“共生”

王 枬，李宗霞 2·1

高質(zhì)量視角下中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程現(xiàn)狀與體系優(yōu)化

趙明仁，賴楨榕 3·1

夏山學(xué)校的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)：現(xiàn)象祛魅與本質(zhì)揭示——基于馬斯洛創(chuàng)造性理論的視角

李保強,勾馨悅 4·1

教學(xué)化錯藝術(shù)：內(nèi)涵、特點、類型與策略

李如密，劉弘琰 6·1

慶祝西北師范大學(xué)建校120周年

西北師范大學(xué)百廿辦學(xué)歷程的階段特征及其精神傳統(tǒng)

胡德海,張永祥 5·1

教育基本理論研究

警惕教育發(fā)展主義——現(xiàn)代教育發(fā)展觀念的三副面孔及其批判性分析

劉遠(yuǎn)杰 1·7

大美立教——道家美學(xué)思想的教育意蘊

熊芹菁 1·26

走向融合：新發(fā)展理念下鄉(xiāng)村未來學(xué)校變革的路向及價值追求

楊朝暉,徐 月 2·8

論學(xué)習(xí)道德建設(shè)支持系統(tǒng)的建構(gòu)

曹周天 2·14

人類、技術(shù)和教育之共在論——兼論海德格爾重返前蘇格拉底原初思境的技術(shù)之思

覃澤宇 3·8

家庭德育共同體及其超越：孟子“易子而教”思想的當(dāng)代詮釋

許可峰：狄芳芳 3·16

“人工智能+道德教育”的潛在風(fēng)險、價值規(guī)約及未來路向

秦 楠 4·9

轉(zhuǎn)型與賦能：人工智能時代師生教育共同體的建構(gòu)

邴英林 4·16

教育知識：旨趣、迷失與回歸——杜威探究理論的視角

王穩(wěn)東,任大成 4·23

新時代馬克思主義教育公平基本理論辨析

龐君芳 5·7

人性的內(nèi)在維度何以構(gòu)成學(xué)習(xí)的根本基礎(chǔ)——生成教育理論的視角

李 敏 5·14

我國的兒童研究：現(xiàn)狀、問題與路徑

南 鋼,郭文霞 5·23

基于生命的強力意志：尼采論道德教育

徐 潔 5·30

教育理論范式如何實現(xiàn)傳播——基于托馬斯·波普科維茨的知識社會學(xué)視角

劉祎瑩 6·7

教育政策議程設(shè)置的內(nèi)涵及模式

王 鐘，蔣建華，崔彥琨 6·13

近代的公共性：公民道德教育的思想探源

翟 楠 6·20

課程與教學(xué)論研究

我國課程理解研究：歷程、議題與展望

陳晴晴,凌云霄,黃 樺 1·33

“五育融合”視域下教師教學(xué)獲得感探析

崔友興 1·40

學(xué)生成就目標(biāo)定向的結(jié)構(gòu)維度、理論依據(jù)及對學(xué)業(yè)發(fā)展的影響

黨寶寶,祁生琴 1·46

湘教版與人教A版高中數(shù)學(xué)選擇性必修教科書數(shù)學(xué)建模內(nèi)容比較研究

吳文斌,呂世虎 1·55

美國早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的理念與特點——以明尼蘇達(dá)州3-5歲早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為例

劉 瑩 1·60

TIMSS數(shù)學(xué)測評變化及其對我國數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)測評的啟示

江 漂,張維忠 2·22

日本治理兒童相對貧困的教育策略研究

買雪燕，謝 恬 2·29

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中數(shù)學(xué)教科書——以人教A版高中數(shù)學(xué)教科書為例

唐恒鈞,王未一 2·38

論教師風(fēng)險素養(yǎng)及其培育

羅儒國 2·43

親子互動對子女學(xué)業(yè)成績影響：情緒控制的中介作用

王星霞,趙 飛 3·23

本世紀(jì)以來中學(xué)化學(xué)教育研究的嬗變與啟示

畢吉利,王蕊娜,李 凡 3·31

教學(xué)氣氛分類新探

美雅傈,李如密 4·33

國際小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)：成就與問題(2001-2020)

潘洪建 4·39

新課程改革以來我國基礎(chǔ)教育研究述評——基于2001-2021年《課程·教材·教法》載文的知識圖譜分析

劉 宸,徐林祥 4·47

芬蘭中小學(xué)藝術(shù)課程實施的理念、策略及啟示

楊 曉 4·58

幼小銜接視域下小學(xué)教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)專業(yè)能力：挑戰(zhàn)與對策

高小強,楊恩澤 4·65

“五育融合”視域下綜合實踐活動課程的整體設(shè)計——基于《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的視角

王 飛 5·35

義務(wù)教育勞動課程理念——基于《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的內(nèi)容分析

魏星星,楊瞾旻 5·43

芬蘭現(xiàn)象為本的跨學(xué)科教學(xué)探析

焦玲玲,焦煒 5·50

以兒童為本方顯人道——以“學(xué)校無分?jǐn)?shù)教育三部曲”為研究對象

廖圣河,張宗莉 5·59

為學(xué)“自得”之道——儒家教育中的學(xué)習(xí)自主性與教學(xué)原則探微

柴軍應(yīng),張明麗 5·63

“望聞問切”：給結(jié)構(gòu)化教學(xué)做健康體檢

王力爭，劉歷紅 5·69

倫理選擇：綜合實踐活動課程育人的現(xiàn)實審視與價值澄明

夏心軍 6·29

教學(xué)想象的內(nèi)涵、價值與生成機制

姜 艷，李 熹 6·38

粵港澳大灣區(qū)紅色文化資源的特點、價值及轉(zhuǎn)化路徑

李臣之，鄭 涵 6·45

“學(xué)生中心”視角下S-T分析法的構(gòu)建及其應(yīng)用研究

趙明潔 6·52

中、美、新以素養(yǎng)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課程改革比較

王 珊，潘亦寧，馮 莉 6·60

農(nóng)村教育研究

我們從鄰國的新村運動中學(xué)到了什么?——韓、日兩國鄉(xiāng)村振興運動中的教育功用透視

容中逵,何 娟 1·66

農(nóng)村特殊教育研究的意義、問題及建議

郝文武 1·71

鄉(xiāng)賢文化融入學(xué)校課程：理據(jù)、內(nèi)容與路徑

吉 標(biāo) 4·71

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師留崗意愿及影響因素分析——基于JD-R模型的二元Logistic回歸

彭 佳，于海波 4·78

高等教育研究

從知識遷移、轉(zhuǎn)化到知識變革：院校協(xié)作中一線教師與大學(xué)專家跨界知識互動模式

王曉芳 1·76

大學(xué)與中小學(xué)伙伴合作的百年歷程與時代審視

呂曉娟,王海霞,李 越 1·87

規(guī)模與結(jié)構(gòu)：10年來我國高等教育發(fā)展的進(jìn)程與展望

楊天平，李斌強 2·92

來華留學(xué)生媒介使用與中國文化認(rèn)同研究

楊曉雯，粟泫瑜 2·100

中國心理學(xué)向西的傳播與發(fā)展——西北師范大學(xué)西遷歷史線索中的早期學(xué)術(shù)成果

康廷虎，化宇辰，苗笑寒 2·110

立德樹人視域下強基計劃精準(zhǔn)育才：內(nèi)涵釋義、互動關(guān)系與實現(xiàn)路向

杜劍濤 3·92

新時代高校管理人員職業(yè)認(rèn)同及提升路徑

谷子菊,安容瑾 3·99

課程思政視域下“新設(shè)計學(xué)”學(xué)科的時代意蘊、內(nèi)容建構(gòu)和實踐路徑

李文琦 3·106

五育融合語境下李秉德主編《教學(xué)論》價值審視

金志遠(yuǎn),袁嬌嬌 4·90

論人工智能融入思想政治教育的哲學(xué)向度

任祥偉 4·97

新時代我國高等教育對外開放質(zhì)量提升：價值、挑戰(zhàn)與路徑

李翔宇 4·105

線上教學(xué)對大一新生課程學(xué)習(xí)績效的影響

劉 寧,張有道,沈孝強,王向東 5·95

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展：價值理念、生態(tài)系統(tǒng)及其實踐優(yōu)化——兼評《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價研究》

賀武華,董 旭 5·103

行動視角下大學(xué)師生交往的現(xiàn)實困境與改進(jìn)策略

陳雪飛，張俊宗 6·93

論抗戰(zhàn)時期中國師范院校的大學(xué)精神——以國立西北師范學(xué)院為例

張曉華 6·101

教學(xué)空間專題

教學(xué)的空間性及其教育學(xué)意義

張 濤 6·68

課堂空間組織形態(tài)的形變與質(zhì)變

王有升，王文杰 6·74

教師教育研究

人學(xué)視野的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

韓益鳳 3·70

教師角色的“深度理解”:結(jié)構(gòu)、過程與路徑

王明娣,陳可迪 3·77

中學(xué)教師情緒勞動能力提升策略研究

韓曉芳 3·84

何以為師？——兼論教師身份倫理本體的澄明與重構(gòu)

楊 茜 6·82

現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型中鄉(xiāng)村教師的發(fā)展困境與內(nèi)部差異

孫麗華 6·88

傳統(tǒng)文化教育專題

文以化人，學(xué)以成人：新課標(biāo)視域下的傳統(tǒng)文化教育

杜 霞,周夢宇 5·76

幼兒園傳統(tǒng)文化教學(xué)中的教育性——基于生成論教學(xué)哲學(xué)的視角

侯 爽,張廣君 5·82

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在家庭教育中的傳承

高閏青 5·90

校外培訓(xùn)機構(gòu)治理專題

教育培訓(xùn)機構(gòu)治理的多重困境與突破

張茂聰，馬 超 3·40

間斷平衡理論視域下我國校外培訓(xùn)治理政策變遷研究

杜文靜，劉 航 3·47

校外培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)行為研究——基于治理客體的實證分析

李玉真 3·55

校外培訓(xùn)機構(gòu)治理研究的熱點問題與展望

董艷艷 3·64

民族教育研究

跨境民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的時代價值與創(chuàng)新路徑

胡 娜,陳時見 1·94

民族地區(qū)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展：應(yīng)然特征、發(fā)展困境與突圍路向

張春海,李曉華,肖英鑫 1·101

文化引領(lǐng)：民族地區(qū)中學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在邏輯與動力機制——四川省涼山彝族自治州鹽源縣中學(xué)的個案研究

朱為鴻,王佛強 3·112

新疆高中班辦學(xué)績效評價研究

黨寶寶 5·108

勞動教育專題

新時代勞動形態(tài)變遷及不同學(xué)段綜合育人功能差異性

劉洪銀 2·72

論中小學(xué)勞動教育的價值意蘊、現(xiàn)實困境及其超越路徑

張 霞,安麗娟 2·78

論中小學(xué)勞動教育課程的開發(fā)與實施

汪賢澤 2·86

未來教育專題

未來學(xué)習(xí)者的特征、風(fēng)險及教育策略

朱琪雯 2·50

技術(shù)賦能下的未來課堂樣態(tài)探索與反思

胡 燕 2·57

何以為師：人工智能時代的未來教師圖景

羅 麗 2·65

書 評

教育思想的智性與詩性——《愛智統(tǒng)一：好教育的精神法則》讀后

項繼發(fā) 1·109

課堂志：作為課堂研究的專門方法——《課堂研究方法》書評

朱衍秀 1·114

一部推動民族教育研究深入發(fā)展的理論著作——《民族教育理論與政策研究》評述

海 路,王 洋 4·112

會議綜述

“中國式現(xiàn)代化與中華民族共同體意識教育”會議綜述

賀 玲 6·109