踐行“七育”理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的拔尖人才?

許鵬飛 馬垚青 徐鵬彬 方 艷

（1.蘭州大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，甘肅 蘭州 730000；2.蘭州大學(xué) 科學(xué)技術(shù)發(fā)展研究院，甘肅 蘭州 730000；3.蘭州大學(xué) 黨委巡視辦公室，甘肅 蘭州 730000；4.蘭州大學(xué) 管理學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

一、研究背景

黨的十九大報告提出，要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。習(xí)近平總書記在2021年視察清華大學(xué)時強(qiáng)調(diào)，建設(shè)一流大學(xué)，關(guān)鍵是要不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要想國家之所想、急國家之所急、應(yīng)國家之所需，高校心懷“國之大者”就是抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個重點，深入落實立德樹人根本任務(wù)，為黨和國家培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

2005年，溫家寶總理看望臥病在床的錢學(xué)森先生時，錢先生提出：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？” 為了破解這一中國教育事業(yè)發(fā)展的艱深命題，根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的部署，教育部聯(lián)合中組部、財政部于2009年在北京大學(xué)、清華大學(xué)等19 所高校開始實施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”［1］。

2018年以來，隨著中興、華為事件爆發(fā)，中美競爭公開化；國家進(jìn)一步認(rèn)識到了科技創(chuàng)新的重要性，在十九屆五中全會精神中將科技創(chuàng)新專章部署并且放在首位，各種科技利好政策層出不窮。尤其重視從0 到1 的原創(chuàng)性研究，充分凸顯基礎(chǔ)研究的重要性；學(xué)生創(chuàng)新思維與質(zhì)疑精神的培養(yǎng)顯得尤為重要，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)也再次成為社會焦點。2018年9月，教育部等六部門發(fā)布了《關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0的意見》，培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才被明確為建設(shè)高等教育強(qiáng)國的一項重大戰(zhàn)略任務(wù)［2］。

蘭州大學(xué)憑借自身基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢和多年的“基地班”“隆基班”等創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗，2010年成為了19 所承擔(dān)“拔尖計劃”的高校之一，作為我國首批設(shè)置文理科國家基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地的高校，專門成立萃英學(xué)院作為基礎(chǔ)學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革和試點平臺，全面負(fù)責(zé)“拔尖計劃”組織實施。學(xué)院成立以來，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，從體制機(jī)制、師資選聘、學(xué)生選拔、模式創(chuàng)新、培養(yǎng)方案、國際交流與合作等方面，圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)提升、創(chuàng)新思維訓(xùn)練，個性化培養(yǎng)與全面發(fā)展，在數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)和文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等專業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)，構(gòu)建并實施了“一、三、四、七、十”培養(yǎng)體系。

二、建立科學(xué)培養(yǎng)體系

針對基礎(chǔ)學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律和拔尖學(xué)生成長成才的基本規(guī)律，以“全人教育”為宗旨，做實“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重個性”，提出“一全三實”，探索全面發(fā)展與突出個性相結(jié)合；為學(xué)生提供4 個平臺：建設(shè)與相關(guān)學(xué)科協(xié)同的專業(yè)教育平臺、國際化培養(yǎng)平臺、創(chuàng)新能力提升與個性化成長平臺和通識教育4 個平臺，創(chuàng)新拔尖學(xué)生協(xié)同育人的模式，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育并重，個性化培養(yǎng)和國際化培養(yǎng)雙輪驅(qū)動；推行德育、智育、體育、美育、勞育、群育與樂育的“七育”理念，促進(jìn)學(xué)生全面成長成才，建立了一套拔尖學(xué)生綜合素質(zhì)提升的“綜合素質(zhì)課程體系”；從學(xué)生“學(xué)”、教師“教”和學(xué)院“育”3 個層面探索學(xué)生層面學(xué)術(shù)精神質(zhì)疑化、學(xué)習(xí)經(jīng)歷多元化、能力培養(yǎng)實踐化；教師層面授課教師高端化、授課形式互動化、學(xué)術(shù)氛圍寬松化；學(xué)院層面學(xué)期課堂小型化、學(xué)術(shù)環(huán)境國際化、素質(zhì)教育通識化、學(xué)生管理動態(tài)化的“十化”培育模式［3］，建立了基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才全方位培養(yǎng)的新體系。

（一）探索“全人教育”新理念

秉持“全人教育”的理念，注重個性差異化培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，施行一人一方案，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)、思考、研究及各種實踐，與眾多良師益友相互浸潤，不斷拓展自身的能力，完善其人格、學(xué)養(yǎng)和積累，開眼界、立大志、長才干，真正成為視野開闊、基礎(chǔ)敦厚，敢于標(biāo)新、善于立異，未來可以擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的“自強(qiáng)不息、獨樹一幟”人才。

（二）做實“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重個性”3 個培養(yǎng)過程

通過人才培養(yǎng)方案修訂，完善課程體系，注重“厚”與“寬”的協(xié)調(diào)并重，全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合。針對拔尖學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好，學(xué)科志趣濃的特點，加強(qiáng)主干核心課程，濃縮精煉專業(yè)課程，全力保障教材選擇、師資配備、課時設(shè)置，打牢基礎(chǔ)。提高選修課程比例，增加選修課程學(xué)分，開設(shè)研討課程，實現(xiàn)了跨學(xué)科、跨層次課程選修，可選修研究生講授課程等。學(xué)生與學(xué)業(yè)導(dǎo)師和科研導(dǎo)師協(xié)商自主選擇方向和相關(guān)課程，實現(xiàn)了一人一方案的個性化培養(yǎng)。

（三）著力搭建4 個平臺

建立由萃英學(xué)院組織，相關(guān)學(xué)科和學(xué)院協(xié)同的專業(yè)教育平臺、創(chuàng)造條件提供國際化培養(yǎng)平臺、創(chuàng)新能力提升與個性化成長平臺和通識教育4 個平臺。創(chuàng)新拔尖學(xué)生協(xié)同培養(yǎng)的模式，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育并重，注重個性化培養(yǎng)和國際化培養(yǎng)，以課程體系為核心，加強(qiáng)主干課程，夯實基礎(chǔ)，強(qiáng)化通識課程和實踐教學(xué)，授人以“魚”和“漁”，傳授知識，提升能力。

（四）以“七育”培養(yǎng)為主線，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)

根據(jù)徐光憲先生的素質(zhì)教育觀念［4］，結(jié)合拔尖學(xué)生培養(yǎng)面臨的問題和任務(wù)，建立了學(xué)院“德育、智育、體育、美育、勞育、群育、樂育”培養(yǎng)新模式。所謂群育，就是要培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)素質(zhì)和待人處事能力以及心理素質(zhì)，使得學(xué)生學(xué)會融入群體，學(xué)會與他人合作，在團(tuán)隊中發(fā)揮作用，增進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力，強(qiáng)化社會能力，群己和諧關(guān)系?！皹酚笔且龑?dǎo)學(xué)生樹立高遠(yuǎn)志向，歷練敢于擔(dān)當(dāng)、不懈奮斗的精神，從而提升抗壓能力，勇敢地面對挫折與失敗。這兩點進(jìn)一步拓寬了人才培養(yǎng)過程中綜合素質(zhì)方面的關(guān)注點，為培養(yǎng)全面發(fā)展的拔尖人才提供了新的理論依托。

（五）堅持“十化”培養(yǎng)模式

統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)院教學(xué)環(huán)境和軟實力建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和文化氛圍，通過優(yōu)中選優(yōu)、滾動分流、不同專業(yè)交叉住宿，實現(xiàn)“宿學(xué)”，朋輩共同成長。構(gòu)建了從學(xué)生層面鼓勵質(zhì)疑已知、質(zhì)疑老師、質(zhì)疑前輩，培養(yǎng)學(xué)術(shù)精神上的質(zhì)疑化；探索跨實驗室、跨越學(xué)科、跨越學(xué)校、跨越文化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷多元化；統(tǒng)籌導(dǎo)師指導(dǎo)、科研訓(xùn)練、野外實習(xí)、社會實踐能力的培養(yǎng)實踐化。教師層面聘請教學(xué)名師、著名教授、知名學(xué)者、杰出人士的授課教師高端化；推動師生互動、教研互動、討論學(xué)習(xí)、辯論求是的授課形式互動化；倡導(dǎo)平和平等、思維多元、興趣自由、個性培養(yǎng)的學(xué)術(shù)氛圍自由化。學(xué)院層面實施小學(xué)期制、小班授課、小組指導(dǎo)、小考多講的學(xué)期課堂小型化；引入海外教師、經(jīng)典教材、雙語教學(xué)、國際交流打造學(xué)術(shù)環(huán)境國際化；整合傳統(tǒng)傳承、民族民俗、生態(tài)生活、愛家愛國的素質(zhì)教育通識化；探索優(yōu)中選優(yōu)、滾動分流、評估預(yù)警、追蹤管理的學(xué)生管理動態(tài)化，3 個層面踐行“十化”的培育理念。

三、培養(yǎng)體系的實踐與探索

（一）搭建“科研導(dǎo)師+學(xué)業(yè)導(dǎo)師+生活導(dǎo)師”三導(dǎo)師制度

通過推進(jìn)導(dǎo)師制，充分發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊的浸潤、涵養(yǎng)、熏陶、化育功能，營造拔尖人才培養(yǎng)拔尖學(xué)生的新沃土。

高度重視導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)，制定了《蘭州大學(xué)萃英學(xué)院導(dǎo)師制管理辦法》，明確導(dǎo)師職責(zé)，規(guī)范導(dǎo)師管理，注重考核要求，進(jìn)一步落實、做細(xì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師和生活導(dǎo)師工作任務(wù)，激勵導(dǎo)師在課程選修與學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、生涯規(guī)劃、日常生活等方面對學(xué)生給予全方位指導(dǎo)，同時要求導(dǎo)師每學(xué)期末對學(xué)生的成長以及優(yōu)缺點給予評價并記入學(xué)生個人成長檔案。通過加強(qiáng)制度建設(shè)，進(jìn)一步完善導(dǎo)師隊伍的考評和激勵機(jī)制，鼓勵更多的優(yōu)秀教師參與拔尖學(xué)生培養(yǎng)。

近年來，學(xué)院匯集了一批校內(nèi)外名師，以授課講學(xué)等方式參與拔尖人才培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇導(dǎo)師，按照“導(dǎo)師小組+學(xué)生小組”模式或者“師傅帶徒弟”模式，進(jìn)入導(dǎo)師課題組。同時，學(xué)院不斷完善拔尖學(xué)生人才培養(yǎng)方案，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生早進(jìn)課題組、早進(jìn)實驗室、早進(jìn)團(tuán)隊。

（二）完善興趣為導(dǎo)向的課程選修制度和科研訓(xùn)練制度，做實“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重個性”培養(yǎng)

堅持推進(jìn)教學(xué)小班化，更多采用啟發(fā)式、討論式、互動式、探究式等研究性師生教學(xué)方法，開設(shè)新生導(dǎo)讀課、交流研討課、跨學(xué)科交叉課、科學(xué)前沿課、創(chuàng)新性實驗課，組織學(xué)術(shù)沙龍、讀書（文獻(xiàn)）報告、興趣討論、科研小組等，讓學(xué)生在創(chuàng)新濃郁的文化氛圍中受到熏陶與浸潤。注重個性化培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)摿Γc學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師的交流中根據(jù)志趣量身定制培養(yǎng)方案，自主選擇方向、自主選擇相關(guān)課程，從而實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。濃縮精煉專業(yè)課程，提高選修課的比例，同時，對主干課程，從教材選用、教師選配、課時保障、考核方式等環(huán)節(jié)加強(qiáng)主干課程。課程選擇、交流學(xué)習(xí)、科創(chuàng)訓(xùn)練方面，學(xué)生不僅可以在學(xué)院內(nèi)，還可以在全校范圍內(nèi)跨學(xué)科、跨層次選修課程，包括選修研究生講授課程。學(xué)生通過自學(xué)掌握了基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，經(jīng)相關(guān)任課教師考核合格也可以申請免修。改革考試考核方式，主干課采用百分制，選修課采用A+，A，B+等等級制，弱化分?jǐn)?shù)，提升能力，降低過度與過分競爭。每位學(xué)生均有開展科研訓(xùn)練的機(jī)會，可以是國創(chuàng)、校創(chuàng)項目，也可以是萃英創(chuàng)新訓(xùn)練項目；讓學(xué)生自主進(jìn)行課題研究和學(xué)術(shù)探索，點燃創(chuàng)新激情，培育創(chuàng)新思維。做實“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重個性”。

（三）深化國際合作，培養(yǎng)國際視野

注重國際化培養(yǎng)，精選國外優(yōu)質(zhì)教育資源，分期分批將學(xué)生送到國外一流大學(xué)短暫學(xué)習(xí)，或進(jìn)入一流實驗室接觸科學(xué)前沿。拓展本土國際化辦學(xué)能力，營造國際化學(xué)習(xí)氛圍，搭建國際化教學(xué)平臺。與國際一流大學(xué)接軌，通過“3+1”模式、“2+2”模式和“3+2”模式分獲雙學(xué)士與學(xué)士+碩士學(xué)位。設(shè)立“萃英海外交流獎學(xué)金”，專門用于資助貧困學(xué)生參加國際交流，如參加學(xué)術(shù)會議、參與科研實習(xí)、聯(lián)合培養(yǎng)、參加名校暑期學(xué)校等，使每位學(xué)生均有參加國際交流的經(jīng)歷。

探索實踐“春季學(xué)期+暑期學(xué)期+秋季學(xué)期”的三學(xué)期制。目的是利用優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)外教學(xué)資源（暑期蘭州氣候宜人，利用國際名校教授的學(xué)術(shù)休假），針對低年級學(xué)生開設(shè)暑期課程、舉辦各類講座，利用拔尖人才培養(yǎng)拔尖學(xué)生。鼓勵高年級學(xué)生積極參加各類實習(xí)實踐、夏令營、科研訓(xùn)練、社會實踐以及組織學(xué)生進(jìn)行長短期出國交流。通過暑期小學(xué)期夯實專業(yè)基礎(chǔ)，拓展學(xué)術(shù)視野，重視學(xué)生個性化、國際化發(fā)展。

（四）搭建4 個育人平臺，推進(jìn)院院協(xié)同育人機(jī)制

設(shè)立專題研究學(xué)生成長成才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，影響學(xué)生的關(guān)鍵課程等，形成課程體系，建立由萃英學(xué)院組織的通識教育平臺，聘請國際一流高校教授參與小學(xué)期授課和提供國際交流機(jī)會等，通過“引進(jìn)來”和“走出去”給學(xué)生提供國際化培養(yǎng)平臺、與相關(guān)學(xué)科協(xié)同的專業(yè)教育平臺、通過設(shè)立全覆蓋的科研訓(xùn)練計劃項目，一人一培養(yǎng)方案等，形成創(chuàng)新能力提升與個性化成長4 個平臺。激發(fā)興趣驅(qū)動，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辯能力。

優(yōu)化學(xué)院治理結(jié)構(gòu)，推進(jìn)萃英學(xué)院和相關(guān)專業(yè)學(xué)院教育教學(xué)協(xié)同、管理協(xié)同、服務(wù)協(xié)同。探索學(xué)生各類成果共享，共同邀請專家學(xué)者進(jìn)行暑期小學(xué)期授課，學(xué)生按照專業(yè)組隊參加專業(yè)學(xué)院各類文體活動，共同組團(tuán)參加學(xué)術(shù)競賽等，共同完成科研導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師推薦、服務(wù)、管理、考核工作；建立學(xué)業(yè)提醒機(jī)制，共同開展學(xué)生學(xué)業(yè)提醒；共同研究通識課程開展情況，制定和修訂制度，優(yōu)化辦事程序和工作流程，初步形成了有利于推動院院協(xié)同的制度體系。

（五）推行“七育”理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

習(xí)近平總書記指出，要努力構(gòu)建德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系［5］。萃英學(xué)院堅持“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，同時，結(jié)合拔尖學(xué)生培養(yǎng)成長的特點，創(chuàng)新拓展“群育”“樂育”，形成“德育、智育、體育、美育、勞育、群育、樂育”新模式。修訂人才培養(yǎng)方案，把綜合素質(zhì)提升納入人才培養(yǎng)方案，建立“綜合素質(zhì)課程體系”，探索學(xué)生“綜合素質(zhì)課程”成績單制度，課程安排中包括了42 學(xué)分的必修課（體育（8 學(xué)分）、美育（12 學(xué)分）、勞育+群育（12學(xué)分）、樂育（10 學(xué)分））及46 學(xué)分的選修課。課程選擇要求每一名學(xué)生須完成必修課的42 個學(xué)分，再從選修課中選擇任意8 個學(xué)分課程，共修滿50 個學(xué)分，作為獲得榮譽(yù)畢業(yè)生的條件之一。這50 個學(xué)分與學(xué)位課學(xué)分沒有對應(yīng)關(guān)系，依據(jù)課程設(shè)計也可能1 學(xué)時會折合1 學(xué)分，也可能8 學(xué)時折合1 學(xué)分；這些課程與學(xué)位課程形成互補(bǔ)，同時對學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的鍛煉、歷練、知識儲備提出了更高的要求。堅持育人為本，德育為先；強(qiáng)化智育提升，推進(jìn)人才培養(yǎng)改革、進(jìn)一步凸顯“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重個性”的課程建設(shè)思路；注重體育，強(qiáng)化日常鍛煉和興趣培養(yǎng)；強(qiáng)化美育，開設(shè)藝術(shù)鑒賞、音樂欣賞、美學(xué)基礎(chǔ)等課程，提高審美和人文素養(yǎng)；勞育實踐，開設(shè)勞動實踐教育課程，學(xué)習(xí)勞動技能，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動，將美育、勞育納入學(xué)生綜合測評和評優(yōu)評獎體系。深化“群育”，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神與領(lǐng)導(dǎo)力，培養(yǎng)學(xué)生與他人相處能力、挫折教育、情商提升等教育。砥礪“樂育”，鼓勵學(xué)生開展志愿服務(wù)，從分享和奉獻(xiàn)中不斷獲取正能量，堅定意志，提升抗壓能力，勇敢地面對挫折與失敗。通過踐行“七育”育人理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，能夠堪當(dāng)民族復(fù)興大任的拔尖創(chuàng)新人才。

（六）加強(qiáng)思想政治課程實踐，培養(yǎng)家國情懷

探索“課堂+實踐基地”模式，強(qiáng)化思想政治理論課教學(xué)效果。線上學(xué)習(xí)“大國崛起、創(chuàng)新之路、大國工匠”等紀(jì)錄片，增強(qiáng)學(xué)生做有志氣、有骨氣與有底氣的時代新人感；線下建立了思政素質(zhì)實踐教育基地，即會寧（革命老區(qū)—農(nóng)區(qū)），接受革命傳統(tǒng)與傳承教育；臨夏（多民族半農(nóng)半牧區(qū)），接受民族與民俗教育；天祝（高寒藏族牧區(qū)），接受生態(tài)與生活教育；原子城（紅色精神）接受愛國主義教育。

學(xué)生赴基地參觀體驗，思想政治理論課教師隨隊講解或點評，學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)也一同隨行，在“實踐課堂”中參與討論，給予學(xué)生指導(dǎo)。通過課內(nèi)外協(xié)同教育，提高學(xué)生對于國情的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，激發(fā)學(xué)生的拼搏精神與矢志報國精神，增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感、社會責(zé)任感與時代幸福感。

（七）建立成長與追蹤機(jī)制

學(xué)院建立拔尖學(xué)生成長數(shù)據(jù)庫，為每一位拔尖學(xué)生建立了“成長檔案”。記錄收集每位學(xué)生的日常學(xué)習(xí)特色與成果，形成比較完整的學(xué)習(xí)、科研、活動等反映培養(yǎng)過程的校園檔案材料。學(xué)生畢業(yè)后，依托“校友會”“院友會”等資源主動了解畢業(yè)學(xué)生的情況，確定校友工作聯(lián)絡(luò)員，或通過微信群、QQ 群、電子郵件等方式與已畢業(yè)的學(xué)生保持聯(lián)系，及時更新畢業(yè)學(xué)生的檔案，為拔尖計劃實施效果評估做好數(shù)據(jù)保障。

四、培養(yǎng)成效

2018年5月，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上指出，“黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要，對科學(xué)知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。”他還強(qiáng)調(diào)，“‘兩個一百年’奮斗目標(biāo)的實現(xiàn)、中華民族偉大復(fù)興中國夢的實現(xiàn)，歸根到底靠人才、靠教育?！保?］面對時代的召喚、國家的需要，本課題通過構(gòu)建“一、三、四、七、十”拔尖人才培養(yǎng)體系，在理論創(chuàng)新以及實踐效果中取得了重要的成效。

（一）“拔尖計劃”學(xué)生創(chuàng)新能力顯著提升

近6年來，學(xué)生主持各類創(chuàng)新項目600 余項，獲得校級以上獎項近600 項，國家級學(xué)術(shù)競賽三等獎以上獎項百余項。已有部分畢業(yè)生在學(xué)術(shù)界嶄露頭角，成果發(fā)表在Nature、Cell等國際頂尖學(xué)術(shù)期刊上。以化學(xué)為例，2014 級化學(xué)萃英班史安也與2019 級任炫光同學(xué)分獲第十一屆與十三屆中國青少年科技創(chuàng)新獎。萃英化學(xué)學(xué)子從首屆2020 開始連續(xù)3 屆在“全國大學(xué)生化學(xué)實驗創(chuàng)新設(shè)計大賽”中獲得特等獎。

第三方采用“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究” （CCSS） 工具，通過6年三階段持續(xù)追蹤，對項目進(jìn)行評估。課題研究表明萃英學(xué)院學(xué)生在“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”“主動合作學(xué)習(xí)水平”“生師互動”“教育經(jīng)驗的豐富程度”“校園環(huán)境的支持度”等五大指標(biāo)比較中，總體上顯著高于蘭州大學(xué)其他學(xué)院學(xué)生，呈現(xiàn)出了最優(yōu)水平。

（二）學(xué)生綜合能力明顯增強(qiáng)

涌現(xiàn)出一批德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，并在全校起到示范引領(lǐng)作用。例如，丁寧同學(xué)長期參與甘肅省博物館義務(wù)講解，并獲全國博物館講解活動志愿者組“十佳講解員”稱號；趙純博、孫悅同學(xué)獲全國“雷鋒式青年”稱號；物理萃英班唐帥同學(xué)畢業(yè)后赴南美洲聯(lián)合國組織工作；人文萃英班韓笑同學(xué)畢業(yè)后投身志愿服務(wù)，參與難民營等多項志愿服務(wù)活動等等。

（三）培養(yǎng)了一批基礎(chǔ)扎實，科研志向堅定的優(yōu)秀畢業(yè)生

在已畢業(yè)的584 名學(xué)生中，繼續(xù)深造的有550 名。其中，赴國（境）外深造的有150 名，86名學(xué)生進(jìn)入世界TOP50 高校。有335 名同學(xué)師從一流導(dǎo)師攻讀博士學(xué)位。首屆畢業(yè)生共81 人，博士畢業(yè)或博士在讀62 人，占76.5%；畢業(yè)生中目前繼續(xù)深造48 人，其中，國外名校深造25 人，從事博士后研究15 人；已就業(yè)33 人，在高校和科研院所8 人；繼續(xù)深造人數(shù)及在高校、科研院所就業(yè)人數(shù)占畢業(yè)人數(shù)的69.1%。學(xué)生從“我有世界”的厚積過程，邁向了“世界有我”的薄發(fā)之路。

（四）輻射帶動了本科人才培養(yǎng)改革

通過“拔尖計劃”先行先試，帶動了全校各學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)改革。相關(guān)學(xué)科借鑒“萃英班”的成功經(jīng)驗，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改進(jìn)學(xué)生管理辦法，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平不斷提升。本科生導(dǎo)師制、暑期小學(xué)期制、綜合素質(zhì)學(xué)分制等在萃英學(xué)院先行先試基礎(chǔ)上相繼在全校推廣實施。同時通過中學(xué)生英才計劃等項目為學(xué)校吸引了對基礎(chǔ)學(xué)科具有濃厚興趣的優(yōu)秀生源。每年接待來自國內(nèi)外政府單位、高校、中學(xué)參觀人員1 000 余人次，總計參觀學(xué)習(xí)人數(shù)過萬人次，宣傳學(xué)院的辦學(xué)理念、經(jīng)驗和措施，擴(kuò)大了拔尖計劃的影響力。

五、結(jié)語

葉圣陶先生形象地比喻道：“人才的培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)”，人才培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要不斷地付出與辛勤地澆灌?？v覽古今，拔尖創(chuàng)新人才的出現(xiàn)需要有利的社會、文化環(huán)境、良好教育及相應(yīng)機(jī)制，但也離不開個人的稟賦和努力；拔尖人才的成長既有一些共同的規(guī)律，也有鮮明的個性特點，這些都值得進(jìn)行探討、總結(jié)。萃英學(xué)院從2010年探索實踐拔尖人才培養(yǎng)體系發(fā)展到現(xiàn)在，取得了一定成效和經(jīng)驗做法。“拔尖計劃2.0”的實施，要按照習(xí)近平總書記“我國教育是能夠培養(yǎng)出大師來的，我們要有這個自信……培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國家、民族長遠(yuǎn)發(fā)展的大計”的殷切期望，營造良好發(fā)展環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生成為德行、學(xué)識、體魄、審美、勞服、融群、信念兼?zhèn)涞摹皣笳摺薄?/p>