作業(yè)功能轉(zhuǎn)型：從『反饋鞏固』到『學(xué)習(xí)發(fā)生』

張伶俐

“雙減”之下，作業(yè)的功能不僅僅體現(xiàn)在“反饋鞏固”上，更應(yīng)該體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生“學(xué)習(xí)發(fā)生”上。所謂“學(xué)習(xí)發(fā)生”，簡言之，是指學(xué)生在外在媒介的支持下，認(rèn)知水平發(fā)生位移。就此理解而言，作業(yè)應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)生位移的關(guān)鍵外在媒介。

那如何讓作業(yè)在實施的過程中，提升學(xué)生的“認(rèn)知水平”，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)習(xí)發(fā)生”呢？解決這個問題的關(guān)鍵在于讓作業(yè)的功能轉(zhuǎn)型，尤其是作業(yè)評價功能的轉(zhuǎn)型。所謂評價，即對一件事或人物進(jìn)行判斷、分析后的結(jié)論。教學(xué)中的“作業(yè)”環(huán)節(jié)，主要是對學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)所得這件事進(jìn)行判斷，往往欠缺一個非常重要的程序“分析”，因此喪失了“作業(yè)評價”更為重要的一項功能。由此可以得出，作業(yè)環(huán)節(jié)要充分思考評價的方式和功能。

一、著重思考“以學(xué)定評”

這里的“學(xué)”，既指學(xué)情，也指學(xué)習(xí)過程。既要根據(jù)基本學(xué)情來決定評價，同時也要思考在學(xué)習(xí)過程的哪個節(jié)點展開評價。依據(jù)學(xué)情，主要思考評價的維度和評價的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)情較好，評價維度可以更加多元，評價標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)提高；反之，則盡量減少維度，降低標(biāo)準(zhǔn)。這里以統(tǒng)編版七年級上冊第一單元第一次片段作文訓(xùn)練為例，談?wù)勅绾我罁?jù)“學(xué)情”確定評價維度和標(biāo)準(zhǔn)。寫作訓(xùn)練任務(wù)是模仿朱自清《春》第三段寫一段題目為“草”的習(xí)作。學(xué)生剛剛小學(xué)畢業(yè)，對遣詞造句和觀察順序有一定的積累，因此，可以這樣設(shè)計評價維度和標(biāo)準(zhǔn)：1.運用兩個精彩動詞描寫草(30分)；2.運用兩個（或以上）疊詞描寫草（30分）；3.按照由近到遠(yuǎn)的順序描寫草（40分）。

這三個方面，是《春》第三段中使用到的最主要的寫作策略，很值得學(xué)生借鑒，同時，對剛?cè)氤踔械膶W(xué)生而言，操作起來也不會有難度，可以有效地對學(xué)生片段仿寫情況進(jìn)行客觀有效評價。而“量化分值”是根據(jù)學(xué)情對三個維度難易度的一個預(yù)判。依據(jù)學(xué)情設(shè)計合理的評價維度和標(biāo)準(zhǔn)，可以讓學(xué)生的寫作有方向、有效度，避免無的放矢、野蠻生長。

依據(jù)“學(xué)習(xí)過程”，主要思考什么時候評、怎么評?！霸趺丛u”，從形式上可以三步走，一是學(xué)生自評，二是同伴互評，三是教師評價。從內(nèi)容上來看，就是嚴(yán)格按照評價維度和標(biāo)準(zhǔn)予以量化評價。例如，如果學(xué)生習(xí)作中只有一個“精彩動詞”，那就得扣分，并指導(dǎo)學(xué)生及時補上。這樣設(shè)計評價，可以讓學(xué)生有法可依，有章可循。既可以保證學(xué)生寫得合乎要求，也能保證師生的評價指向明確，幫助學(xué)生一次次達(dá)成寫作目標(biāo)，完成寫作任務(wù)。

因此，依據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)過程，確定評價的維度和標(biāo)準(zhǔn)以及評價的方式和內(nèi)容，是有效轉(zhuǎn)變作業(yè)功能的關(guān)鍵之一。有著清晰評價方案的作業(yè)設(shè)計，才能讓作業(yè)自動地幫助學(xué)生再次“發(fā)生學(xué)習(xí)”，學(xué)有所獲。

二、著重思考“以評促學(xué)”

評價的目的，是為了更科學(xué)地促進(jìn)學(xué)習(xí)。因為有評價量規(guī)的科學(xué)測量，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就能非常清楚地知道自己的問題和困難所在，然后選擇合理的學(xué)習(xí)策略再次展開學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)再次發(fā)生。

在完成寫作日課任務(wù)的過程中，支架設(shè)計具體明確，具有評價導(dǎo)學(xué)功能。例如，在模仿《雨的四季》第三自然段描寫春雨的作文訓(xùn)練過程中，作者運用了發(fā)散思維，通過描寫雨中的眾多景物來襯托雨，讓雨的形象更加豐滿。為了訓(xùn)練發(fā)散思維，筆者根據(jù)文本范例，設(shè)計了“選擇七個雨中景物來側(cè)面描寫春雨”的寫作任務(wù)。學(xué)生在寫作實踐中，可以依據(jù)支架要求自主檢查文段是否用足了七個雨中景物，沒有可以及時補充，直至達(dá)成基本要求為止。借助支架的評價功能指導(dǎo)學(xué)生完成寫作，可以讓寫作目標(biāo)更為明確，這就實現(xiàn)了“以評促學(xué)”的效果。

有些寫作支架較難，學(xué)生自己無法辨識是否達(dá)成要求，這需要通過評價幫助學(xué)生厘清概念，準(zhǔn)確判斷。例如《雨的四季》中作者將喻體進(jìn)行了陌生化處理，寫了這樣一句話：“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉思了。”喻體的“陌生化”處理，可以讓比喻顯得別出心裁，更加生動形象。但是在寫的過程中，由于學(xué)生不能一下子完全理解和掌握，教師在評價的環(huán)節(jié)，就要依據(jù)學(xué)生的作品，結(jié)合“陌生化”理論的基本特點，進(jìn)行分析講評，幫助學(xué)生深入理解并掌握技巧。一位學(xué)生這樣寫道：“冬雨像一位年邁的老者，似乎不太愛出門了。”陌生化的基本構(gòu)成原則是表面互不相關(guān)而內(nèi)里存在聯(lián)系的諸種因素的對立和沖突，正是這種對立和沖突造成了“陌生化”的表象，給人以感官的刺激或情感的震動?！岸辍焙汀澳赀~的老者”本來是互不相關(guān)的兩個事物，但因為他們都兼具“慢”的特點而產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系，這樣的表達(dá)給讀者帶來了新的感官刺激。就比喻修辭教學(xué)而言，每個年段應(yīng)該有不同的目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計一些讓學(xué)生達(dá)成略具難度的寫作學(xué)習(xí)元素，可以幫助學(xué)生提高習(xí)作能力。關(guān)鍵在于教師評價學(xué)生習(xí)作，要概念清晰，指導(dǎo)精準(zhǔn)，學(xué)生才能順利掌握，實現(xiàn)生長。

三、著重思考“以評導(dǎo)教”

教學(xué)中，有幾個問題一定要弄清楚：一是為什么教，二是什么時候教，三是教什么，四是怎么教。

為什么教？因為學(xué)生碰到了困難，所以展開教學(xué)。例如學(xué)生在寫人物矛盾心理的時候，總會碰到如下問題：1.矛盾心理展開的原因不明；2.矛盾心理展開過程不清；3.矛盾心理展開后的結(jié)果不交代。這樣寫出來的心理描寫就會一片混沌。這樣的問題是學(xué)生的共性問題，需要開展專題教學(xué)予以解決。什么時候教？當(dāng)遇到學(xué)生的共性問題，需要設(shè)計課例開展整體教學(xué)；當(dāng)遇到學(xué)生的個別問題時，一對一面授即可。教什么？根據(jù)學(xué)生的問題確定教學(xué)內(nèi)容，一切旨在解決學(xué)生問題。

當(dāng)下，雖然大部分老師還沒有完全轉(zhuǎn)變對作業(yè)的認(rèn)知，但一些老師已經(jīng)在思考“作業(yè)”的重新定位了?！白鳂I(yè)”不僅僅是“教”的重要一環(huán)，即反饋鞏固，更應(yīng)該指向“學(xué)”和“評”，貫穿“學(xué)—教—評”一體化的全過程，“以學(xué)定評”“以評促學(xué)”“以評導(dǎo)教”，這樣才能讓作業(yè)成為正面影響學(xué)生學(xué)習(xí)的“高效能量” （約翰·哈蒂）因素。