活動(dòng)理論在綜合實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用與研究

□ 江蘇省南京市復(fù)興小學(xué) 居 毅

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)以發(fā)展學(xué)生能力為價(jià)值取向的課程，是重視實(shí)踐和體驗(yàn)的課程，它主要圍繞自然、社會(huì)、生活中的各種問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)展解決問(wèn)題的能力，提升創(chuàng)造精神，發(fā)展實(shí)踐能力?；顒?dòng)理論的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在知識(shí)技能內(nèi)化中的橋梁作用，認(rèn)為活動(dòng)構(gòu)成人的意識(shí)發(fā)生和發(fā)展，人的活動(dòng)具有對(duì)象性和社會(huì)性。在組織小學(xué)綜合實(shí)踐課程的時(shí)候，教師要充分參考活動(dòng)理論，把握好課程設(shè)計(jì)的原則、形式和策略，這樣才能讓學(xué)生更好地參與到活動(dòng)中，提升綜合能力。

一、基于學(xué)科特點(diǎn)，談綜合實(shí)踐活動(dòng)的原則

1.系統(tǒng)性，聯(lián)動(dòng)實(shí)踐力量

綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)出系統(tǒng)性的原則，要讓學(xué)生在個(gè)體生活、社會(huì)生活和大自然中提煉出具有教育意義的主題，讓他們學(xué)會(huì)自主關(guān)注家庭、社會(huì)、自然中的各種問(wèn)題。

如在設(shè)計(jì)“植物名片—設(shè)計(jì)與制作”的時(shí)候，該活動(dòng)主要和自然有關(guān)，但是教師也要基于系統(tǒng)性原則，將他人、社會(huì)等其他元素也融入到活動(dòng)設(shè)計(jì)中。學(xué)生通過(guò)和小組伙伴合作制作植物名片的方式認(rèn)識(shí)到該如何與他人溝通交流。學(xué)生還可以和家人分享制作的植物名片，感受其樂(lè)融融的家庭生活。通過(guò)此活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人、家庭、社會(huì)是一個(gè)系統(tǒng)，彼此之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)。在設(shè)計(jì)其他實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師也要注意體現(xiàn)出系統(tǒng)性，體現(xiàn)出聯(lián)動(dòng)實(shí)踐的力量。

在系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)者、活動(dòng)內(nèi)容、社會(huì)、家庭等各種元素之間的配合情況，只有保持彼此的平衡，才能優(yōu)化活動(dòng)效果，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自我、社會(huì)、自然內(nèi)在關(guān)系的整體理解。

2.主體性，搭建實(shí)踐平臺(tái)

主體性也是活動(dòng)理論的核心思想，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生才是主體，教師則是他們的引導(dǎo)者，所以教師要將更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)交給學(xué)生，還要給他們搭建實(shí)踐平臺(tái)，讓他們可以多元展示自己的探索成果。

如在“制作健康美味小零食”的活動(dòng)中，教師要在各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。在討論階段要讓學(xué)生自主交流，分享各種零食，認(rèn)識(shí)到食物添加劑和食品安全之間的關(guān)系，思考如何才能制作健康零食。在具體活動(dòng)中，教師也要讓學(xué)生自主制作餅干和艾葉夾心，只在他們遇到“烤煳、夾生”等問(wèn)題的時(shí)候才給予幫助，其他時(shí)候則讓他們自由發(fā)揮。最后，教師則要搭建多元展示平臺(tái)，讓學(xué)生將食物分給同伴，還可以分給家長(zhǎng)、鄰居等。學(xué)生還可以將作品拍攝下來(lái)，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和更多人分享自己的生活。

教師可以在學(xué)生選題階段、活動(dòng)開(kāi)展階段、總結(jié)展示階段都給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們產(chǎn)生疑問(wèn)，則要給予幫助，最后還要讓學(xué)生在平臺(tái)展示中獲得自信。

3.社會(huì)性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐互動(dòng)

活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)性，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)參與到集體活動(dòng)中，和他人分享自己的想法，此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生拓展思考，分析自己和社會(huì)的關(guān)系，嘗試通過(guò)實(shí)踐互動(dòng)的方式融入到社會(huì)中。

在學(xué)生參與“植物名片—設(shè)計(jì)與制作”的活動(dòng)時(shí)，教師要注意在預(yù)設(shè)和實(shí)際生成中都體現(xiàn)出社會(huì)性。在預(yù)設(shè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生采訪農(nóng)民、植物保護(hù)方面的學(xué)者等，從他們的身上了解各種植物知識(shí)，認(rèn)識(shí)到植物對(duì)保護(hù)環(huán)境的重要性。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要給予他們機(jī)會(huì)，讓他們大膽地交流討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)多元化引導(dǎo)，學(xué)生提升了社會(huì)性，實(shí)踐能力也隨之提升。

教師要給學(xué)生的社會(huì)性活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們能有效地提高實(shí)踐能力和交流能力，這樣學(xué)生才能積極和他人合作交流，讓個(gè)性和社會(huì)性共同發(fā)展。

二、聚焦核心素養(yǎng)，談綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式

1.調(diào)查，指導(dǎo)解決問(wèn)題

調(diào)查活動(dòng)有助于學(xué)生通過(guò)觀察自然、社會(huì)、自我生活，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成課題，學(xué)生還要利用調(diào)查活動(dòng)找到解決問(wèn)題的思路，這樣就能提升問(wèn)題解決能力。

在學(xué)習(xí)“制作健康美味小零食”的時(shí)候，教師首先讓學(xué)生通過(guò)自主調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，他們要觀察各種零食，看看配料表中寫(xiě)的是什么，了解各種食物添加劑的種類、功能和危害，思考為何要合理控制吃零食的數(shù)量。同時(shí)，他們也提出了問(wèn)題：“既然吃零食有可能對(duì)身體造成危害，那么，我們能否自己制作安全的零食，不要放那么多添加劑呢？”為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生要進(jìn)行下一步的調(diào)查研究。他們要了解什么是健康飲食，通過(guò)調(diào)查，學(xué)生可以清楚地看到哪些是零食，哪些是主食，各種食物中包含的營(yíng)養(yǎng)成分分別是什么，如何根據(jù)食物膳食寶塔安全飲食。此外，學(xué)生還要調(diào)查了解有哪些烹飪方式和食品材料更加安全。學(xué)生結(jié)合調(diào)查歸納總結(jié)，認(rèn)識(shí)到要制作少鹽少糖少油的食物，在烹調(diào)方式上少采用煎、炸等方式。在整合了各種調(diào)查資料后，學(xué)生設(shè)計(jì)了餅干和艾葉夾心等健康小零食，他們又通過(guò)自主活動(dòng)完成了制作，在分享交流后感受了健康飲食帶來(lái)的樂(lè)趣。

教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和自我生活的各種情境，找到問(wèn)題，并運(yùn)用一定的認(rèn)知方法和既能，經(jīng)歷一定的思維過(guò)程，從而合理地解決問(wèn)題。

2.演講，根植責(zé)任擔(dān)當(dāng)

演講活動(dòng)能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在參與演講的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要通過(guò)具有感染力的話語(yǔ)讓他人了解什么才是健康的生活，并號(hào)召大家加入到健康生活中。

在學(xué)習(xí)“制作健康美味小零食”后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康飲食的重要性，通過(guò)“植物名片—設(shè)計(jì)與制作”活動(dòng)，他們認(rèn)識(shí)到要關(guān)愛(ài)保護(hù)植物，和大自然和諧相處。為了提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，教師結(jié)合這些活動(dòng)，組織學(xué)生參與演講，他們可以選擇任何一個(gè)主題，撰寫(xiě)演講稿，將自己對(duì)健康生活、構(gòu)筑和諧美好家園的暢享融入到表達(dá)中。這樣能讓學(xué)生增強(qiáng)主人翁精神，也讓他們更好地感受幸福生活。如有學(xué)生圍繞健康飲食展開(kāi)演講，認(rèn)為：“健康飲食不僅能讓自己的生活更美好，同時(shí)也能讓自己的家人、朋友不再為自己擔(dān)心，這樣就能更好地構(gòu)筑和諧美好的生活環(huán)境?！边€有學(xué)生結(jié)合植物名片演講：“原來(lái)在我們的身邊有那么多的植物，每天都有一些瀕危植物滅亡，在這種情況下，我們?yōu)楹芜€要肆意破壞綠化呢？如果我們能多了解植物的名字，了解它們的形貌特點(diǎn)、生活習(xí)性等，就能更好地保護(hù)植物伙伴，讓它們和我們一起愉快地生活?！?/p>

責(zé)任擔(dān)當(dāng)指的是人對(duì)自然、社會(huì)、自我的責(zé)任感，是社會(huì)對(duì)每個(gè)人的要求，也讓人能感受到自己存在的價(jià)值和意義。

3.制作，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作

活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，而小學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，所以教師要組織他們參與到集體合作制作中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)提高實(shí)踐能力，解決合作過(guò)程中出現(xiàn)的各種困擾，這樣能讓他們學(xué)會(huì)和他人密切配合、決策和協(xié)商，為集體活動(dòng)貢獻(xiàn)自己的才能和智慧。

“植物名片—設(shè)計(jì)與制作”活動(dòng)看似容易，但是實(shí)際上卻并不簡(jiǎn)單，學(xué)生要收集各種植物圖片，并收集相關(guān)資料，了解它們的名字、花期、別名、養(yǎng)護(hù)方法等信息，這需要一定的植物學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力、整合歸納能力等。一名學(xué)生很難同時(shí)擁有這樣多項(xiàng)能力，所以需要團(tuán)隊(duì)合作才能更好地完成制作任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)的原則分組，管理能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)并分配各種小任務(wù)。觀察能力強(qiáng)的學(xué)生主要負(fù)責(zé)觀察并尋找學(xué)校中各種植物，并拍攝它們的細(xì)部照片。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生要和生物學(xué)知識(shí)豐富的學(xué)生一起合作，認(rèn)出各種植物，并歸納總結(jié)它們的特點(diǎn)。文字處理能力強(qiáng)的學(xué)生要用簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的語(yǔ)言編寫(xiě)名片，思考如何用表格的形式清晰地展現(xiàn)內(nèi)容。思辨能力強(qiáng)的學(xué)生要帶領(lǐng)同學(xué)們反思，說(shuō)說(shuō)為何要展開(kāi)制作植物名片的活動(dòng)，在該活動(dòng)中獲得了哪些收獲。這樣分工合作，才能讓學(xué)生有更大收獲。

在參與團(tuán)隊(duì)合作的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己個(gè)人的力量有限，只有融入到團(tuán)隊(duì)生活中，才能更好地發(fā)揮自己的能力。

三、指向高效課堂，談綜合實(shí)踐活動(dòng)的策略

1.組織策略，遵循階段差異

要提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的效率，就是就要調(diào)整組織策略，體現(xiàn)出不同階段的差異性。教學(xué)組織策略一般有三種，分別是班級(jí)授課、分組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)者三種。班級(jí)授課考慮到學(xué)生的共性，能引導(dǎo)他們共同提高。分組教學(xué)的時(shí)候則要將能力大小不同的學(xué)生融合在一起，讓他們相互幫助，共同提高。個(gè)別化教學(xué)可以用于幫助能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步提升，也可以幫助能力弱的學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

如在學(xué)習(xí)“植物名片—設(shè)計(jì)與制作”的時(shí)候，教師結(jié)合各個(gè)不同的階段，設(shè)計(jì)安排了不同的組織策略。在準(zhǔn)備階段，采用班級(jí)授課的形式，展示已經(jīng)制作好的植物名片，讓學(xué)生初步了解什么是植物名片，上面有哪些內(nèi)容，并引發(fā)問(wèn)題，讓他們思考能添加哪些新元素。在自主設(shè)計(jì)和制作階段，則采用分組教學(xué)的方式，讓學(xué)生自愿分成各個(gè)小組，討論如何將各種信息放入一張名片中，怎樣分工合作，確定植物名片的外觀和內(nèi)容，并參與到設(shè)計(jì)活動(dòng)中。在反饋階段，教師分析學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)情況，并找出能力較弱，有待提高的學(xué)生，采用個(gè)別化教學(xué)的方式，進(jìn)一步輔導(dǎo)。如有的學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力不強(qiáng)，則可以引導(dǎo)他們反饋，思考自己在團(tuán)隊(duì)中起到了怎樣的作用，是否積極出謀劃策，和同伴之間的交流互動(dòng)是否熱情等。有的學(xué)生和他人制造相同的名片，則可以讓他們對(duì)比探討，看看彼此的設(shè)計(jì)中有哪些值得借鑒的地方，自己是否有值得改進(jìn)之處，幫助他們耐心傾聽(tīng)他人的建議。

在設(shè)計(jì)組織策略的時(shí)候，教師要考慮主體的學(xué)習(xí)能力高低，充分考慮到他們屬于哪一個(gè)學(xué)習(xí)階段，并選擇他們適合的教學(xué)策略。

2.傳遞策略，引導(dǎo)自主探究

傳遞策略指的是在教學(xué)過(guò)程中如何將信息用媒體的形式傳遞給學(xué)生，教師可以采用板書(shū)、投影儀、微課課件等各種不同的方式傳遞信息，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究。板書(shū)、投影儀等傳遞策略適合用于課堂教學(xué)，而微課課件則適合于翻轉(zhuǎn)課堂，有助于他們獨(dú)立分析。

學(xué)習(xí)“制作健康美味小零食”的時(shí)候，教師一開(kāi)始采用多媒體課件，展示了一些和食品安全有關(guān)的新聞，如某些食品生產(chǎn)廠家因?yàn)樘砑觿┎环弦?，所以被?zé)令調(diào)整改正，此后再展示各種食品的配料表，讓學(xué)生觀察對(duì)比，說(shuō)出配料表排列規(guī)則，了解食品添加劑的使用，區(qū)分名稱相似的不同配料。在自主探究階段，教師采用板書(shū)的方式，用清晰明了的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生自主探究的方向，學(xué)生要通過(guò)觀察零食包裝袋，學(xué)看配料表的方式培養(yǎng)觀察和提取信息能力，要了解挑選零食的基本原則，還要嘗試制作健康美味小零食。結(jié)合板書(shū)，學(xué)生明確了自主學(xué)習(xí)的具體方法。在課后反思階段，教師再次利用微課課件，提出了一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究。教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，合理選擇講授法、談話法、討論法等各種不同的教學(xué)方式，并合理運(yùn)用文字、多媒體等各種傳遞信息的媒介。

3.管理策略，科學(xué)分配資源

設(shè)計(jì)管理策略指在已經(jīng)確立教學(xué)組織策略和傳遞策略的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃和分配在活動(dòng)中的各種可利用資源，將組織策略和傳遞策略組合協(xié)調(diào)起來(lái)，在時(shí)間分配、教學(xué)內(nèi)容安排等方面合理調(diào)節(jié)，進(jìn)而促使學(xué)生全面提升綜合實(shí)踐能力。

圍繞“制作健康美味小零食”一課，教師合理分配各種學(xué)習(xí)資源。在“關(guān)注數(shù)據(jù)，理解零食有度”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師先讓學(xué)生自主尋找零食的包裝袋，看看配料表中有哪些食品添加劑，配料成分排列順序。當(dāng)學(xué)生感到困擾，想要知道如何分辨各種食品添加劑，哪些配料是健康材料的時(shí)候，教師再展示附加資源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家對(duì)添加劑的使用有規(guī)定，不同的添加劑有不同的功能。在學(xué)生嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們提出問(wèn)題，想要了解各種食品中的成分是什么，能對(duì)健康起到什么作用，這時(shí)候教師可以展示食物膳食寶塔等和健康飲食有關(guān)的資料。這樣分配學(xué)習(xí)資源，就體現(xiàn)出了有序性，學(xué)生能更清楚制作健康零食的重要性。在實(shí)踐階段，教師可以讓不同的小組自由選擇學(xué)習(xí)資源，根據(jù)配料單和烹調(diào)方法制作各種健康零食，并在美食交流會(huì)中和同伴互動(dòng)分享。

如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生感到困擾，又或者覺(jué)得實(shí)踐材料和工具不夠豐富，則要投放更多的資源，并激發(fā)學(xué)生自主探究。但是切忌不能一次性投放太多資源，那樣學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從，不知道該從何處入手探究，反而會(huì)影響教學(xué)效果。

在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中，教師要讓課程教育回歸生活和育人的本質(zhì)，從課程性質(zhì)、目標(biāo)、資源等方面都關(guān)注生活，設(shè)計(jì)出各種符合學(xué)生實(shí)際生活的綜合性活動(dòng)，這樣才能讓教育向育人、向生活回歸。如果教師能基于活動(dòng)理論設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，則能改變教學(xué)方式，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究獲得豐富的體驗(yàn)，提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，未來(lái)也能更好地融入到社會(huì)建設(shè)中。