翻轉(zhuǎn)課堂，知識重啟
——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

□ 江蘇省南通田家炳中學(xué) 袁傳海

在應(yīng)試教育觀念的影響下，很多教師在學(xué)科教學(xué)的過程中，都在學(xué)生應(yīng)試技巧與能力的培養(yǎng)上投入了較大的精力，但隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，再加上社會對人才需求的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在當(dāng)下暴露了諸多的問題，為在學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)，高中地理應(yīng)重視翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，真正凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。

一、轉(zhuǎn)變思想，尊重學(xué)生地位

1.精心備課，準(zhǔn)備教學(xué)視頻

由于翻轉(zhuǎn)課堂打破了固有教學(xué)模式的限制，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課前、課中與課后的銜接，就需要從課前階段開始，由教師精心備課，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，做好導(dǎo)入或者視頻選擇，在課堂上通過視頻觀看的方式，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)感興趣，在教師的思路引導(dǎo)下展開思考、探究。

如在“區(qū)域發(fā)展差異與因地制宜”這一部分，旨在讓學(xué)生了解到不同區(qū)域在發(fā)展水平、能力等方面的差別，力求通過這一小節(jié)，意識到每個地區(qū)都有各自的優(yōu)劣勢，在發(fā)展中應(yīng)充分立足于地區(qū)情況，注重對資源的開發(fā)。為使班級中的全部學(xué)生都對這一部分的內(nèi)容有學(xué)習(xí)與探究興趣，教師在課下選取了我國許多地方的圖片與視頻，并配以文字介紹，基于這種圖文呈現(xiàn)的方式下，對高中學(xué)生具有更大的吸引力，能使每個學(xué)生都參與到話題討論中，根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)到的知識或者從別處得到的信息，參與到內(nèi)容學(xué)習(xí)中。我國的幅員遼闊，教師向?qū)W生提問：同學(xué)們可不可以說一說都有哪些代表性的地區(qū)？這些地區(qū)都有哪些典型的特征？在教師提出了這些問題后，一些學(xué)生踴躍發(fā)言：長三角、珠三角、東北地區(qū)、華北地區(qū)、西北地區(qū)等，東北地區(qū)分布有大量的黑土，糧食產(chǎn)量高；長三角與珠三角的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，技術(shù)先進(jìn)。教學(xué)視頻在高中地理中的應(yīng)用，將課堂主動權(quán)交還給了學(xué)生，每個學(xué)生都能夠在此條件下充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種嶄新的教學(xué)方式，在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)中廣受人們的歡迎，為滿足教學(xué)要求，教師應(yīng)注重課前準(zhǔn)備，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，收集視頻資料，將知識點(diǎn)以視頻的方式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

2.課前設(shè)計，創(chuàng)造教學(xué)條件

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前設(shè)計，需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心準(zhǔn)備教學(xué)資料，開展教學(xué)設(shè)計，在此教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該包含教學(xué)的整體安排、實(shí)施路徑等各個細(xì)節(jié)，在后續(xù)的課堂上，嚴(yán)格按照此設(shè)計方案展開。

如在“大氣熱力環(huán)流”這一課，單純的口頭講解下，學(xué)生很難從更深的層次理解與把握知識點(diǎn)，為了讓學(xué)生在教師講解時內(nèi)化知識，教師在課前環(huán)節(jié)，應(yīng)重視課程設(shè)計，由教師提前利用網(wǎng)絡(luò)收集與熱力環(huán)流相關(guān)的內(nèi)容，如地理現(xiàn)象或者與地理現(xiàn)象相關(guān)的歌詞、歷史故事等，將地理學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科結(jié)合起來，讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的興趣。以這一小節(jié)內(nèi)容為基準(zhǔn)，教師收集了影視作品《三國》中火燒上方古的片段，在課堂上播放給學(xué)生，但學(xué)生在視頻觀看的過程中，需要思考：火是怎么燃燒起來的？應(yīng)用了什么原理？在視頻觀看的過程中思考，既給學(xué)生創(chuàng)造了相對獨(dú)特的學(xué)習(xí)條件，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠保持思維活躍性。當(dāng)然，前期的課程設(shè)計中，也需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置一些課中與課后作業(yè)，作業(yè)應(yīng)有梯度性，且難易要適中，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中思考并鞏固知識。在課堂上教師按照教學(xué)設(shè)計要求組織教學(xué)活動時，每個學(xué)生都要緊跟教師的思路，并積極發(fā)言，及時向教師提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，盡可能做到問題的早發(fā)現(xiàn)、早處理。

地理學(xué)科中囊括的知識點(diǎn)相對零散，為在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)高中學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科教學(xué)體系，教師在開展教學(xué)活動過程中，應(yīng)重視課前設(shè)計，制定完整、科學(xué)的教學(xué)方案，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，使每個學(xué)生都能在課上積極發(fā)言、參與討論。

二、重視課中，活躍課堂氛圍

1.加強(qiáng)溝通，保持課堂互動

課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵階段，當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)極為重要，由于學(xué)生是課堂的主體，教師在組織教學(xué)活動的過程中，應(yīng)創(chuàng)建更為開放且包容的教學(xué)環(huán)境，讓每個學(xué)生都可以在課堂上發(fā)表自己的看法，與教師、學(xué)生之間展開交流與討論，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。

如在“氣壓帶、風(fēng)帶與氣候”這一課，旨在通過這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握氣壓帶、風(fēng)帶與氣候之間所存在的緊密關(guān)聯(lián)，能夠從這些關(guān)聯(lián)關(guān)系中，分析某一地的氣候條件形成原因。教師的教學(xué)活動組織中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況以及本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，引入案例：二戰(zhàn)時期，日本釋放了大量的氫氣炸彈，導(dǎo)致美國屢發(fā)森林火災(zāi)，引發(fā)了美國民眾的恐慌。在向?qū)W生講述了這一案例以后，教師向?qū)W生提問：同學(xué)們，根據(jù)你們自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想一想這些氫氣彈是如何漂洋過海引發(fā)美國森林火災(zāi)的？這是什么原理呢？在此問題驅(qū)動下，每個學(xué)生都進(jìn)入到了思考狀態(tài)，以這樣的方式導(dǎo)入，后續(xù)開展氣壓帶、風(fēng)帶學(xué)習(xí)的過程中，可以加深學(xué)生的印象。當(dāng)然，課堂上的教學(xué)活動實(shí)施中，也需要與之前所學(xué)到的“熱力環(huán)流”這一知識點(diǎn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解在赤道與極地之間所形成的環(huán)流，再加上小組合作的開展，使學(xué)生進(jìn)行“單圈環(huán)流”的繪制。在對應(yīng)的教學(xué)情境下，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生分析太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間的往返運(yùn)動，以根據(jù)對此運(yùn)動規(guī)律的把握，意識到地表熱量分布的季節(jié)性規(guī)律，讓學(xué)生真正知道氣壓帶、風(fēng)帶的移動特點(diǎn)。

學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的討論活動，可使學(xué)生能夠從多個角度進(jìn)行思考，避免思維受限，翻轉(zhuǎn)課堂上，教師需立足于高中地理的學(xué)科特征，為學(xué)生之間的交流與溝通創(chuàng)造條件，保持高效、互動、活躍的課堂氛圍。

2.重視合作，解決學(xué)習(xí)問題

翻轉(zhuǎn)課堂下的高中地理教學(xué)，教師需要設(shè)計出一些合作任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式，在任務(wù)驅(qū)動下尋找答案，具備自主學(xué)習(xí)的意識，在小組內(nèi)互幫互助。

如在《環(huán)境污染及其防治》這一課，高中學(xué)生在自我成長的過程中，深受社會環(huán)境的影響，逐步對自然環(huán)境有了深刻的認(rèn)識，能夠根據(jù)當(dāng)下的社會環(huán)境，分析現(xiàn)階段環(huán)境污染的類型、防治措施。在本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師向?qū)W生提問 ：同學(xué)們，當(dāng)前比較突出的環(huán)境問題是什么？是什么原因?qū)е碌?？未來如何防治呢？一系列問題引導(dǎo)下，學(xué)生不自覺地在腦海中展開了思考。一些學(xué)生在思考后，回答道：水污染、空氣污染、噪聲污染、固體廢棄物污染問題比較突出，這些污染都是因?yàn)槿藗儾缓侠淼纳a(chǎn)與生活所引起，為減小各類污染，每個人都要從自身做起，積極參與到環(huán)境保護(hù)的行動中。但許多學(xué)生在回答教師所提出的這些問題時，存在著一定的思想限制，為保障回答角度的全面性，教師可以引導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生以小組合作的方式展開討論，通過小組內(nèi)的討論，一些學(xué)生還說出了土壤污染等具體的污染情形，從細(xì)節(jié)性的角度，分析了各種污染的成因，如大氣污染是由施工揚(yáng)塵、工業(yè)廢氣排放、粉質(zhì)物料運(yùn)輸?shù)葘?dǎo)致。針對環(huán)境污染的防治，學(xué)生分別從國家、企業(yè)與個人的角度展開了論述，角度更全，說出的防治措施更具有現(xiàn)實(shí)的可行性。小組合作在高中地理課堂上的開展，充分尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，有利于整體學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，小組合作也是比較常用的學(xué)習(xí)方式，通過小組合作的實(shí)施，可以使小組成員之間互幫互助，產(chǎn)生思維上的碰撞，促進(jìn)高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，助力于他們的思維能力進(jìn)一步發(fā)展。

三、方法創(chuàng)新，拓展學(xué)科知識

1.巧用技術(shù)，提高教學(xué)水平

時代進(jìn)步的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上的應(yīng)用，需重視現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，以發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生帶來全新的學(xué)科知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體技術(shù)，由于多媒體技術(shù)下的知識，可以以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，可大大調(diào)動學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣，讓他們處于特定的情境內(nèi)學(xué)習(xí)知識、探究問題。

如在《旅游和旅游資源》這一課，高中學(xué)生僅看單元題目，就有學(xué)習(xí)的興趣，但旅游是一個比較抽象的概念，在知識講解的過程中，單純通過口頭講解，很難讓學(xué)生真正把握知識，而通過多媒體技術(shù)的利用，由教師向?qū)W生展示其在課前所收集的各種旅游資源視頻、圖片，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)形成視覺上的刺激，感受到旅游資源對人的吸引力。從旅游資源的形成過程來看，有一部分是人造景觀，而有一部分為自然景觀，以地貌、地形為主的旅游景觀，就是自然景觀，是在自然條件影響下逐步形成的，而對于有特殊意義的旅游景觀，如長城、秦始皇陵兵馬俑等，就是典型的人造景觀。教師利用多媒體開展的教學(xué)活動，能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)對教學(xué)的輔助作用，利用多媒體展示各種旅游資源，可以使學(xué)生了解更多的旅游資源，掌握各種旅游資源的分布、價值。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理學(xué)科中的應(yīng)用，打破了固有教學(xué)模式的巨大限制，為通過翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，教師在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)加大對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，形成全新的學(xué)科教學(xué)體系。

2.課后設(shè)計，重視思維引導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)中的應(yīng)用，同樣需重視課后的設(shè)計，圍繞著本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一些作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，整合知識、發(fā)展思維。但高中班級內(nèi)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面存在著一定的差異，教師在課后的作業(yè)設(shè)計中，需考慮這些差異，進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計，使每個學(xué)生在作業(yè)中有更多的選擇，能夠從自身的實(shí)際情況出發(fā)，從作業(yè)完成過程中鞏固、學(xué)習(xí)知識。

如在《區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》一課，當(dāng)學(xué)完了本節(jié)課的內(nèi)容以后，為了讓學(xué)生熟悉這一部分的知識點(diǎn)，掌握重難點(diǎn)，教師針對班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計了以下幾種作業(yè)：對于地理學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，需要熟悉本小節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，了解農(nóng)業(yè)發(fā)展要從哪些地方開始，應(yīng)該怎么發(fā)展；對于中等基礎(chǔ)的學(xué)生，需要對我國各個地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況有充分的了解，由于教材中的知識點(diǎn)相對有限，為了讓學(xué)生熟悉各個地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，他們需要在課下收集資料；對于地理基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，他們對世界地理較為熟悉，針對區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展，要做好我國與其他國家農(nóng)業(yè)發(fā)展情況的對比，觀察分析其他國家的農(nóng)業(yè)發(fā)展中，是否有我國值得借鑒與學(xué)習(xí)的地方。通過不同層次的作業(yè)設(shè)計，可以使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行知識的總結(jié)。

高中學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，主要需在教師的帶領(lǐng)下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)活動，需要教師重視課后的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中發(fā)展思維、能力，適應(yīng)新時代下課程改革的要求。

3.重視評價，優(yōu)化教學(xué)語言

一般來說，教師為了提高授課效率往往用“好”“不對”“錯”等單一的結(jié)果式評語概括學(xué)生的回答或表現(xiàn)。但是從實(shí)際的效果來看，上述評語容易讓學(xué)生喪失回答問題的興趣。針對這一情況，教師應(yīng)重視教學(xué)評價，優(yōu)化教學(xué)語言。通過多元且全面的評語，學(xué)生不僅能及時獲取教師的態(tài)度，還能逐步完成獨(dú)立思考，糾正學(xué)習(xí)上的錯誤。

如在《喀斯特、海岸和冰川地貌》一課，當(dāng)學(xué)生相繼掌握喀斯特、海岸和冰川地貌的分布情況以及形成原因后，教師進(jìn)行隨堂提問：“‘中國南方喀斯特’形成的自然條件是什么？‘中國南方喀斯特’常見的地貌景觀是什么？”根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及自己的知識積累，學(xué)生相繼做出回答。通過答案的搜集，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多可以做出第一小問，而在第二小問存在著分歧。為了提高課堂的互動性，教師挑選觀點(diǎn)不同的幾名學(xué)生分享自己的答案以及相應(yīng)的原因。如果學(xué)生的回答是正確的，教師就要積極地肯定他們的邏輯“這道題你分析得很有邏輯，對喀斯特地貌的分布也掌握得不錯?！比绻麑W(xué)生的回答是錯誤的，教師也要及時引導(dǎo)輔助他們得出正確答案。

教師需要重視課堂評價并不斷優(yōu)化評價方法。首先是評價的時機(jī)，正常來說，每當(dāng)學(xué)生完成觀點(diǎn)的闡述后都要得到教師的反饋，及時且適當(dāng)?shù)脑u價能夠形成有效的師生互動。其次是評價的方法，區(qū)別于傳統(tǒng)的結(jié)果式評價，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)評價既注重評語的多樣性，又強(qiáng)調(diào)評語的引導(dǎo)性。

總之，地理一直是高中學(xué)科教學(xué)中的重難點(diǎn)學(xué)科，主要是因?yàn)榈乩淼闹R點(diǎn)分散，很多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中主要采取的是死記硬背的方式。為改變高中地理學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)緊跟新時代下的教學(xué)改革要求，積極采取恰當(dāng)?shù)拇胧瑯?gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，讓每個高中學(xué)生都可以享受地理課堂。