雙線并進促探究
——聚焦六大關(guān)鍵要素，提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)效

□ 江蘇省無錫市胡埭中心小學(xué) 秦曉華

科學(xué)課堂教學(xué)一般有兩條線，一條是教學(xué)線，一條是學(xué)習(xí)線。教學(xué)線以教師為主體，是教師教的活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的活動。學(xué)習(xí)線以學(xué)生為主體，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程。這兩條線緊緊圍繞六大關(guān)鍵要素展開，其中教學(xué)線有三大關(guān)鍵要素，分別是情境、問題、實驗，學(xué)習(xí)線也有三大關(guān)鍵要素，分別是觀察、思考、實踐。這兩條線是融合統(tǒng)一的，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞科學(xué)問題展開探究學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中自主建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。

一、情境為媒：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機

動機是行動的催化劑，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，讓他們內(nèi)心充滿學(xué)習(xí)激情，積極主動投入到科學(xué)探究活動中去。激發(fā)動機是有效教學(xué)的前提，也是教師的重要任務(wù)，優(yōu)秀的教師善于激趣催學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

情境教學(xué)法啟迪我們，帶有一定情緒色彩的具體場景，能夠刺激學(xué)生視聽感官，誘發(fā)學(xué)生積極情感體驗，同時對認知活動產(chǎn)生增力功能，喚醒學(xué)生主體意識，激發(fā)并促進學(xué)生認知。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機，是教師常用的教學(xué)方法，情境是教學(xué)的起點，更是科學(xué)探究的媒介，在情境中探究，在情境中解構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境是一門學(xué)問，不同的情境會產(chǎn)生不同的作用，好的情境能夠激發(fā)學(xué)生正面的、健康的情感，有效提升學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)習(xí)活動變得快樂、高效。好的情境具有真實性、生活性、趣味性，給學(xué)生親切感、愉悅感。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時盡量選用真實的素材，利用學(xué)生身邊的生活事件或現(xiàn)象作為情境內(nèi)容，以提高情境的激趣促探的功效。例如，在教學(xué)“摩擦力”一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：小敏是一個勤儉節(jié)約的孩子，她的雨靴一穿就是三年，鞋底都快磨平了，因此她最害怕下雨天，雖然穿著雨靴，但道路濕滑，她一不小心就會滑倒，相信在座的一些同學(xué)也有過相同的感受吧。同學(xué)們知道為什么會這樣嗎？我們可以怎樣幫幫她？真實而形象的情境，一下子喚起了學(xué)生生活回憶，調(diào)動起生活經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生探究。科學(xué)教學(xué)中的情境可以是一個個的小情境，也可以用一個完整的大情境貫穿課堂始終。

二、問題為軸：巧設(shè)問題，驅(qū)動探究

問題是科學(xué)探究的軸心，探究式學(xué)習(xí)圍繞問題而展開，學(xué)生自己尋找問題解決路徑和方法的過程，是通過自己的實踐創(chuàng)造去解決問題的過程。問題是科學(xué)教學(xué)的主線，教學(xué)從問題開始，以答案告終，問題推進教與學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后通過各種方法解決問題，學(xué)生在解決問題的過程中建構(gòu)知識，形成能力。問題是教師教學(xué)的法寶，提問是教師教學(xué)的基本方式，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生一步步探索，將教學(xué)活動一步步推向前進。

提問一般是教師的權(quán)利，由教師把問題提出來，當(dāng)然，教師也可以轉(zhuǎn)變提問主體，讓學(xué)生自己提出問題。學(xué)生提問的優(yōu)點是有助于學(xué)生思維的發(fā)展，其缺點是容易出現(xiàn)偏離中心的現(xiàn)象，影響了提問的針對性與有效性。教師提問的優(yōu)點在于，可以提高問題的價值性與針對性，精心設(shè)計問題，巧妙提出問題，提高問題的思維含量，提高問題的開放度，以激發(fā)學(xué)生興趣，驅(qū)動學(xué)生探究，促進學(xué)生思考，助推學(xué)生理解。例如，在教學(xué)“摩擦力”一課中，筆者在情境中引出摩擦力概念后，為了幫助學(xué)生探究理解摩擦力，借助一組問題引導(dǎo)學(xué)生探究。筆者設(shè)計的第一組問題是“誰與誰之間有摩擦力？”“摩擦力的方向是怎樣的？”在該組問題的討論中學(xué)生認識了什么是摩擦力。第二組問題是“摩擦力有大小嗎？”“怎樣測量摩擦力的大??？”該組問題旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用測力計測量摩擦力的大小。第三組問題是“摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)？”“都有怎樣的關(guān)系？”該組問題的探究讓學(xué)生知道了摩擦力與物體光滑程度、物體重量和運動方式有關(guān)。最后，筆者還設(shè)計了一組拓展性問題，“你覺得摩擦力是好還是壞？”“怎樣增大固體間的摩擦力？”“怎樣減小物體與水的摩擦力？”該組問題引導(dǎo)學(xué)生在辯論中認識摩擦力的利弊，探討增大或減小摩擦力的方法，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維與辯證思維。在本課教學(xué)中，以問題鏈為載體，以問題的討論和探究為軸線，較好地助推了學(xué)生對科學(xué)概念的探究與建構(gòu)。

三、實驗為法：借助實驗，檢驗假設(shè)

實驗是通過某種操作來檢驗?zāi)撤N假設(shè)的方法，是科學(xué)探究的一種重要策略。實驗教學(xué)是一種實踐性質(zhì)的教學(xué)組織形式，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑?？茖W(xué)教學(xué)離不開實驗，幾乎每節(jié)科學(xué)課都要開展實驗教學(xué)，或演示實驗，或分組實驗。演示實驗由教師操作，學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析信息，發(fā)現(xiàn)結(jié)論。分組實驗由學(xué)生動手，親自操作，搜集證據(jù)?？茖W(xué)探究中常常借助實驗來檢驗假設(shè)，驗證猜想，尋找規(guī)律。

實驗是科學(xué)探究的重要方法，實驗并不只是動手做，而是一個完整的過程，是一種手腦雙揮的過程，是做思結(jié)合的過程，包含了猜想假設(shè)、方案設(shè)計、操作驗證、實驗分析等環(huán)節(jié)。在實施實驗教學(xué)法時，教師要考慮到諸多因素，需要做很多工作，如實驗前的設(shè)計、材料準備，實驗前的操作指導(dǎo)，小組分工，實驗中的來回巡視，調(diào)控輔導(dǎo)，實驗后的組織交流，引導(dǎo)分析。在實驗教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)性，要讓引結(jié)合，既要當(dāng)好實驗開展的組織者、指導(dǎo)者，又要當(dāng)好學(xué)生實驗的參與者與合作者，以提高實驗教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“摩擦力”一課時，為了幫助學(xué)生初步感知摩擦力，筆者設(shè)計了“用手平推桌面”的實驗，讓學(xué)生親自體驗感悟摩擦力的存在。筆者還設(shè)計了“測量摩擦力”的活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用測力計，在測量中知道摩擦力有大小。在探究影響摩擦力大小的因素時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生猜想“摩擦力大小與什么因素有關(guān)”，接著，讓學(xué)生分組討論，圍繞猜想設(shè)計實驗方案，最后，給學(xué)生提供測力計、木板、毛巾、鉤碼等實驗器材，讓學(xué)生親手操作，驗證猜想假設(shè)。

四、觀察為基 ：依托觀察，獲取信息

“觀察和積累是你成功的朋友?！庇^察是對事物或現(xiàn)象的認識，觀察是學(xué)習(xí)的重要方法，是求知的重要路徑，人類所獲得的信息有百分之八十以上來自于觀察。科學(xué)探究離不了觀察，觀察是探究的基石，依托觀察去獲取信息，為科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)提供依據(jù)。

有效的觀察是探究成功的保障，如果視而不見，觀察不全，則會影響科學(xué)發(fā)現(xiàn)。許多學(xué)生不會觀察，表現(xiàn)在觀察無序、觀察不全，描述失真。有效的觀察要有序觀察、全面觀察、重點觀察。教師要教給學(xué)生觀察的方法，要引導(dǎo)學(xué)生觀察，提高觀察效果。許多學(xué)生以為觀察就是用眼睛看，其實不然，用眼睛察看只是一種觀察途徑，真正的觀察具有全面性，要運用多種感官進行觀察，如還要用耳朵聽、用舌頭嘗、用鼻子聞。全面性還指對事物的整體觀察，不能窺一斑而概全貌，而要全面細致地觀察，這就要求觀察有序，按照一定的順序，從不同視角對物體的各個部分或者發(fā)生的現(xiàn)象進行一一觀察。在觀察中還要抓住重點，不能漫無目的，不能只看熱鬧，要抓住事物或現(xiàn)象的特征，以提高觀察的目的性。例如，在教學(xué)“蠟燭的變化”一課時，觀察是該課的重要探究手段，為了提高觀察教學(xué)效果，筆者適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生觀察，如觀察蠟燭時要有重點，不要去留意蠟燭的形狀、顏色，而要注意觀察蠟燭受熱熔化、受冷凝固、燃燒發(fā)光等現(xiàn)象。另外，在觀察中還要引導(dǎo)學(xué)生比較和聯(lián)想，學(xué)會找出相同點或不同點，學(xué)會從一種事物聯(lián)想到另一種事物，這樣觀察會更有效。

五、思考為翼：助推思考，豐潤思維

“學(xué)而不思則罔。”當(dāng)今小學(xué)生存在一個很大的缺點，那就是不愿獨立思考，不會靈活思考。學(xué)生不會思考，如同鳥兒沒有翅膀，就不能在科學(xué)的天空翱翔。思考如同探究的羽翼，可以讓學(xué)生在科學(xué)的天空飛得更高更遠?？茖W(xué)思維是科學(xué)素養(yǎng)的核心，教師要把思維訓(xùn)練當(dāng)作科學(xué)教學(xué)的重點，構(gòu)建思維型科學(xué)課堂。

科學(xué)探究應(yīng)以思考為翼，教師要激活學(xué)生思維，助推學(xué)生思考，幫助他們厘清思路，學(xué)會遷移應(yīng)用知識和方法，從而有效解決問題。在科學(xué)教學(xué)中，不僅要給學(xué)生提供思考的機會，還要搭建思考平臺，訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生思考，豐潤學(xué)生思維，提高思維能力。訓(xùn)練學(xué)生思維的方法很多，如可以借助情境激發(fā)學(xué)生認知沖突，采用兩難問題打破學(xué)生認知平衡，可以組織學(xué)生自主設(shè)計活動方案，提供獨立思考機會，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，張開思維翅膀，可以組織學(xué)生辯論，展開思維交鋒，可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，借助直觀展示思維軌跡。教學(xué)“摩擦力”一課中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生探究摩擦力大小的影響因素時，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響因素，組織學(xué)生思考討論實驗中“哪些因素要改變？哪些因素不改變？”在實驗結(jié)束后，組織學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行分析，從而推導(dǎo)得出“物體越重，摩擦力越大。”“物體表面越光滑，摩擦力越小?！?/p>

六、實踐為徑 ：操作體驗，理解感悟

實踐是求知的必經(jīng)之路，做中學(xué)是科學(xué)探究的有效方法。做中學(xué)是一種“動手做”學(xué)習(xí)方式，迎合了小學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)前沿，讓學(xué)生成為探究主體。做中學(xué)是一種“實踐性”學(xué)習(xí)方式，是科學(xué)學(xué)習(xí)的最佳路徑，學(xué)生親自去實踐，親歷探究過程，通過操作感知去體驗理解，通過實驗操作去驗證猜想，通過親手制作塑造作品，在實踐中獲得感性認知，同時借助實踐進行分析、推理、概括，加深了對科學(xué)概念、原理等知識的理解。

筆者在科學(xué)教學(xué)中，積極地為學(xué)生搭建實踐平臺，創(chuàng)設(shè)操作機會，讓他們以實踐為徑，在操作中體驗，在體驗中理解，在理解中感悟，助力科學(xué)探究，提升科學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“蠟燭的變化”一課中，為了幫助學(xué)生較好地理解蠟燭的兩種不同的變化，筆者給學(xué)生提供了大量的實踐機會，不僅讓學(xué)生看一看，而且讓學(xué)生摸一摸、捏一捏、壓一壓，去感受蠟燭軟硬的變化，筆者讓學(xué)生親手點燃蠟燭，罩上燒杯，觀察生成的水珠，借助石灰水去變檢測蠟燭燃燒后產(chǎn)生的二氧化碳。動手做不僅促進了學(xué)生實踐操作能力的發(fā)展，而且促進了學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力等的提高。

讓我們在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，緊緊圍繞六大關(guān)鍵要素，實施雙線并進，促進科學(xué)探究，提升教學(xué)質(zhì)效。