新文科背景下高職傳媒人才培養(yǎng)新探

周 歡

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院 新聞與傳播學院，湖南 長沙 410100）

自2018年明確提出發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，實施“四新”建設(shè)；到2019年“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動，提出新文科建設(shè)要促進文科教育的融合化、時代化、中國化和國際化；再到2020年由教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會議召開，并發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，中國文科教育一步步迎來新的發(fā)展。新文科建設(shè)，旨在適應(yīng)新時代哲學社會科學發(fā)展的新要求，推進哲學社會科學與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合。新文科要求打破學科專業(yè)壁壘，其建設(shè)內(nèi)涵大大拓展了職業(yè)教育的發(fā)展空間。傳媒職業(yè)教育是新文科建設(shè)的重要組成部分，服務(wù)于傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型傳媒人才。在新形勢下，新文科對高職傳媒人才培養(yǎng)提出了更高要求。本文試圖在新文科背景下，探討傳媒職業(yè)教育如何突破原有的學科局限和知識領(lǐng)域，找到高職傳媒人才培養(yǎng)的科學路徑，以有效服務(wù)于媒體融合時代傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

一、強化高職傳媒人才培養(yǎng)的價值引領(lǐng)

傳媒人才肩負著“做黨的政策主張的傳播者、時代風云的記錄者、社會進步的推動者、公平正義的守望者”［1］的重任，與強化價值引領(lǐng)這一新文科建設(shè)的內(nèi)在要求一脈相承。職業(yè)教育應(yīng)用性強的特點容易遮蔽高職傳媒人才培養(yǎng)的價值導(dǎo)向性。因而傳媒職業(yè)教育在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，始終要以社會責任、主流價值、人文關(guān)懷等為導(dǎo)向，保證高職傳媒人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和價值性相統(tǒng)一。

（一）全面落實立德樹人的根本任務(wù)

進入新媒體時代，新的傳播語態(tài)不斷創(chuàng)新變革，傳播方式和手段多元化發(fā)展，內(nèi)容輸出呈海量增長。與此同時，傳媒領(lǐng)域出現(xiàn)了流量至上、消費主義盛行、營銷泛濫等不良傾向，這些對傳媒人才的導(dǎo)向意識和把關(guān)能力提出了新要求。高職傳媒人才培養(yǎng)只有全面落實立德樹人的根本任務(wù)，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)知識技能與品行修養(yǎng)的有機統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出“政治堅定、業(yè)務(wù)精湛、作風優(yōu)良、黨和人民放心”［1］的高素質(zhì)人才。

深化新文科課程思政建設(shè)是落實立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳媒類高職院校一方面要充分發(fā)揮思政課的主渠道主陣地作用，另一方面要全面梳理通識課程、專業(yè)課程和實踐課程的教學內(nèi)容，將立德樹人的核心理念貫穿到傳媒人才培養(yǎng)的全過程。例如，在“新聞理論”“網(wǎng)絡(luò)傳播概論”“中外新聞傳播史”“媒介法規(guī)與倫理”等專業(yè)理論課程中深入開展馬克思主義新聞觀教育，培養(yǎng)學生堅定的政治方向，樹立遠大的新聞理想；在“新聞采寫”“新聞編輯”“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”“新媒體應(yīng)用”等專業(yè)核心課程教學中深入挖掘社會責任感、家國情懷、創(chuàng)新精神等課程思政要素，將知識傳授與價值引領(lǐng)結(jié)合起來；實踐指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學生開展“大思政課”建設(shè)理念指導(dǎo)下的實踐教學活動，通過校內(nèi)外實踐、校企合作、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等各類實踐活動，牢牢把握高職傳媒人才培養(yǎng)的價值導(dǎo)向性。

（二）提升高職傳媒人才的審美趣味

隨著自媒體時代全面到來，傳統(tǒng)媒體時代由專業(yè)媒體人主導(dǎo)的大眾傳播走向全民參與的公共傳播。自媒體傳播迅速、覆蓋面廣，人人都有麥克風，然而在泛娛樂化傾向影響下，一些低俗、庸俗、媚俗的內(nèi)容時有出現(xiàn)。未來，高職傳媒人才主要就業(yè)面向正是蓬勃發(fā)展的自媒體行業(yè)，在強化價值引領(lǐng)的導(dǎo)向之下，審美教育有助于提升未來自媒體從業(yè)人員的審美趣味。

2022年11月，為深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神，深化高等學校美育教育教學改革，教育部印發(fā)了《高等學校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），明確公共藝術(shù)課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是實施美育的主要途徑，對提高學生的審美和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，塑造健全人格，具有不可替代的價值和作用?！毒V要》指出，要把美育納入高等學校人才培養(yǎng)全過程。傳媒類高職院校要將藝術(shù)課程與專業(yè)課程有機結(jié)合，開設(shè)體現(xiàn)職業(yè)教育特色的拓展性藝術(shù)課程。例如，可開設(shè)“文學欣賞”“影視作品賞析”“網(wǎng)絡(luò)文化”“數(shù)字化審美”等專業(yè)美育課程，還可在“圖文設(shè)計”“視頻剪輯”“攝影攝像技術(shù)”等專業(yè)課程中加強審美教學，將美育全面嵌入高職傳媒人才培養(yǎng)的課程體系。審美教育不僅包含藝術(shù)之美的教育，還有生命之美、情感之美、思想之美等內(nèi)容。美學精神，是高職傳媒人才形成完整人格的重要組成部分。通過審美教育培養(yǎng)學生對美的感知，讓他們懂得欣賞美、尊重美、創(chuàng)造美，將來才能更好地傳播美。傳媒類高職院校要不斷提高學生的思想覺悟、道德水準、文明素養(yǎng)，使其具備較高的審美趣味，培養(yǎng)更多擔當民族復(fù)興大任的新時代文科人才。

二、培養(yǎng)具有跨界思維的高職傳媒人才

《新文科宣言》指出：“應(yīng)對新變化、解決復(fù)雜問題亟需跨學科專業(yè)的知識整合，推動融合發(fā)展是新文科建設(shè)的必然選擇?！保?］職業(yè)教育具有靈活性和實用性的特點，原有學科教育文理分科的人才培養(yǎng)體系，已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代高職傳媒人才的培養(yǎng)?？缃缢季S有利于打破學科與專業(yè)的限制，跳出窠臼，實現(xiàn)思想突破或技術(shù)創(chuàng)新。近年來，高職院校的傳媒類專業(yè)，如新聞采編與制作、影視編導(dǎo)、數(shù)字出版、影視動畫、攝影攝像、廣播影視節(jié)目制作、數(shù)字媒體技術(shù)等均已實現(xiàn)文理兼招，文理學科邊界的消解有助于培養(yǎng)具有跨界思維的高職傳媒人才。

（一）構(gòu)建超學科視野的課程結(jié)構(gòu)

媒體深度融合趨勢下，傳媒學科視野從傳統(tǒng)媒體拓展至全媒體，與其他專業(yè)領(lǐng)域有了更多交集。自媒體行業(yè)迅速崛起，媒介化社會全面到來，傳媒已經(jīng)滲透到社會生產(chǎn)和服務(wù)的各個領(lǐng)域，加之職業(yè)教育本身與社會現(xiàn)實聯(lián)系緊密，讓高職傳媒人才在各行各業(yè)有了更廣闊的發(fā)展空間。因此，傳媒職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)服務(wù)于各行各業(yè)的傳媒人才為己任，在人才培養(yǎng)方案制訂中打破專業(yè)壁壘和學科障礙，開設(shè)跨學科甚至超學科的課程。例如，根據(jù)學校實際情況開設(shè)旅游服務(wù)、金融服務(wù)、公共服務(wù)、政務(wù)服務(wù)等方向的拓展課程，讓學生在學習傳媒知識和技能的基礎(chǔ)上選修適合自己的行業(yè)領(lǐng)域，為學生提供跨界學習的機會，開拓學生的超學科視野，更有助于培養(yǎng)高職傳媒人才的創(chuàng)新意識和適應(yīng)能力，提高解決實際工作中復(fù)雜問題的能力。超學科課程結(jié)構(gòu)是探索新文科視域下傳媒學科發(fā)展的新方向，能夠?qū)崿F(xiàn)傳媒學科教育與各行各業(yè)聯(lián)動，增強職業(yè)人才的市場適應(yīng)能力，培養(yǎng)能夠解決社會現(xiàn)實問題的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高職傳媒人才。超學科視野進一步加強新文科建設(shè)中的問題意識、問題導(dǎo)向，更有利于解決教育和研究中由于專業(yè)分工導(dǎo)致的知識生產(chǎn)與社會需求之間的脫節(jié)問題，更利于解決生活世界中的復(fù)雜問題，并從根本上推動哲學社會科學的創(chuàng)新。［3］

（二）組建跨學科跨專業(yè)的教學團隊

傳統(tǒng)高職傳媒人才培養(yǎng)主要圍繞廣播影視和新聞出版兩大類別，專業(yè)教師大多接受傳統(tǒng)新聞傳播教育成長起來，學科背景單一，知識體系陳舊，形成了固化的教學模式。我國高校院系、研究所、教研室、課程組等基層學術(shù)組織基本上是由同一學科、同一專業(yè)的學者或是由講授同一門課程、同類課程的學者組成，在學科交叉融合創(chuàng)新上難以產(chǎn)生“化學反應(yīng)”。［4］現(xiàn)代信息技術(shù)為高職傳媒人才培養(yǎng)注入了新基因，也對教師的教學理念和教學手段帶來新的考驗。目前，傳媒類高職院校依據(jù)傳媒行業(yè)的新需求開設(shè)了一批“文”“理”交叉、“學”“術(shù)”融合的新課程。以網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)開設(shè)的“數(shù)據(jù)新聞”課程為例，學生在掌握基本新聞報道方式的基礎(chǔ)上，還要熟練掌握數(shù)據(jù)的抓取、挖掘、統(tǒng)計、分析和可視化呈現(xiàn)等計算機技術(shù)。這就要求教師既要懂新聞傳播專業(yè)知識，又要具備數(shù)字技術(shù)專業(yè)背景，這對于專任教師來說無疑是很大的挑戰(zhàn)。對于這類新課程的教學，新聞傳播學科背景的老師要及時更新媒體融合趨勢下的知識體系，主動學習數(shù)字技術(shù)，最好是和計算機學科背景的教師組建跨學科、跨專業(yè)教學團隊，共同完成授課任務(wù)。還可以邀請來自傳媒行業(yè)一線的從業(yè)人員，從傳媒產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位的現(xiàn)實角度出發(fā)，與學校教師團隊一起制訂課程標準，并且共同教學、共同研究、共同實踐，既發(fā)揮各自的教學專長，又融合不同學科領(lǐng)域的知識，這樣才能培養(yǎng)出復(fù)合型、創(chuàng)新型的高職傳媒人才。

三、提高高職傳媒人才培養(yǎng)的科技含量

以大數(shù)據(jù)與人工智能為代表的第四次工業(yè)革命的蓬勃興起是新文科建設(shè)的時代背景。新文科建設(shè)提倡緊跟新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新趨勢，積極推動人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合。［2］新文科背景下，傳媒類學科的獨特性更加突出，高職傳媒人才既要有廣博的人文社會知識，又要掌握最新的現(xiàn)代信息技術(shù)。媒體融合深入發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)全面滲透到傳媒領(lǐng)域，帶來傳媒行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級?，F(xiàn)代信息技術(shù)賦能職業(yè)教育，將大大提升高職傳媒人才培養(yǎng)的科學性和有效性，符合媒體融合發(fā)展趨勢和數(shù)字化發(fā)展趨勢。

（一）注重培養(yǎng)高職傳媒人才的技術(shù)思維

傳統(tǒng)高職傳媒人才的培養(yǎng)，根據(jù)新聞采編與制作、廣播影視節(jié)目制作、攝影攝像技術(shù)、影視編導(dǎo)等不同專業(yè)，分別側(cè)重采寫、剪輯、攝像、編導(dǎo)等單一技術(shù)技能的學習。這樣培養(yǎng)出來的學生，在傳統(tǒng)媒體時代可以成為專門的技術(shù)人才。但是，媒體融合時代的傳媒職業(yè)教育服務(wù)于傳媒產(chǎn)業(yè)全員媒體、全息媒體、全程媒體、全效媒體的全媒體發(fā)展格局，單一技術(shù)技能人才已經(jīng)無法滿足傳媒職業(yè)崗位的需求。傳媒行業(yè)需要綜合利用各種媒介技術(shù)和渠道，能夠進行產(chǎn)品的生產(chǎn)、制作、傳播和反饋的全媒體復(fù)合型傳媒人才。其中包括：既掌握新聞傳播基本知識和技能，又能結(jié)合大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的應(yīng)用進行數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)解讀和數(shù)據(jù)可視化的新聞傳播人才；能夠結(jié)合數(shù)據(jù)分析的受眾調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)用戶體驗、智能算法的用戶畫像、個性化推薦等，具備互聯(lián)網(wǎng)思維、能創(chuàng)意、會策劃的媒體融合運營人才；能夠結(jié)合視頻拍攝、影視特效制作、動畫設(shè)計等技術(shù)手段，能拍攝、會剪輯、懂制作的視頻創(chuàng)作人才；等等。

傳媒類高職院校應(yīng)增設(shè)大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化、VR/AR/MR視頻傳播等技術(shù)類課程，培養(yǎng)傳媒人才的技術(shù)創(chuàng)新能力。但新技術(shù)的學習不能簡單套用“傳媒課程+新媒體技術(shù)課程”教學模式，生硬地將大數(shù)據(jù)分析、云計算、虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)課程強行加入人才培養(yǎng)方案。課程開設(shè)不僅要從整體上考慮技術(shù)學習如何融入教學體系，還要考慮高職學生的接受能力，培養(yǎng)擁有技術(shù)思維、懂得運用新技術(shù)的新型傳媒人才。所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，高職傳媒人才培養(yǎng)不是要求每一個學生掌握所有的信息技術(shù)手段，而是培養(yǎng)他們具備聯(lián)系各種技術(shù)的思維，掌握其他學科領(lǐng)域關(guān)鍵技術(shù)的獲取渠道，具備與專業(yè)技術(shù)人員合作的能力。新文科背景下，高職傳媒人才要掌握職業(yè)崗位的技術(shù)技能，更應(yīng)該具備媒體融合視閾下的技術(shù)思維，懂得綜合運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新傳播手段和傳播方式，提升全媒體產(chǎn)品的傳播力和影響力。

（二）注重人文素養(yǎng)與科技素養(yǎng)相結(jié)合

新技術(shù)的運用為傳媒行業(yè)發(fā)展和高職傳媒人才培養(yǎng)注入新活力，但我們要警惕過分依賴技術(shù)產(chǎn)生的唯技術(shù)論，始終保有對技術(shù)的批判思維和反思意識，避免陷入技術(shù)主義的泥淖。人是有局限性的，技術(shù)也是。“機器人新聞寫作”將來的確可以取代一部分記者的工作，并已經(jīng)在財經(jīng)、體育、科技等領(lǐng)域的新聞報道中得到應(yīng)用，發(fā)揮了智能化新聞報道數(shù)據(jù)翔實、要素齊全、細化精準等優(yōu)勢。但是，“機器人”無法取代真正的記者。記者親臨采訪現(xiàn)場、與采訪對象深入交流、寫作有溫度的文字、表達細膩的情感、展現(xiàn)獨特的思想觀點，這些都是“機器人”難以企及的，這也是傳媒行業(yè)最具人文色彩的地方。在高職傳媒人才培養(yǎng)中，以新聞采編與制作專業(yè)的核心課程“新聞采訪與寫作”為例，教師在教學中要鼓勵學生扎根土地，立足現(xiàn)實，到群眾中去，到生活中去，不能局限于網(wǎng)絡(luò)搜集的信息，要深入新聞現(xiàn)場獲取第一手資料，實現(xiàn)真正意義上的以人為本的人本化傳播。

新媒體時代，信息過載與信息繭房無處不在，大數(shù)據(jù)運用帶來信息安全隱患，算法偏見現(xiàn)象屢見不鮮等，這些都對高職傳媒人才提出了新的考驗。科技是發(fā)展的利器，也可能成為風險的源頭。新文科背景下的高職傳媒人才培養(yǎng)，要把握好技術(shù)是手段、人是目的的總原則，高舉人文與科學這兩面旗幟，堅持人文精神與科學精神相結(jié)合，注重創(chuàng)新思維與人文素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)，達到工具理性與價值理性互補相融的效果。［5］

數(shù)字化、信息化、智能化對傳媒領(lǐng)域的沖擊是巨大的，傳媒產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級衍生出新職業(yè)、新崗位、新模式。信息技術(shù)推動社會化媒體的發(fā)展，拓寬了傳媒人才的就業(yè)渠道，也降低了傳媒行業(yè)的就業(yè)門檻，這對高職傳媒人才來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。新文科對于傳媒職業(yè)教育落實立德樹人的根本任務(wù)，服務(wù)于傳媒產(chǎn)業(yè)，扎根中國土地解決現(xiàn)實問題指出了科學的路徑，為高職傳媒人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升指明了方向。新文科背景下，傳媒類高職院校在人才培養(yǎng)過程中要強化價值引領(lǐng)、跨界思維、科技素養(yǎng)，找準學與術(shù)、人文與科技的結(jié)合點，以多學科知識整合為基礎(chǔ)，融入現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)媒體融合時代應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型高職傳媒人才的培養(yǎng)目標。