新時(shí)代高職院校思政課線上線下混合式教學(xué)改革探究

朱 茜

（貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550023）

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在黨和國(guó)家有關(guān)思想教育工作重要會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記多次明確提出，要把新媒體新技術(shù)與日常工作結(jié)合起來(lái)，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展。隨著新科技革命的不斷發(fā)展，把課堂教學(xué)與線上教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用手機(jī)、電腦等設(shè)備，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)觀看課程視頻、討論問(wèn)題、進(jìn)行練習(xí)和考試等一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸成為思政課教學(xué)改革的方向和發(fā)展趨勢(shì)。如何抓住機(jī)遇與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果，是每一位思政課教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

1 高職院校思政課線上線下混合式教學(xué)改革的必要性

1.1 這是思政課教育教學(xué)改革的必然要求

時(shí)代在不斷進(jìn)步發(fā)展，教育教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷與時(shí)俱進(jìn)，完成時(shí)代賦予的使命。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)全民普及化程度不斷提高，給各行各業(yè)帶來(lái)了很多新的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)方式便應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)前，青年大學(xué)生成為互聯(lián)網(wǎng)手機(jī)用戶的生力軍，人不離機(jī)、機(jī)不離手已逐漸成為常態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)、娛樂(lè)和社交工具。將網(wǎng)絡(luò)引入高職院校思政課教學(xué)中，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思政課教學(xué)的教學(xué)深度融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新技術(shù)新媒體在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用，正是順應(yīng)這一大趨勢(shì)的必然要求。我們必須遵循時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)生需求的變化進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)線上線下有效銜接，把思政課打造成學(xué)生真心喜歡、終身受益的好課程[1]。

1.2 這是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的客觀需要

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，他們偏向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識(shí)的傳授，注重知識(shí)之間的邏輯結(jié)構(gòu)而忽視了教學(xué)對(duì)象的接受和參與。這種單向的教學(xué)模式往往是教師講得激情四射，學(xué)生卻一臉茫然，收效甚微。線上線下混合式教學(xué)改革可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，這種教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)，還注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與和體驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)需要，教師可以提前布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀看視頻、圖文、案例等進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解相關(guān)背景知識(shí)。課前預(yù)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定線下課堂教學(xué)的內(nèi)容及重難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，做到有的放矢。課堂教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搶答、群聊、主題討論、投票、隨堂練習(xí)等功能開(kāi)展課堂互動(dòng)，可以隨機(jī)或指定選出學(xué)生完成指定任務(wù)，學(xué)生參與課堂活動(dòng)獲得課堂積分，納入課程綜合成績(jī)。學(xué)生有疑問(wèn)，可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)留言，老師和其他同學(xué)都可以進(jìn)行回答，這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。課后可以結(jié)合課程特點(diǎn)，布置學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，作為對(duì)理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和升華。比如在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的學(xué)習(xí)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行毛澤東詩(shī)詞吟誦比賽，組織學(xué)生通過(guò)誦讀革命烈士家書(shū)緬懷革命先烈，輔以背景介紹、人物介紹，從中感受紅色家書(shū)所蘊(yùn)含的“信仰、信念、信守、信心”等強(qiáng)大精神力量；可以開(kāi)展線上微視頻比賽，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)抖音、快手等拍攝和記錄自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所悟，將教學(xué)活動(dòng)從課堂搬到課外，從線下轉(zhuǎn)到線上，兩者相結(jié)合調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

1.3 這是提高思政課活力、增強(qiáng)思政課教學(xué)吸引力的客觀需要

思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育的核心課程，承擔(dān)著為黨和國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，如果僅靠教師課堂上進(jìn)行抽象的理論講解，確實(shí)難以吸引學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)比如超星學(xué)習(xí)通、易班、中國(guó)大學(xué)慕課等有豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源，可以通過(guò)文字、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等等多種形式刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生身臨其境接受情景式、體驗(yàn)式教學(xué)，把抽象的教材內(nèi)容變得鮮活生動(dòng)，淺顯易懂。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)空間是封閉式的，教學(xué)時(shí)間是固定的。線上線下混合式教學(xué)模式，教學(xué)空間開(kāi)放式，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間，在教室、學(xué)生公寓、餐館、圖書(shū)館、林蔭大道等場(chǎng)所完成學(xué)習(xí)，極大地突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的限制。線上教學(xué)資源隨看隨放，學(xué)生不明白的地方可以反復(fù)觀看，這種靈活的學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)更加便捷有效。線上線下混合式教學(xué)還有利于構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。線下教學(xué)中，一些學(xué)生由于膽小、害羞等不愿意和教師面對(duì)面進(jìn)行對(duì)話，不愿意在課堂上回答問(wèn)題。但是在線上教學(xué)中，這些學(xué)生沒(méi)有了和教師面對(duì)面交流的膽怯，可以大膽發(fā)表觀點(diǎn)、回答問(wèn)題，與老師實(shí)時(shí)互動(dòng)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)解決學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，與學(xué)生建立起一種不受時(shí)間與空間限制的平等、和諧的師生關(guān)系，有利于提高思政課的教學(xué)效果[2]。

2 高職院校思政課線上線下混合式教學(xué)改革存在的問(wèn)題

思政課線上線下混合式教學(xué)改革雖然有很多優(yōu)勢(shì)，但是在具體實(shí)施過(guò)程中也面臨不少困難。

2.1 網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不健全

打造思政課線上線下混合式教學(xué)模式，必須要有豐富的線上教學(xué)資源和完善的校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等基礎(chǔ)設(shè)施。部分學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)有限等原因，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)滯后，沒(méi)有開(kāi)發(fā)或引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，線上教學(xué)資源質(zhì)量不高且陳舊，有的僅僅是簡(jiǎn)單地將教案、課件、電子課本等上傳，或者隨便錄幾個(gè)教師上課視頻放在網(wǎng)上。這種低質(zhì)量的教學(xué)資源不僅使學(xué)生無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取最新的知識(shí)，而且還使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，導(dǎo)致線上教學(xué)效果不佳。一些學(xué)校沒(méi)有覆蓋校園的公共WIFI，沒(méi)有專門的網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備服務(wù)維修隊(duì)伍，導(dǎo)致即使有校園網(wǎng)但是信號(hào)不穩(wěn)定，時(shí)斷時(shí)續(xù)，一些教學(xué)設(shè)施三天兩頭出現(xiàn)故障，降低了學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，使正常教學(xué)活動(dòng)難以順利進(jìn)行。

2.2 教師信息化水平有待提高

線上線下混合式教學(xué)模式需要教師熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能和操作方法，具備線上授課能力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)校不注重對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師缺乏線上授課的操作能力，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的剪輯、重組、制作能力。部分教師因思想僵化，只注重傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)不重視，不愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)這些技能。部分學(xué)校在教師職稱評(píng)定、績(jī)效考核時(shí)過(guò)于注重考察科研水平，忽視對(duì)教師教學(xué)方法創(chuàng)新的考察，導(dǎo)致教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新媒體新技術(shù)的熱情不高。一些教師意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，但是電腦使用不熟練，對(duì)設(shè)備及平臺(tái)的操作能力和使用水平有限，不熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生簽到、主題討論、搶答、問(wèn)卷、直播、投票等功能，不懂得點(diǎn)擊查看后臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生完成情況，不善于將線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)用于完善思政課教學(xué)工作，難以讓學(xué)生參與其中，導(dǎo)致教學(xué)效果不是很理想。

2.3 線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管有限

傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于師生面對(duì)面，教師可以現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)觀察學(xué)生的表情、動(dòng)作、課堂反映等信息捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)和思想狀況，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂狀況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，使教學(xué)更好地貼近學(xué)生。但在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有教師面對(duì)面的監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)方式又比較靈活，可以躺起、走路、聊天、甚至吃飯時(shí)進(jìn)行播放，缺少學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生容易走神。教師沒(méi)有直面學(xué)生，難以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有時(shí)候甚至連對(duì)話后面是不是學(xué)生本人都未知。學(xué)生抓住這個(gè)漏洞，出現(xiàn)請(qǐng)人代簽到、代看視頻、代寫作業(yè)、代考試等情況。特別是教師線上直播授課點(diǎn)名，即使簽名是學(xué)生本人，但學(xué)生在網(wǎng)上簽完到后把手機(jī)放在一邊去做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，教師在屏幕后也無(wú)法知曉。雖然學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過(guò)程后臺(tái)可以導(dǎo)出相關(guān)記錄，但是存在真假難辨的情況，難以全程監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)情況導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)效果要大打折扣[3]。

3 高職院校思政課線上線下混合式教學(xué)改革的路徑初探

3.1 加強(qiáng)高職院校線上教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

流暢的網(wǎng)速是進(jìn)行線上教學(xué)的前提條件。為了保證線上教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展，高職院校應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)強(qiáng)且穩(wěn)定；要建設(shè)一支技術(shù)好、服務(wù)佳、效率高的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備維修隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)施的維護(hù)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的更新，及時(shí)解決線上教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，保障師生上課時(shí)有網(wǎng)可用。同時(shí)，高職院校還要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，選擇、開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)生的新媒體信息技術(shù)平臺(tái)開(kāi)展線上教學(xué)或課程指導(dǎo)，比如超星學(xué)習(xí)通、易班、中國(guó)大學(xué)MOOC等，這些平臺(tái)具有豐富的課程教學(xué)資源和強(qiáng)大的教學(xué)管理功能，能將課前建課備課、學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)考核和教學(xué)評(píng)估等整個(gè)教學(xué)過(guò)程融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)對(duì)“線上+線下”教學(xué)全過(guò)程的即時(shí)數(shù)據(jù)采集、云端分析處理和即時(shí)結(jié)果反饋，為教師評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)提供依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源類型眾多，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源發(fā)布給學(xué)生，避免出現(xiàn)學(xué)生因資源太多無(wú)暇顧及而干脆不看的情況。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)課程建設(shè)，打造高質(zhì)量的學(xué)科課程知識(shí)體系。教研室可以通過(guò)集體備課，對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，把教材體系變成自己的教學(xué)體系，制作相應(yīng)的思政微課教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。思政課教師應(yīng)積極關(guān)注時(shí)政，及時(shí)挑選并下載貼近生活的重大時(shí)政熱點(diǎn)新聞上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，提高學(xué)習(xí)興趣。在建設(shè)課程資源時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平基礎(chǔ)和身心特點(diǎn)，資源應(yīng)美觀大方、圖文并茂、生動(dòng)形象，最好選擇一些接地氣、具有本土特色的資料，如本地脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興先進(jìn)人物和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、道德模范、本地紅色文化資源等介紹給學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得親切而樂(lè)于接受。要加強(qiáng)對(duì)線上教學(xué)資源的維護(hù)，及時(shí)替換陳舊知識(shí)，補(bǔ)充新的內(nèi)容，保證思政課教學(xué)資源的時(shí)效性。

3.2 轉(zhuǎn)變觀念，提高教師隊(duì)伍素養(yǎng)和能力

思政課線上線下混合式教學(xué)改革離不開(kāi)教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素養(yǎng)。是否具有一個(gè)優(yōu)秀的思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)能否做好線上線下混合式教學(xué)改革至關(guān)重要。當(dāng)前，高職院校思政課線上線下混合式教學(xué)改革對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，需要教師一方面具有淵博的專業(yè)知識(shí)，另一方面還要有一定的信息技術(shù)水平，能夠熟練操作線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠制作教學(xué)數(shù)字化資源，并把課程資源發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)。面對(duì)信息化時(shí)代的到來(lái)，特別是在此特殊期，思政課教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到線上線下混合式教學(xué)模式的積極作用，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)，能夠熟練操作線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)校要定期組織教師參加培訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；要組織教師進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)施的使用和操作培訓(xùn)，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的混合式教學(xué)專家開(kāi)設(shè)講座，讓教師熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基本功能。對(duì)于年紀(jì)偏大、信息化能力較弱的老教師，可以讓信息化能力較強(qiáng)的年輕教師和他們結(jié)成對(duì)子，雙方相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。學(xué)校還可以制定激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在教學(xué)創(chuàng)新中表現(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)更多教師積極參與到線上線下混合式教學(xué)改革之中，不斷提高教學(xué)水平。

3.3 強(qiáng)化對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管

線上線下混合式教學(xué)改革對(duì)于線上課程的學(xué)習(xí)很大程度依靠學(xué)生的自覺(jué)性。高職院校學(xué)生由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與教學(xué)改革的要求有一定差距，因此，要使線上線下混合式教學(xué)改革順利開(kāi)展，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管力度。首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育，通過(guò)校園廣播站、宣傳欄、思政課、報(bào)告會(huì)、情景劇、知識(shí)競(jìng)賽等形式廣泛宣傳誠(chéng)信，使學(xué)生意識(shí)到誠(chéng)信的重要性和失信的危害，增強(qiáng)自律性，自覺(jué)誠(chéng)實(shí)守信。其次要制定嚴(yán)格的校規(guī)校紀(jì)，比如制定《大學(xué)生日常行為規(guī)范》《大學(xué)生考試管理規(guī)定》《學(xué)生考試違紀(jì)、作弊處理?xiàng)l例》等，以規(guī)范化的制度引導(dǎo)和管理學(xué)生。再次，要建立和完善大學(xué)生誠(chéng)信檔案，對(duì)請(qǐng)人代簽到、代看視頻、考試作弊等行為，一律計(jì)入學(xué)生誠(chéng)信檔案，并與三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部評(píng)選、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、發(fā)展入黨積極分子等掛鉤，促使學(xué)生自覺(jué)遵守相關(guān)規(guī)定，誠(chéng)信做人。最后，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)監(jiān)管功能的開(kāi)發(fā)，利用高科技為線上線下混合式教學(xué)改革保駕護(hù)航。比如將教學(xué)視頻內(nèi)容設(shè)置成必須完整觀看才可以查看作業(yè)內(nèi)容并進(jìn)行完成；視頻播放每5-8分鐘暫停一下，需手動(dòng)取消才可以繼續(xù)播放。在考試的軟件上安裝攝像頭、人臉識(shí)別系統(tǒng)、定位追蹤等，隨時(shí)抓拍學(xué)生的作答情況，對(duì)考試有違紀(jì)的同學(xué)及時(shí)公布違紀(jì)情況及處理結(jié)果，使其他同學(xué)引以為戒，杜絕違紀(jì)想法[4]。

總之，采用線上線下混合式教學(xué)改革對(duì)于提高思政課的教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要意義。高職院校必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，不斷加強(qiáng)線上教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)生的豐富課程資源，提高教師信息技術(shù)水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，自覺(jué)成為有益于國(guó)家、社會(huì)的有用人才。