線上線下融合式教學研究
——以中學化學為例

張曉艷，許妙瓊，張英武，肖堯明，黃妙齡

（泉州師范學院，福建 泉州 362000）

教育部于2016年6月印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確指出，要積極開展線上線下融合式教學[1]。教育部于2019年發(fā)布《關于做好2019年度教育信息化教學應用實踐共同體項目推薦遴選工作的通知》，更加明確提出，要深化信息技術與教育教學深度融合，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，更加重視線上線下融合式教學[2]，由此可見，國家對線上線下融合式教學模式越來越認可。但線上線下混合式教學的研究主要集在職業(yè)學?；蛘吒咝＃袑W化學應用線上線下融合式教學的研究偏少。中學化學在整個中學階段占有重要意義，中學化學富含很多科學的規(guī)律和奧妙，有利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著學生年齡的增長，思維能力日漸提高，傳統(tǒng)的線下教學已難以滿足學生日益增長的學習需求，尤其在防控背景下，發(fā)展線上線下融合式教學，可以充分發(fā)揮教師主導，學生主體的作用。

本研究對中學化學教學跟蹤調研，研究線上線下融合式教學在初中化學教學的重要性以及應用現(xiàn)狀，提出應用策略。豐富中學化學線上線下融合式教學的研究，為化學教師在采用線上線下融合式教學模式時提供一定的理論指導。

1 國內外應用現(xiàn)狀

1.1 國外應用現(xiàn)狀

在國外，線上線下融合式教學最早應用于企業(yè)培訓，該教學模式在企業(yè)培訓中獲得良好效果，在英美教育學界和信息技術界引起強烈反響[3-4]，許多發(fā)達國家也開始將線上線下融合式教學引入學校，以此提高教學質量。例如，美國約80%的高校開采用線上線下融合式教學，韓國高校對線上線下融合式教學的利用率已經(jīng)達到90%，50%以上的英國和新加坡高校教師都在開展線上線下融合式教學[5]。

1.2 國內應用現(xiàn)狀

在我國，線上線下融合式教學在學校教育、企業(yè)培訓和成人學習中應用較多，但在中學教育中應用較少，主要集中于計算機軟件及教育應用、高等教育、成人教育與特殊教育、職業(yè)教育等學科[6]。例如，張曉亮和劉倩課題組分別將線上線下融合式教學應用于計算機和醫(yī)學教學中，搭建了線上線下融合式教學理論與實踐應用之間的紐帶[7-8]。

2 中學化學教學存在的問題與挑戰(zhàn)

2.1 有限的課時不足以支撐大量的教學內容

我國教育通常直至初中時期才將化學科目列入學生的必修科目之一，初中化學對于學生來說是學習化學的第一步，也是化學教育的啟蒙。初中化學知識相對零碎、抽象，需要課時和大量資源支撐，幫助學生理解微觀和宏觀世界，例如，在初中化學中，原子、離子、質子、中子、電子等微觀概念學生難以理解，需要教師用大量時間講授，在有限的課時內，導致其他內容被壓縮。高中化學教育除了化學實驗過程、現(xiàn)象以外，同時要理解大量的化學理論。例如，與氧化還原反應有關的概念、摩爾質量等等，使學生一時不適應，短時間內無法消化。高中Cl2的實驗室制法，Cl2與水、堿的反應，Na與氧氣反應的不同反應等，學生很難理解掌握化學反應，學生們覺得知識參差不齊，難以理解，很難掌握化學反應的本質；學生感覺知識雜糅，很難理解。這是中學化學生面臨的挑戰(zhàn)，存在著明顯的課時與大量教學內容的矛盾。

2.2 教學手段單一，不能適應信息化發(fā)展需要

在中學化學教學過程中，講授法應用的比較多，課堂教學成為教師一個人在講授，學生很少有獨立思考的時間，最終形成被動的“填鴨”學習方式，既不利于提高學生的學習興趣，也不利于調動學生參與課堂的主動性與積極性。中學化學中的微觀世界，比如原子、離子、質子、中子、電子，剛開始學習，學生不容易理解，需要大量的資源去支撐，比如視頻、動畫等，傳統(tǒng)的課堂明顯不能滿足信息化的發(fā)展。

2.3 教學空間有限

實驗是化學的基礎，通過實驗，可以揭示出化學反應的本質，也能夠激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的好奇心，給學生帶來美好的體驗。但是在中學化學教學過程中，大多是教師演示，學生很少有機會進入實驗室自己動手做實驗。對于大班教學，很多學生沒有辦法與教師進行充分互動，學生的學習積極性會因此逐漸減弱，甚至失去化學學習興趣。

2.4 課程思政建設需要進一步加強

中學學生相對青澀，各方面不太成熟，正是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，在目前的化學教學過程中，比較重視化學知識的傳授，中學化學課程思政資源開發(fā)相對欠缺，需要將化學思政教學與知識傳授同向并行，避免出現(xiàn)孤島效應。比如，在學習氧化還原反應時，教師可以將每個知識點蘊含的科學精神、模范人物事跡等思政資源挖掘出來，增加學生化學報國的情懷。

2.5 考核形式過于單一

中學化學的考核比較注重終結性考核，考核形式比較單一，對過程性考核重視程度不夠，過于注重結果。應該采取過程性考核和終結性考核并重的方式，在過程性考核中，增加學生思政修養(yǎng)的考核（勞動表現(xiàn)、實驗態(tài)度等）。

3 線上線下融合式教學在中學化學中的重要性

3.1 改變傳統(tǒng)線下教學方式，突顯學生主體地位

我國通常直至初中才將化學科目列入學生的必修科目之一，中學化學知識繁多，尤其高中化學知識無論從深度和廣度都對學生提出了更高的要求。傳統(tǒng)的線下教學模式，無法及時將優(yōu)質學習資源運用到課堂中，限制了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[9]。線上線下融合式教學能改善傳統(tǒng)線下教學模式的不足。課前，學生通過教學平臺上的教學資料完成自主學習；課中，教師根據(jù)學生在教學平臺上的完成情況，進行統(tǒng)計分析，進而確定教學重難點，針對性的引導學生分析問題、解決問題；課后，學生進行線上線下知識檢測和評價。線上線下融合式教學使學生不再是被動的接收者，而是課堂主人，通過教師的針對性引導，充分彰顯學生的主體地位[10]。

3.2 遵循中學化學教學規(guī)律，有效提升教學效果

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學知識總是有實驗相伴，化學實驗乃化學學科的一大特色?；瘜W實驗能揭示科學奧秘，滿足學生的好奇心和求知欲望。但學生在做化學實驗時，通?！爸淙欢恢渌匀弧?，對化學原理無法透徹的理解，導致無法解釋實驗現(xiàn)象，更無法深入的思考，將線上線下融合式教學引入化學課堂，能很好地解決這一現(xiàn)象。例如，將化學微觀世界中的分子、原子、電子等通過現(xiàn)代信息技術呈現(xiàn)出來，學生通過觀看相關實驗視頻資源，加深對實驗原理的理解，引發(fā)更深層次的思考，實現(xiàn)從感性知識到理性知識的飛躍。

3.3 貫徹化學新課標理念，增強師生核心化學素養(yǎng)

2017年版《普通高中化學課程標準》要求培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。在中學化學教學過程中，教師要培養(yǎng)學生“宏觀辨識與微觀探析”“變化概念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”和“科學精神與社會責任”五個維度的核心素養(yǎng)，僅通過線下教學是難以實現(xiàn)的，線上線下融合式教學可以解決這一問題。將傳統(tǒng)課堂與線上教學的優(yōu)勢結合起來，有效提升學生的化學核心素養(yǎng)。

3.4 打破時空界限，解決有限課時與豐富教學資源之間的矛盾

傳統(tǒng)線下教學主要在學校進行，教學資源局限于書本內容，學生對中學化學知識的掌握不能達到一定的寬度和深度，而且教學場所受到一定的制約，尤其在防控背景下，線上線下融合式教學能突破時空界限，使學生能隨時隨地展開學習。學生也可以根據(jù)自身需要選擇資源，實現(xiàn)個性化的學習與發(fā)展。

3.5 平臺大數(shù)據(jù)分析反饋結果

傳統(tǒng)課堂教育，教師可通過觀察學生的上課狀態(tài)，得到真實的課堂反饋，但是教師必須一邊上課一邊把控課堂，觀察學生是否存在開小差的行為，學生數(shù)量較多，教師需投入較大精力。線上線下融合式教學就可通過平臺后方大數(shù)據(jù)分析學生投入度、參與度以及通過后臺批改作業(yè)得知學生知識的掌握度，根據(jù)平臺的反饋情況，進行精度的匹配教學，節(jié)省時間，使老師更有精力投入教學設計過程，將課堂設計得更完美、不枯燥，使學生愛上化學，提高學習效率。

3.6 滿足不同學習進度的學生

線上線下融合式教學可以滿足不同進度學生的學習需求，對于接受比較慢的同學，可以利用線上的學習資源，課后反復學習；對于接受比較快的同學，同樣可以利用線上豐富的課程資源，拓展自己的知識結構。

4 線上線下融合式教學在中學化學教學中的策略

4.1 教學設計尊重學生個性化需求

在中學化學線上線下融合式教學過程中，尊重學生的個體差異與個性化需求，充分利用多媒體以及線上教學平臺，制訂更具針對性的教學方案。比如，課前，給學生布置適量的學習任務，對按時完成學習任務的學生給予表揚并展示優(yōu)秀作業(yè)，對于沒有在規(guī)定時間內完成學習任務的學生給予一定批評，并分析其原因，引導學生改正不當學習行為。課中，對回答問題積極，主動思考、主動參與課堂討論的學生給予表揚，讓學生體驗到學習的愉悅，增強自我效能。課后，組織學生進行化學相關實踐，如帶領學生到附近的化學化工企業(yè)、研究所、高校等地調研考察，讓學生進一步感受到化學的力量到化學，化學能夠讓生活和世界更美好。通過課前、課中、課后這樣一系列的教學活動來滿足每個學生的學習需求，從而增強學生學習的主動性。

4.2 線上線下無縫對接

課前，教師將精心準備的資源傳到線上教學平臺，供學生預習。課中，教師結合學生預習情況，結合本節(jié)課內容果，融入時代新元素，對知識進行講解。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師讓學生組隊并派代表提出問題，然后由其他學生解答，對于學生無法解答的部分，由教師講解。課后由教師整理課堂學習資料，并將其上傳至教學平臺供所有學生課后共享，從而強化學習效果。

4.3 打造家校協(xié)同共育體系，加強學生過程管理

家長應關注學生線上線下的學習過程，加強與教師的溝通交流。教學學生遵守網(wǎng)絡使用規(guī)則，養(yǎng)成良好的線上學習習慣。由于線上線下混合式教學需要用到互聯(lián)網(wǎng)，而網(wǎng)絡上的資源數(shù)量龐大，內容繁雜，部分學生可能自制力不夠，需要家長實時引導，抵制網(wǎng)絡上的不良誘惑，有效使用線上學習資源擴寬視野。教師應定期將每個學生的線上線下學習效果和家長反饋，針對性地提出改進措施，打造家校共育體系，強化線上線下學習效果。

4.4 強化線上資源質量

教師要制作趣味性的化學學習資源，合理挑選線上教學資源，增強學生的學習興趣。化學教師在制作學習資源時，要注意增強學習資料形式的多樣性，根據(jù)授課班級的實際情況，課題組教師制作微課視頻，并結合線上他人的優(yōu)秀成果，融入行業(yè)新技術、新方法，選取學生身邊感興趣的例子，創(chuàng)造出更適宜本班學生學習的微課、PPT等線上學習資源，讓學生全方位的熟悉化學課程，了解化學行業(yè)，學好化學，奉獻社會。

4.5 強化師生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)

線上線下融合式教學使教師不僅僅是授業(yè)者，還是課堂開發(fā)者、設計者和引導者，這給教師教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)，教師要花費大量的時間設計、準備案例庫、問題庫和資料庫等各類資源。學校要組織教師參加相關培訓，學習線上線下融合式教學模式的內涵和操作流程，使教師明晰該教學模式的操作程序和方法，意識到實施線上線下混合式教學的重要性和意義，熟練開展線上線下融合式教學。

4.6 優(yōu)化考核方式

優(yōu)化考核方式，采取過程性考核與終結性考核并重的方式。利用線上教學平臺，將學生的課前預習情況，線上任務完成情況納入考核，將思政素養(yǎng)的考核納入考核指標，在過程性考核中，可以生生互評，教師評價，同時增加學生思政修養(yǎng)的考核（勞動表現(xiàn)、實驗態(tài)度、作業(yè)情況等），根據(jù)學生小組匯報、課后表現(xiàn)、試驗設計等衡量思政教學效果。

5 總結

線上線下融合式教學模式在中學化學教學中體現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢。該模式有助于學生科學素養(yǎng)的提高和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合新時代人才培養(yǎng)的需求，尤其是防控中，使更加重視線上線下融合式教學的重要性。線上線下融合式教學模式調動了學生的積極性，達到互利互惠的目的，對于教師與學生完善自我方面都有正面的影響。線上線下融合式教學模式實施中，教師從權威者轉變?yōu)槠降戎黧w者成為學生學習的引導者、學習者、伙伴者，而學生從學習的被動者轉化為自主的學習，營造開放、民主的學習環(huán)境，有利于學生健康成長和全面發(fā)展。