課程思政理念融入高校足球專選課的實施路徑探析

黃永岳

（廣西師范大學體育與健康學院，廣西 桂林 541004）

高校體育類專業(yè)是我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)國家各級體育人才的重要基地。高校體育類專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中不僅要注重專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，更要注重思想政治素質的培養(yǎng)。

在“課程思政”的視角和“立德樹人”理念的大背景下，高校足球專選課的教學過程應充分體現(xiàn)其“思政教育的身體體驗性、情境學習性、社會預演性”的特征，發(fā)揮其內在育人功能，使學生能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，強化他們責任意識、規(guī)則意識、團結協(xié)作能力以及培養(yǎng)愛國主義、集體主義、頑強拼搏等精神，其中思想政治教學過程應成為學生進入社會前道德行為規(guī)范化、法律化的演練。

1 高校體育專業(yè)足球專選課程思政建設現(xiàn)狀

調研結果表明高校足球專選課程的德育成效明顯不足，課程思政融入足球運動實踐教學難，課程思政配套資源不完善，具體表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學內容以及考核評價體系等方面。特別顯著的問題體現(xiàn)在教學內容安排，教學大綱均是以“技術為主、理論為輔”的學時配置，有“重技術、輕理論、輕思政”的傾向。

2 高校體育專業(yè)足球專選課程思政存在的問題

在高校體育專業(yè)足球專選課程教學實踐中遇到的課程思政問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 學習目標不明確，缺乏職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃

部分學生學習動力不足，不思進取，得過且過。課堂呈應付式學習，課后沒有對自己的專業(yè)相關知識進行刻苦鉆研，也沒有利用課余時間去加強本專業(yè)的技術、技能練習。據(jù)前期訪談分析，此部分學生對自己的未來表示迷茫，沒有對自己的專業(yè)學習建立周期性目標，沒有明確職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃。因此，自身學習的內驅力不足，學習積極性不高，沒有努力和奮斗目標。

2.2 重個人主義，缺乏團隊意識

部分學生自我意識較強，團隊意識淡薄，認為上課之外的事情都與其無關，極少在課前、課中、課后協(xié)助老師和同學整理、管理器材。而在足球訓練時，特別在技戰(zhàn)術的實踐練習中則感覺個人技術精湛，缺乏協(xié)同作戰(zhàn)、相互配合的團隊精神。其具體表現(xiàn)為：小組進攻時，不信任同伴不愿把球傳給同伴，不愿意為同伴創(chuàng)造更有效的進攻機會；進攻失誤后，習慣埋怨同伴，不積極回防等等。

2.3 意志力薄弱，乏吃苦耐勞精神；規(guī)則意識淡薄，態(tài)度不端

運動技能實踐課是足球專選課的主要組成部分，幾乎都是在露天的場地進行，正常教學環(huán)境多為日曬雨淋或寒風天氣，在這樣的條件下進行足球運動訓練，很多學生出現(xiàn)怯場逃避的現(xiàn)象，不愿意吃苦。在教學比賽中態(tài)度不端正，不遵循比賽規(guī)則，存在謾罵裁判、對手、隊友，更有甚者不服管教、出言不遜頂撞老師的情況，隨意撒氣下場退賽、罷賽、打架斗毆等現(xiàn)象時有發(fā)生。

2.4 重技術、輕理論、輕思政

高校足球專選課程教學計劃，以技術、技能為重，理論學時只占極少課時。理論教學的思政內容融入多以教師引入典故、舉偶像案例等自由發(fā)揮為主，實踐教學以及考核評價中對思政元素的融入要求幾乎為零。而期末考核一般以專業(yè)知識理論結合技戰(zhàn)術水平得出最終成績，考核評價內容及方式未能體現(xiàn)思政教育與課程的融合，合理性有待商榷。

3 問題分析

針對以上問題，在教學實踐中進行調查，從以下四方面分析問題產(chǎn)生的原因：

3.1 基礎薄弱，學習目的不明確，自我管理不嚴

部分學生并非從小進行系統(tǒng)性足球訓練，存在年齡層階段性專業(yè)訓練上的缺失，專業(yè)知識和專業(yè)運動技能基礎較薄弱。這部分學生容易產(chǎn)生自卑心理，對自己的專業(yè)和職業(yè)未來容易產(chǎn)生悲觀情緒，加上大學學習生活有區(qū)別于中學時代，大多數(shù)情況下屬于自我管理和自我學習的狀態(tài)，在缺乏外界有力監(jiān)管和正確引導的情況下，就會容易產(chǎn)生學習動力不足積極性并不高，學習倦怠的現(xiàn)象。

3.2 青春期和獨生子女特點

現(xiàn)階段大學生多數(shù)處于18至23歲的青春期階段，且獨生子女居多。心理學指出，這個時期的他們發(fā)展的重點是：成為自己，分享自我，找到自我。這個時期，對于他們來說“我是誰”和處理友伴、競爭和合作伙伴的關系會成為一個重要問題，他們試圖將自己的多個方面整合起來——智力、社會、性別和道德——達到一個整合的自我同一性。順利通過的學生就會發(fā)展了對自己的正確認知，建立起良好的同伴和群體關系，學會無私的愛，奉獻自己而不期回報，表現(xiàn)為：對自己是誰和想要什么很明確；懂得為他人著想，分擔責任等。反之則對很多問題迷惑不解，表現(xiàn)為：孤獨感，個人主義，缺乏協(xié)作精神和責任擔當，不清楚自己想要什么，很難與其他人建立起親密關系。

3.3 足球運動項目的特殊性

足球運動項目的特性決定了足球專選課的實踐教學幾乎都要在室外進行（除非天氣特別惡劣），還有其運動特征為同場高強度對抗性運動，比賽激烈容易讓人亢奮。足球運動對身體、技術、戰(zhàn)術、智力、社交的能力要求較高，這需要大量的練習和比賽情景經(jīng)驗的積累。且在激烈對抗的過程中雙方難免會產(chǎn)生身體、言語或心理上矛盾摩擦以及裁判誤判等問題。課程訓練環(huán)境條件和項目特點的艱辛性是學習過程中做到克難律己的主要障礙。

3.4 課程思政配套資源不完善，教師課程思政意識不強、改革動力不足

高校體育專業(yè)足球專選課的人才培養(yǎng)方案與課程目標不完善，教學大綱未能進行及時修訂，課程思政具體要求不明確，教學內容更新遲滯，造成專業(yè)教師課程思政無綱可循，影響課程思政融入足球術科專業(yè)課的教學設計和成效；考核方式單一，缺少切實可行的課程思政教學效果評價指標，課程教學與立德樹人的時代價值結合不夠緊密。另外，據(jù)前期調研訪談足球專業(yè)課程教師及學生中發(fā)現(xiàn)：專業(yè)教師普遍認為思想政治教育有專門的課程設置和專職教師以及輔導員，以自己無關。專業(yè)教師偏重專業(yè)知識傳授與技能訓練，輕德育與思政工作，課程思政改革主觀意愿不強、動力不足也是造成足球專業(yè)課程思政元素缺失，課程育人功能沒有得到充分的發(fā)揮的主要原因之一。

4 高校足球代表隊訓練課程融入思政的實踐路徑

高校足球專選課主要包括個人技戰(zhàn)術能力及運用、比賽規(guī)則、裁判規(guī)則、比賽習慣與能力等，圍繞著學生具備獨立思考能力、獨立面對并解決能力的足球人才培養(yǎng)目標，將課程思政建設融入教學中，包含個人素質、品格、心理素質、責任擔當、團隊協(xié)作、職業(yè)道德等思政元素，從而與高校思想政治課程同頻。[1]

4.1 改進教學內容，深究課程思政點

（1）深究高校體育專業(yè)足球專選課的教學內容組成部分——體能、技術、戰(zhàn)術、競賽的思政內容特點，充分挖掘足球專選課程內容中的思想政治元素，梳理并探尋足球專選課在教學過程中融入思政內容的結合點，并制定教學實施方案。

（2）依托足球專選課的體能和技術訓練教學內容的特點——重復性、艱辛性。培養(yǎng)學生吃苦耐勞、律己克難的精神，強化學生的意志品質，凸顯思政與足球專選課融合后的“身體體驗性”的特征。

（3）依托足球專選課的戰(zhàn)術訓練教學內容的特點——社交溝通、團隊協(xié)作。通過攻防戰(zhàn)術教學內容中各種小組協(xié)同配合的教學和訓練，提升學生的團隊協(xié)作、善于自我反思的能力；培養(yǎng)學生社交溝通、團結協(xié)作的精神，凸顯思政與足球專選課融合后的“情景學習性”的特征。

（4）依托足球專選課的競賽教學內容的特點——公平競賽、競爭意識、責任意識、規(guī)則意識。讓學生在公平競賽的體驗中提升法治意識、競爭意識及敬業(yè)精神，增強學生的正義感和責任擔當，能夠思考如何處理個人與集體利益之間的關系，培養(yǎng)其克難律己，頑強拼搏以及集體主義精神。使教學比賽的教學學習過程成為大學生進入社會前道德行為規(guī)范化、法律化、政治化的“預演”。

（5）以社會主義核心價值觀為引領，以教師職業(yè)道德與素養(yǎng)為思政核心思想，以足球專選課程理論與技能實踐部分教學內容的思政元素為抓手，通過如：職業(yè)典范案例分析、愛國主義電影、視頻分析與實踐等教學手段，喚醒學生的專業(yè)職業(yè)夢想和愛國主義情懷，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，提高學生的學習動機以及職業(yè)道德素養(yǎng)。

4.2 豐富教學方法，融入思政元素

結合教學內容，對現(xiàn)有的足球專選課教學方法進行改革，創(chuàng)新教學方法豐富教學手段，營造良好的思政教育氛圍，使學生在課程中充分參與，引導其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，更好地實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的統(tǒng)一。[2]

4.2.1 案例分析法

分析課程內容的經(jīng)典案例時，將思政內容融入其中，引導學生在思政視覺下審視專業(yè)熱點問題、職業(yè)道德問題以及與之相關的職業(yè)發(fā)展等問題。如經(jīng)典比賽案例，可提醒學生感受團隊協(xié)作、集體主義的重要性；偶像案例，可激發(fā)學生積極進取，榜樣的作用不可小覷；裁判案例，可警示學生遵循職業(yè)操守，如違反足球裁判員的職業(yè)道德會觸犯法律法規(guī)，都會給工作生活留下污點，并帶來不可估量的后果。

4.2.2 分組教學法

作為新時代的高校足球代表隊學生，球員、裁判、教練（教師）的角色都應能承擔，畢業(yè)后才能更好地適應社會及工作單位的選擇。足球教師在針對高校足球代表隊學生這類較專業(yè)特殊人群，在教學過程中，安排并鼓勵學生嘗試不同角色，啟發(fā)學生對各角色職能進行討論，促進學生換位思考、培養(yǎng)其與他人溝通交流的能力，在解決各式各樣實際問題的過程中加強了團隊合作意識、提升了自身的意志品質、了解了職業(yè)道德及職業(yè)發(fā)展導向等。

4.2.3 實踐教學法

高校足球專選課目的在于提升學生個人及團隊比賽能力，所學技能需通過實際的比賽得以檢驗。實踐教學法是術科課程的最重要的教學方法之一，該方法通過模擬比賽真實場景，使學生能在短時間內通過反復訓練形成行為習慣和提升個人技術水平。教師可根據(jù)教學內容設計相應的比賽，進行隱性思政教育，使學生掌握規(guī)范的比賽規(guī)則、良好的裁判執(zhí)法習慣、預防和避免賽場上各種潛在道德問題等，并強化他們責任意識、規(guī)則意識、團結協(xié)作能力以及培養(yǎng)愛國主義、集體主義、頑強拼搏等精神。高校足球教師需不斷提升教學能力，通過多樣化的足球專選課教學方法，促進學生綜合素質的提高。

4.3 優(yōu)化考核內容，落實思政教育

課程考核應對學生訓練學習過程、學習態(tài)度等做全面評價，多元化考核方式必須落實思政教育效果。但傳統(tǒng)高校足球專選課的考核評價體系一般只要求學生完成顛球、繞桿運球、定點射門等技術指標即可?！傲⒌聵淙恕币暯窍略撜n程的考核評價體系應科學選取考核內容，與課程專業(yè)知識相關或以專業(yè)知識為載體，并與世界觀、人生觀、價值觀緊密融合，將責任擔當、意志品質、團隊合作等思政教育內容融入課程考核過程中，培養(yǎng)學生合作與競爭意識，提升團隊協(xié)作能力。[3]

4.4 提高高校足球教師的思政教育水平

師資隊伍的素質是教學的基本保障。傳統(tǒng)教學中，高校足球教師一般認為思政教育是專任思政教師的職責，是在思想政治理論課堂完成的教育。要保證高校足球專選課課程思政建設落到實處，必須建立一支思政素養(yǎng)高、專業(yè)精通的足球教師隊伍。高校足球教師是課程思政建設的研究者與參與執(zhí)行者，應定期參加專業(yè)培訓和課程思政建設培訓，提升政治素養(yǎng)、創(chuàng)新課程教學育人理念、科學設計足球專選課內容、重點培養(yǎng)學生的體育精神與品德。[4]

5 結語

課程思政，是時代賦予教師的一項重任。高校體育專業(yè)足球專選課課程思政建設順利進行，得益于“立德樹人”理念的指導，并從教學目標、教學內容、教學方法、課程考核評價等方面進行改革與創(chuàng)新，深掘課程中的思政元素，并積極作用于學生，使學生能擁有理性愛國、遵守規(guī)則、誠實守信、吃苦耐勞、律己克難、團結合作、頑強拼搏、積極思考、靈活應變等特質。[5]思政元素的融入，大大提高了足球專選課的教學質量，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的足球專業(yè)人才。