微寫作，大精彩

唐華鳳

寫作是一種運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的方式，是作者文學(xué)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是語文教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前，寫作已經(jīng)成為農(nóng)村初中語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，教學(xué)資源不足、寫作素材匱乏、教學(xué)方法落后等因素嚴(yán)重阻礙著學(xué)生寫作能力的提升，甚至有很多學(xué)生對(duì)寫作存在畏難心理。為扭轉(zhuǎn)農(nóng)村初中寫作教學(xué)的不利局面，筆者嘗試運(yùn)用“微寫作”的教學(xué)方法，挖掘課文素材，引入鄉(xiāng)土資源，實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略，以期讓學(xué)生在日積月累的觀察中，在點(diǎn)滴小事的敘述中成就“大精彩”。

一、作文教學(xué)方法的思考

在教學(xué)過程中，想提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)成果，教師就需要根據(jù)教學(xué)環(huán)境思考相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法，有效引導(dǎo)學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文水平的提升。如果教師只采用最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能因材施教，就會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生不能參與到課堂中，從而降低教學(xué)效率。

首先，教師要思考的是課本素材的具體應(yīng)用方式，如果教師能夠讓學(xué)生將課文中的素材運(yùn)用到作文中，那么學(xué)生的作文內(nèi)容會(huì)更豐富，寫作時(shí)就不會(huì)再“無話可說”。課本中的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，如果能讓學(xué)生將課本中的知識(shí)活學(xué)活用到作文中，那么就能讓學(xué)生的作文大放光彩，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)生而言，教材中的很多內(nèi)容并不難，如果教師能夠多層次、多角度開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解課文中的知識(shí)，有針對(duì)性地積累課本中的素材，就能夠有效地將課文中的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

其次，教師應(yīng)考慮到農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的區(qū)別，找到農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的不同之處。許多教師認(rèn)為，與城市學(xué)生比，農(nóng)村學(xué)生完全處于劣勢(shì)，加之農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)反應(yīng)遲緩等問題，更印證了教師的想法。其實(shí)，出現(xiàn)這種情況是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法是不恰當(dāng)?shù)模瑢?dǎo)致學(xué)生不能融入到課堂環(huán)境中。教師如果還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展農(nóng)村中學(xué)的寫作教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與具體實(shí)踐相背離的情況，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。所以，教師應(yīng)因地制宜，結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際特點(diǎn)，充分利用農(nóng)村資源開展教學(xué)活動(dòng)。許多教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生相較于城市學(xué)生而言沒有任何優(yōu)勢(shì)，實(shí)際上，教師如果能合理利用鄉(xiāng)村資源，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)土文化，激活學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的喜愛之情，那么農(nóng)村學(xué)生寫出來的作文不會(huì)比城里學(xué)生的差。

再次，教師應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)積累，讓學(xué)生掌握更多寫作知識(shí)。相較于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生在許多方面都處于劣勢(shì)，資源也不如城市學(xué)生的充足。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓他們互幫互助，互相促進(jìn)，這樣才能幫助學(xué)生更好地發(fā)展，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)能夠營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生融入到自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

最后，教師可以將作文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來教學(xué)，這樣學(xué)生不僅能學(xué)到作文知識(shí)，還能拓寬視野，掌握更多知識(shí)，并學(xué)會(huì)舉一反三，將其他科目的內(nèi)容引入到作文中，從而豐富作文的內(nèi)容，提高文章的質(zhì)量。受教學(xué)條件的限制，指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生寫作時(shí)，有些資源不能在課堂上展示出來，因?yàn)檗r(nóng)村的多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等尚不普及。但教師如果能夠充分運(yùn)用其他科目，開展作文教學(xué)，就能有效為學(xué)生積累寫作素材創(chuàng)造條件。因此，教師也應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，在課堂上開展多科目、綜合性的教學(xué)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，拓展教學(xué)的外延，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、運(yùn)用微寫作教學(xué)方法的策略

1.挖掘課文素材，有效提升作文水平

充分挖掘課文素材，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)榻滩闹械暮芏鄡?nèi)容具有很高的應(yīng)用價(jià)值，如果學(xué)生能夠完全掌握這些內(nèi)容，并將其運(yùn)用到寫作中，就能寫出高質(zhì)量的文章。許多學(xué)生認(rèn)為寫作比較困難，在寫作過程中無話可說，甚至有些學(xué)生認(rèn)為初中階段對(duì)作文的字?jǐn)?shù)要求過高，這些因素嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)驌魧W(xué)生寫作的自信心，最終妨礙教學(xué)效率的提高。教師如果能夠合理利用課本資源，讓學(xué)生汲取課本知識(shí)，并運(yùn)用課本中的相應(yīng)知識(shí)指導(dǎo)寫作，就能找到合適的寫作角度和素材，明確寫作方向，也就不會(huì)出現(xiàn)無話可說的問題。農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施落后，教學(xué)資源不足，學(xué)生缺少語文學(xué)習(xí)資料和課外書，閱讀量小，這些因素在一定程度上影響了教師寫作教學(xué)的順利進(jìn)行。一般來說，寫作能力的培養(yǎng)離不開廣泛的閱讀，而在初中農(nóng)村寫作教學(xué)中，開展課外閱讀是有困難的。對(duì)此，教師就應(yīng)著眼課內(nèi)，調(diào)整教學(xué)思路，充分挖掘課文素材中潛藏的寫作資源，將課文作為學(xué)生寫作訓(xùn)練的重要參考對(duì)象，開展微寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材舉一反三，提升寫作能力。

例如，教材中有許多語言優(yōu)美的課文，開展寫作教學(xué)時(shí)，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生賞析課文的語言、寫作手法，讓學(xué)生以課文為范本進(jìn)行微寫作，利用高效的課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課外閱讀資源不足的短板，讓學(xué)生掌握描寫景物、抒發(fā)情感的方法。教師在教學(xué)現(xiàn)代散文家朱自清的文章《春》時(shí)，要重點(diǎn)講解其中觀察景物、描寫景物的方法，讓學(xué)生欣賞文章呈現(xiàn)的畫面美，感受作者對(duì)春的喜愛之情。然后讓學(xué)生參照課文的寫作手法，進(jìn)行微寫作，描寫自己眼中的春天，并在寫作時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，要求文章要有內(nèi)容，有思想，有情感。學(xué)生寫出了很多精彩的句子，比如“春天是插花的能手，到處都是五彩斑斕的”“春天唱的歌真好聽：春雨的沙沙聲，春雷的隆隆聲，春鳥的嘰嘰喳喳聲，混編成了春天的協(xié)奏曲”“春天是位偉大的畫家，她用畫筆給大地披上綠色的新衣，給花朵換上五顏六色的羅裙”?？?，在這樣的微寫作訓(xùn)練中，學(xué)生僅僅用幾十個(gè)字就生動(dòng)地描繪出了自己眼中的春天，做到了以課文為范例舉一反三，進(jìn)行了創(chuàng)造性的表達(dá)，可見，這樣的寫作教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升效果顯著。

2.引入鄉(xiāng)土資源，提高學(xué)生作文水平

鄉(xiāng)土資源對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言是得天獨(dú)厚的資源，如果學(xué)生在寫作過程中能夠?qū)⑧l(xiāng)土資源利用起來，很容易就能寫出內(nèi)容豐富、情感飽滿的作文;如果學(xué)生忽視鄉(xiāng)土資源，那么他們寫出來的作文就會(huì)內(nèi)容空洞、情感干癟。因此，教師應(yīng)充分挖掘鄉(xiāng)土資源，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師如果能夠合理運(yùn)用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在作文中融入獨(dú)屬于農(nóng)村的文化、故事、風(fēng)俗、元素等，那么學(xué)生寫出來的作文就會(huì)是獨(dú)一無二的，文章的質(zhì)量一定會(huì)得到前所未有的提高。微寫作不同于傳統(tǒng)意義上的寫作，具有短小精悍、內(nèi)容簡(jiǎn)練等特點(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地寫作，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的需求，開發(fā)與之適應(yīng)的課程資源。因此，農(nóng)村教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)因地制宜，引入鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，讓學(xué)生意識(shí)到生活處處有寫作素材。從實(shí)際生活出發(fā)的微寫作訓(xùn)練，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的家鄉(xiāng)情懷，激活學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，學(xué)生寫出來的作文自然情感充沛。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)茅以升先生的文章《中國(guó)石拱橋》時(shí)，教師可結(jié)合文中介紹的各式各樣的中國(guó)石拱橋，讓學(xué)生想一想自己在生活中是否見過類似的橋。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生想起了村后河流上的小橋。然后，教師讓學(xué)生嘗試用自己的語言描述這座橋，并給學(xué)生提供更多鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處都有寫作素材，一花一草，一磚一瓦都可以是寫作對(duì)象;每天走過的羊腸小道，抬眼可見的綠水青山，田野里金燦燦的稻谷，果樹上紅彤彤的果實(shí)，高矮錯(cuò)落的農(nóng)舍，雞犬相聞的喧鬧，參與農(nóng)村勞動(dòng)的體驗(yàn)等，都是上佳的寫作資源。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作不需要刻意為之，而是情到深處的自然流露，是生活經(jīng)驗(yàn)的分享和思想情感的表達(dá)。秋收冬藏的農(nóng)村生活有著別具一格的魅力，教師可讓學(xué)生寫一寫農(nóng)村生活趣事，簡(jiǎn)短介紹自己的經(jīng)歷與收獲。具體寫作時(shí)，學(xué)生記敘了找螢火蟲、釣龍蝦、粘知了、收玉米、摘花生、插水稻等故事，內(nèi)容豐富，富有情趣?？梢?，引入鄉(xiāng)土資源的微寫作訓(xùn)練能打開學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，且愿意寫。此外，在寫作教學(xué)時(shí)引入鄉(xiāng)土資源，還能消除學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理，培養(yǎng)學(xué)生記錄生活的習(xí)慣。如，夜晚在庭院納涼時(shí)抬頭看見天上的明月，學(xué)生就會(huì)發(fā)出 “今晚的月色真美”的感慨，然后想到用筆記下這美妙的月色。如此，學(xué)生養(yǎng)成了寫作習(xí)慣，積累了寫作素材，寫作就會(huì)變得越來越簡(jiǎn)單。

3.組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高作文水平

有的教師不認(rèn)可合作學(xué)習(xí)的方法，在作文教學(xué)中也不會(huì)想到應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，但實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有幫助，能讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高學(xué)習(xí)效率，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)形式更靈活，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生以合作的方式學(xué)習(xí)寫作，學(xué)生能相互交流，汲取他人作文的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的短處，從而掌握更多寫作知識(shí)和技巧，提升學(xué)習(xí)效率。在以后寫作時(shí)，學(xué)生也能將從合作學(xué)習(xí)中汲取的寫作知識(shí)應(yīng)用到作文中，從而提高寫作能力，寫出高質(zhì)量的作文。一些農(nóng)村學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較差，為從根源上縮小學(xué)生之間的差距，教師可采用合作學(xué)習(xí)的策略，成立寫作小組，每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)其余學(xué)生的寫作練習(xí)。這樣可以改善學(xué)生消極懶散的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。在小組中，學(xué)生可以互相交流，分享微寫作成果，探討微寫作的思路和方法。相比于學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行微寫作，合作學(xué)習(xí)的方式能使學(xué)生更自主，更自律。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生微寫作質(zhì)量與成效的重要保障。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可選擇一位學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)督組員的微寫作練習(xí)。在農(nóng)村學(xué)生中，留守兒童占比較大，這些學(xué)生的家長(zhǎng)常年在外工作，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)疏于管理，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)的自主性、自律性較差，不能按時(shí)保質(zhì)保量地完成教師布置的寫作任務(wù)，隨著時(shí)間的推移，他們與其他學(xué)生之間的差距越來越大。寫作能力的培養(yǎng)需要一步一個(gè)腳印，很多學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到寫作學(xué)習(xí)的重要性，面對(duì)教師布置的寫作練習(xí)，往往采取糊弄的態(tài)度，仿佛是給教師寫的。尤其是在微寫作練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生只寫三言兩語，短短幾十字中既沒有用到修辭手法，也沒有表達(dá)自己的思想或情感，這樣的微寫作是沒有意義的。成立學(xué)習(xí)小組能夠從根源上杜絕這種現(xiàn)象，教師布置完微寫作題目，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員交流和分享，互相瀏覽作文，組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)有組員敷衍了事可以上報(bào)教師，教師根據(jù)情況進(jìn)行批評(píng)或教育。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的寫作成果，討論寫作方法和技巧，有利于打開學(xué)生的寫作思路，提高微寫作訓(xùn)練的效率。

4.多種科目結(jié)合，有效提升作文水平

許多學(xué)生在寫作文時(shí)，習(xí)慣運(yùn)用生活中的事例作為素材，認(rèn)為是因?yàn)樗夭牟恍迈r，導(dǎo)致文章沒有吸引力。其實(shí)不然，即便運(yùn)用爛俗的素材，如果能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言以及合適的修辭手法，彰顯語言的魅力，同樣能寫出精彩的作文。但農(nóng)村信息閉塞，學(xué)生對(duì)于很多事件、事物的認(rèn)識(shí)可能不如城市學(xué)生全面、深刻。因此，教師在指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生時(shí)要花費(fèi)更大的精力和時(shí)間，運(yùn)用多種科目相結(jié)合的方式，并引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他科目的過程中積累寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作技巧，掌握多種寫作手法，為寫作打基礎(chǔ)。

例如，教師可以在語文課堂上講解相應(yīng)的歷史故事，并讓學(xué)生將這些內(nèi)容運(yùn)用到作文中，這樣能進(jìn)一步體現(xiàn)教師對(duì)作文教學(xué)的思考，讓學(xué)生在具體的寫作過程中體會(huì)如何將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從而提高教學(xué)效率。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識(shí)運(yùn)用到作文中，還可以幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使其認(rèn)真聽講，融入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)時(shí)，教師要告訴學(xué)生需要注意哪些內(nèi)容，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確使用，不犯錯(cuò)誤。比如，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)用白話文的描寫方式，這種方式雖然能夠表達(dá)相應(yīng)的含義，但語言不精練，情感也不飽滿。如果教師在教學(xué)時(shí)能引入類似“受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方”的慧語，并讓學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用，那么，學(xué)生寫出來的作文自然文采斐然，能凸顯深厚的文化底蘊(yùn)。

總之，在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，教師要顛覆傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，用微寫作造就大精彩，讓學(xué)生愛上寫作。農(nóng)村孩子不缺少寫作素材，自然之美、民風(fēng)民俗、農(nóng)村生活都是寫作的上佳素材，學(xué)生只是缺少對(duì)生活的觀察和發(fā)現(xiàn)。微寫作可以讓學(xué)生在日積月累的觀察和點(diǎn)滴小事的敘述中認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，用寫作描繪自己眼中的世界，用寫作抒發(fā)內(nèi)心情感。教師要克服農(nóng)村語文教學(xué)資源不足的困難，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，愿意寫，形成良性循環(huán)，給學(xué)生插上翅膀，讓學(xué)生在寫作的天地自由翱翔。

注：本論文屬于江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)重點(diǎn)課題“農(nóng)村初中語文‘微寫作’實(shí)踐研究”（XC-a2018/09）成果。

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