基于“過程寫作法”的 初中作文評改教學實踐

胡文彪

評改是提高學生作文水平的重要教學環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的寫作教學對于學生的寫作過程有所忽視，本文以“學習描寫景物”為例，分析初中作文評改課的教學現(xiàn)狀，探究如何在寫作前期準備階段、正式寫作階段、寫作后的修改和評價階段發(fā)揮“過程寫作法”的作用。

所謂“過程寫作法”就是教師要著重關(guān)注學生的寫作過程，而不是單純以結(jié)果為標準評價文章的好壞;強調(diào)在寫作過程中，學生始終是主體，教師要幫助學生理順寫作思路，培養(yǎng)他們的獨立寫作能力，使其可以更好、更快地完成寫作任務(wù)?？梢姡谧魑慕虒W中有效運用“過程寫作法”，可以優(yōu)化作文教學流程，提高作文教學效率。以“學習景物描寫”為例，教學時，教師要引導學生根據(jù)寫作需要選擇寫作素材，并在寫作過程中融入自身的經(jīng)歷和情感體驗。寫完初稿，先讓學生反復琢磨、修改，隨后教師統(tǒng)一點評，提出修改意見，最終形成一篇完整的文章。

一、“過程寫作理論”的內(nèi)涵及特征

“過程寫作理論”實際上就是將寫作的過程以理論的形式進行集中概括，主要涉及到預寫作、初稿、修改、校正與發(fā)表幾個階段，是按照寫作的基本邏輯順序?qū)ζ渲嘘P(guān)鍵的寫作環(huán)節(jié)進行界定，以明確相應(yīng)的寫作重難點及要點。在“過程寫作理論”指導下，寫作訓練及教學更側(cè)重思維原則，即要使學生在寫作過程中積極思考和討論，明確寫作主題，理順寫作思路等，保證在寫作過程中學生是積極的、主動的。此外，按照“過程寫作理論”的要求，在寫作實踐中，教師要加強與學生之間的互動，密切師生關(guān)系，以及時獲得反饋，為寫作目標的順利實現(xiàn)提供助力?！斑^程寫作理論”強調(diào)學生之間的合作學習原則，即寫作過程不能由學生獨自完成，教師應(yīng)采用合作學習的方法，拓寬學生的寫作思路，引導學生在合作學習中互相評改，以更好地了解自己在寫作中存在的不足，加以改進，從而提高寫作能力，寫出質(zhì)量更好的作文?！斑^程寫作理論”主要有如下幾方面的特征：一是要突出學生在寫作過程中的主體地位，即在寫作過程中要維持學生主動學習的狀態(tài)，發(fā)揮學生的主觀能動性;二是要強化教師的指導作用，即在寫作前期的準備階段和寫作后的評價階段，教師要發(fā)揮引導和輔助作用，為學生的寫作保駕護航;三是作文教學要有針對性，即針對學生在寫作中普遍存在的共性問題開展寫作訓練，摒棄傳統(tǒng)的面面俱到的寫作訓練方式，具體問題具體分析，運用有針對性的訓練方法;四是注重作文的修改、評價和反饋，運用多樣化的評價方法，讓學生發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面的不足，給出修改方向和意見，從而實現(xiàn)學生寫作能力的提升。

二、秉持“過程寫作理論”進行初中作文評改教學的意義

事實上，傳統(tǒng)的作文評改課并沒有真正發(fā)揮評和改的作用，教師占據(jù)了課堂的絕對主導地位，學生的文章好與壞全由教師判定，學生根本沒有自主評改的機會。比如，在教學“學習景物描寫”時，教師在評改學生作文時，不是一股腦地把寓情于景、動靜結(jié)合、形象比喻、側(cè)面描寫等理論性的景物描寫手法灌輸給學生，就是展示幾個優(yōu)美的景物描寫例句，讓學生抄錄和背誦，或者是按照固定的模板改寫。這樣的評改方法，導致學生的想象力和創(chuàng)造力被攔腰斬斷，學生在寫作時只會生搬硬套，寫出來的文章要么千篇一律，要么單調(diào)枯燥，要么形式化，這樣，學生的寫作能力不可能得到提升。究其原因，是因為教師在作文評改環(huán)節(jié)忽視了學生的主體地位，沒有引導學生自主思考和深入探究，所以在評改環(huán)節(jié)中，學生只是教師的附庸，是被動的接受者，如木偶一般，沒有自己的思考和理解，自然不會去考慮寫作思路是不是正確，文章有哪些不足，更別提自主修改了。而且，在傳統(tǒng)的作文評改課堂上，教師只進行總結(jié)性評價，即以分數(shù)作為評價學生作文的唯一指標。這樣的評價方式，不利于從整體上幫助學生查漏補缺，也沒有因材施教，肯定不能促使學生反思，作文評改教學的效果肯定大打折扣。

三、“過程寫作理論”指導下的初中作文評改教學策略

1.寫作前的準備工作

在寫作前，教師要發(fā)揮引導作用，不僅要確保教學內(nèi)容的設(shè)計是合理的，還要保證預寫作階段的各項工作順利開展，要避免因為預寫作工作準備不到位而直接影響后續(xù)的寫作。因為學生想寫好作文，準備工作是必不可少的。學生需要審題，圍繞作文題目展開聯(lián)想，搜集生活中的素材和資源，構(gòu)思大概的寫作框架，理順寫作思路，方便寫作過程中填充內(nèi)容。寫作是表達和抒發(fā)情感的一種方式，學生如果能夠在真實生動的情境中體驗一番，會更容易發(fā)散思維，打開寫作思路。所以，教師可以利用身邊的教學資源創(chuàng)設(shè)情境，或者帶領(lǐng)學生進行實景體驗，力求豐富學生的生活和情感體驗，調(diào)動學生的寫作熱情。但在上作文評改課之前，教師必須立足整體，幫助學生捋順寫作的思維邏輯和順序，確保寫作順序是合理的，要避免影響后續(xù)的寫作。也就是說，在上作文評改課之前，教師要結(jié)合實際的寫作教學需求，幫助學生捋順寫作思路，糾正學生錯誤的寫作習慣。

例如，在指導學生以“校園春景”為題寫作時，教師可以抽出10到15分鐘的時間，帶領(lǐng)學生到校園中走一走、逛一逛，讓學生親自觀賞校園美景，捕捉其中的亮點和特色。在這個過程中，教師不必指定學生觀察哪些景物，要尊重學生的選擇，讓學生自己決定觀察對象和寫作方向。此外，教師還可以組建寫作小組，讓小組成員進行討論，分享觀察結(jié)果和感受，從而幫助學生打開寫作思路，豐富寫作素材。更關(guān)鍵的是，教師要按照“過程寫作理論”的要求，幫助學生確定寫作的基本思路與步驟，明確寫作中的重點、難點和注意事項等，因為這些會對后續(xù)寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生極大影響。在學生有了上述體驗，積累了一定寫作素材后，教師還要指導他們進行討論，對寫作素材進行歸納和整理，以夯實寫作基礎(chǔ)，做好寫作的準備工作。比如，在以“校園春景”為題寫作時，教師可以指出學生以往作文中常見的問題：像不能從多角度展開、語言不豐富、詞匯重復使用率高等，然后引導學生思考如何用恰當?shù)乃夭暮驮~匯，表現(xiàn)“校園春景”。如有的學生會說：“寫校園春景要側(cè)重描寫一種事物，不能面面俱到”，有的學生會說：“應(yīng)該多描寫幾種能夠反映春天特點的事物，豐富文章內(nèi)容”……學生從不同角度思考，可能提出不同的寫作方法，這些都是思考的結(jié)果，是很珍貴的思想結(jié)晶，教師要予以重視。

2.正式寫作階段

經(jīng)過寫作前的指導，學生已經(jīng)確定了寫作素材，也整理好了其他方面的資料，構(gòu)建好了寫作框架，明確了寫作思路，此時，教師需要做的就是幫助學生做好謀篇布局工作，將搜集到的資料以及心中的想法用生動的文字表達出來。具體開展教學時，可以采用當堂獨立完成和課下獨立完成兩種練習方式，但無論采用何種方式，都要保證學生能將相關(guān)寫作素材整合起來，寫出完整的作文。如可以結(jié)合作文教學的需求，靈活選用片段作文或整體作文的形式，選擇前者，則要重點發(fā)現(xiàn)和解決學生寫作中常見的問題;選擇后者，則要側(cè)重鍛煉學生的系統(tǒng)化寫作能力。

例如，在指導寫景類作文時，為了保證寫作可以有序、順利地進行，教師可以重點做好如下幾個方面的指導及輔助工作：首先，要引導學生精心安排寫景順序。如果寫景的順序亂了，那么讀者讀起來就會摸不著頭腦。比如，教材中的毛澤東的詞——《沁園春·雪》，就是按照由總到分、由概括到具體的順序?qū)懙模谎劭慈哟畏置?。其次，要注意詞匯和修辭手法的使用。在寫景時所運用的詞句一定要能明確表現(xiàn)景物的特點，讓人一看就知道寫的是什么。最后，也是最重要的一點，教師一定要啟發(fā)學生在寫景時融入自己的情感，不能為了寫景而寫景，那樣的文章是沒有靈魂的。比如，朱自清的《春》之所以能成為經(jīng)典的寫景文章，就是因為其中融入了作者對春天深深的喜愛之情。

3.寫作后的修改階段

學生完成了寫作任務(wù)，并不意味著寫作訓練或者教學環(huán)節(jié)就終止了，因為寫完作文還要進行評價和修改。教師要批閱學生作文，指出問題和不足之處，幫助他們修改和完善作文內(nèi)容。在評改階段，教師可以靈活應(yīng)用多樣化的評改方法，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，具體策略如下：

（1）自評初改。學生寫完一篇作文并不代表寫作活動就結(jié)束了，好的文章是需要反復雕琢和修改的。首先是自己獨立修改，學生對于自己的文章是最了解的，初改主要是修改錯別字、不通順的句子等。學生在重讀文章的過程中會發(fā)現(xiàn)很多小錯誤或者寫的不是那么滿意的地方。教師可以讓學生翻開課本，結(jié)合《濟南的冬天》《樹林和草原》等經(jīng)典寫景文章，進行對比和思考，并用藍色圓珠筆修改。此外，在自評期間，學生可以充分對照寫作的基本要求和標準等，促進學生作文評改能力的提高，使學生能在后續(xù)的寫作過程中靈活地應(yīng)用基本寫作要求及標準開展各項寫作任務(wù)，保證最大程度提高自身的寫作能力。

（2）互評再改。每個學生的寫作思路和寫作風格都是不同的，教師要引導學生積極互動，進行思想交流，從而取長補短，提高自身的寫作能力。比如，初改后，教師可以讓學生前后左右四人為一小組，互相傳閱作文，并要求學生在認真閱讀后用紅色圓珠筆寫下修改建議，教師可以在教室內(nèi)巡視，適時給予指導，也可以在一旁聆聽學生的討論過程，從而了解學生的想法，為今后制定教學計劃奠定基礎(chǔ)。寫作評價的目的主要體現(xiàn)在如下幾個方面：一是要指導學生相互學習，幫助他們開闊眼界。他們通過對比和分析各自的作品，可以發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面的不足之處，也可以學到其他學生寫作中的優(yōu)點，然后取長補短，完善自身的寫作技巧;二是要使學生學會換位思考，增強他們的讀者意識，引導他們認真閱讀別人給自己的評語，深刻反思，在寫作時能夠站在讀者的角度思考，寫出能打動人心的作文。

（3）定稿謄抄。修改完作文，學生可以對同學的建議進一步思考，接納好的建議并采用，理順文章的思路和架構(gòu)，最后定稿。但是在定稿時盡量不要寫一句抄一句，而是要先熟練誦讀，然后一鼓作氣寫下來。抄寫過程中，學生一定要認真對待，字跡要規(guī)范、工整。還可以用不同顏色的筆標注出修改過的部分，這樣學生可以有更為直觀的認識和收獲，才能真正做到學有所得，提高寫作能力。

4.寫作后的評價階段

（1）教師評價

學生寫完作文，由課代表收上來交給教師，教師要抽出時間對學生的作文一一批閱。教師通過批閱作文，可以了解學生的基礎(chǔ)知識掌握、寫作能力高低、好詞好句的積累以及情感變化等方面的情況。讀完作文，教師一定要在文章中留下評價或修改建議，對學生的優(yōu)點給予表揚和激勵，指出作文中存在的不足和問題。并且，教師要做好教學反思工作，對學生的課堂反饋以及作文中出現(xiàn)的問題做好記錄，并與前期學生的發(fā)展情況進行對比，有針對性地調(diào)整下一步的教學計劃。

（2）自我評價

學生要對自己的作文水平有清醒的認知，只有這樣，才能明確下一步應(yīng)該從哪方面改進，明確自己的薄弱點在哪里，從而更好地制定學習計劃，確定學習方法。因此，學生要重視同學互評以及教師評價中給出的建議，進行反思，記錄自己在寫作過程中遇到的問題，存在疑惑的地方要及時向教師、同學請教，及時解決問題，從而全面提升寫作能力。

綜上所述，教師在作文評改課上要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)真實生動的課堂情境，讓學生自主思考應(yīng)該寫什么樣的文章、從哪方面入手、如何確立文章的框架和結(jié)構(gòu)，并引導學生自改、互改和謄抄，對學生完成的作文要給予積極的評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，促進他們寫作能力的提升。

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