思維導(dǎo)圖在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

王雪艷

摘要：思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是一種思維方法，它把文字知識點和圖表有機結(jié)合起來，可以應(yīng)用不同的顏色、形狀直觀地表示知識點之間的相互關(guān)系，豐富知識之間的形象化聯(lián)系，增加知識之間的有機性聯(lián)系。思維導(dǎo)圖在20世紀(jì)八九十年代被許多大學(xué)率先引入教學(xué)體系，并在高校范圍內(nèi)推廣開來。隨著時間的推移，很多高中、初中，甚至小學(xué)，也開始將思維導(dǎo)圖與教學(xué)實踐相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? ?中職語文? ?應(yīng)用

對中職學(xué)生來說，語文教學(xué)中涉及的知識點比較豐富，知識結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，知識點之間的聯(lián)系也比較緊密。教師運用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更加方便地梳理知識體系，理解不同知識點之間的邏輯關(guān)系，更好地理解、掌握和記憶不同的知識點，便于學(xué)生形成自己的知識結(jié)構(gòu)，還可以極大地促進學(xué)生思維方式、思維體系的拓展和進步，有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖在中職語文教學(xué)中的意義

在職業(yè)教育的大背景下，語文課程除了教授學(xué)生基礎(chǔ)知識之外，還肩負(fù)著提升學(xué)生人文素養(yǎng)、培育學(xué)生思想情感與道德水準(zhǔn)的責(zé)任。語文是一門具有啟蒙意義的學(xué)科，筆者認(rèn)為，這種啟蒙至少有三重意義：第一，知識啟蒙。在傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，放眼世界，將全世界優(yōu)秀的文學(xué)文化遺產(chǎn)納入語文教學(xué)體系，讓學(xué)生具有全球視野的語文知識觀念。在這種背景下，學(xué)生不能拘泥于漢語，而是能夠吸收世界各國語文文化的精髓。第二，思想啟蒙。眾所周知，文學(xué)是藝術(shù)的重要組成部分，甚至與人類歷次思想啟蒙直接相關(guān)，孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等人就是在文學(xué)與文字中傳播與挖掘啟蒙思想;在中國近代，魯迅、胡適等人的思想啟蒙也是天然地與文學(xué)聯(lián)系起來，所以從某種程度來說，語文對中職學(xué)生具有思想啟蒙的作用，是學(xué)生人格培育和個性形成的重要途徑。第三，思維啟蒙。思維本質(zhì)上是人的意識對外界客觀事物的反應(yīng)，良好的思維是極重要的，有助于個體對世界的判斷。思維啟蒙的意義在于讓學(xué)生擁有良好的思維能力，在以后面對生活的時候，有著更好、更準(zhǔn)確的反應(yīng)機制?？傊?，思維導(dǎo)圖對中職語文教育中有著非常積極的意義，教師把思維導(dǎo)圖這一形式引入中職語文教學(xué)，將起到事半功倍的效果，能夠極大地提升與發(fā)展學(xué)生的語文能力。

二、思維導(dǎo)圖在中職語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏訓(xùn)練

在中職語文教學(xué)中，一部分教師已經(jīng)在使用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，而且在教學(xué)實踐中，他們已經(jīng)總結(jié)出了適合學(xué)校和學(xué)生實際需求的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法，部分中職學(xué)生也學(xué)會了利用思維導(dǎo)圖分析語文學(xué)習(xí)中遇到的問題，彌補語文學(xué)習(xí)存在的漏洞。然而，還有部分中職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們只學(xué)會了接受和被動學(xué)習(xí)教師的思維導(dǎo)圖模式，并沒有分析、理解這種思維模式，不能夠舉一反三，更沒有構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖。所以在課堂上，這部分學(xué)生還是不能獨立梳理文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu);在總結(jié)文章結(jié)構(gòu)時，他們不能夠理清段落之間的邏輯關(guān)系;在作文寫作過程中，他們無法構(gòu)建文章的整體框架，造成作文段落層次不清等問題。由上可見，教師想要提高學(xué)生的邏輯思維，還是要循循善誘，多引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

（二）教師只著眼于教材

在中職語文教學(xué)中，思維訓(xùn)練的現(xiàn)狀之一就是部分教師只懂得利用課本知識對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，在教學(xué)中只是講授教材內(nèi)的課文，分析文章的一字一句，以及課文的語法和修辭手法等。由于教師只著眼于教材，緊盯學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致教學(xué)只有“結(jié)論”和“答案”，忽略了引導(dǎo)學(xué)生分析、整理、總結(jié)的步驟。但是，這些步驟恰恰是學(xué)生構(gòu)建知識體系不可或缺的環(huán)節(jié)，教師訓(xùn)練學(xué)生語文學(xué)科思維的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠獨立進行思維構(gòu)建，能獨立面對問題并處理問題，而不是只知道問題的答案?？梢哉f，如果教師在教學(xué)過程中不能夠著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，只是一味地想著把教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生就算是完成了教學(xué)目標(biāo)，那么這種敷衍了事的態(tài)度只會讓學(xué)生養(yǎng)成“完成任務(wù)即可”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也變得懶散、消極，助長學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投機取巧的心理和懶于動腦的不良習(xí)慣。長此以往，這些不良習(xí)慣將直接影響學(xué)生思維的獨立性和完整性，破壞學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化成實際能力的紐帶。為此，教師一定要改進中職教育中思維訓(xùn)練的現(xiàn)狀，優(yōu)化思維教學(xué)，使思維導(dǎo)圖模式更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在預(yù)習(xí)的過程中，教師要教會學(xué)生從以下兩個方面制作思維導(dǎo)圖：一是從整體上把握課文內(nèi)容，全面了解與解讀將要學(xué)習(xí)的課文，找出其中的關(guān)鍵點與重點;二是標(biāo)注出自己不太懂或者不太理解的部分，然后繪制到思維導(dǎo)圖中，對這一部分的重點和難點內(nèi)容，學(xué)生要大膽猜測，主動找出問題，思考問題，并努力解決問題。具體來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中梳理出文章的脈絡(luò)，凡是文章的安排，每一段、每一句都有著特別的意義，學(xué)生不僅要在預(yù)習(xí)中明確行文脈絡(luò)，理解作者每一部分不同的安排，以及與各部分之間的配合關(guān)系，還要找出重點部分、重點段落、重點句子和關(guān)鍵詞。

（二）在課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

教師在課堂上合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)ξ恼碌闹攸c和難點內(nèi)容進行標(biāo)識，幫助學(xué)生更快、更好地理解課文的重點和難點，把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，再引導(dǎo)學(xué)生理解這些知識點，并繪制思維導(dǎo)圖。值得注意的是，教師在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，要把握好兩點：第一，思維導(dǎo)圖要全面，能夠涉及課文教學(xué)的各方面，從字詞句篇、背景知識、相關(guān)鏈接到作者生平;第二，思維導(dǎo)圖要規(guī)范，課堂上教師要采用規(guī)范的形式，明晰地表示出知識之間的相互聯(lián)系。總之，教師要利用好思維導(dǎo)圖，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）在復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

對學(xué)生來說，復(fù)習(xí)階段會存在以下兩個問題：第一，學(xué)生缺乏復(fù)習(xí)動力，認(rèn)為復(fù)習(xí)沒有必要，屬于做重復(fù)工作;第二，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中缺乏對知識的全面掌握?；诖耍處熢趶?fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖是大有裨益的。學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖，會更容易、更好地掌握語文各方面的知識點，提高學(xué)習(xí)效率。同時，在完成單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生針對和這一單元具有相似度的文章來繪制思維導(dǎo)圖，將有助于學(xué)生更加深刻地理解知識，也有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。

（四）在課外學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

教師在課堂上使用思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助學(xué)生快速掌握和理解知識點，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，掌握不一樣的思維方式，這種能力對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)具有良好的促進效果。學(xué)生一旦學(xué)會了繪制和應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在課外閱讀、學(xué)習(xí)時，即使沒有教師的指導(dǎo)，也能夠快速、全面地掌握和理解文章的知識點。如在閱讀小說時，學(xué)生可以快速地理解、分析故事的發(fā)展脈絡(luò);在閱讀詩歌時，學(xué)生可以針對不同的意象進行相互關(guān)聯(lián)，通過想象和分析，總結(jié)出詩歌的主題;在閱讀散文時，學(xué)生可以結(jié)合時代背景，更好地理解文章中的感情。

（五）在寫作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

寫作與閱讀是同一個過程的順向與逆向，所以關(guān)于文章分析的思維導(dǎo)圖，可以用以指導(dǎo)寫作。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生在寫作過程中有清晰的邏輯思維，知道自己第一步該寫什么，第二步該寫什么，怎樣進行前后邏輯的安排與段落分層等。此外，在寫作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生快速整理好文章大綱和素材，以供寫作之用。具體來說，有三個方面：第一，有助于學(xué)生直觀地了解寫作過程，從而在寫作之前明晰文章的邏輯結(jié)構(gòu)。文章是一個整體，這種形式可以讓這種整體性凸顯出來。第二，有助于學(xué)生快速聯(lián)想到相關(guān)材料，篩選出自己所需要的內(nèi)容;第三，使得學(xué)生的寫作過程不至于偏題，能夠從始至終保持同一個風(fēng)格，讓文章的每一個部分都能為主題服務(wù)。

（六）在考試中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

從現(xiàn)實角度來看，中職學(xué)生成績較差，與他們知識記憶不牢固、不系統(tǒng)，知識點認(rèn)知混淆等有著直接關(guān)系。針對這種現(xiàn)象，教師在開展考試活動之前，可應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在平時的作業(yè)訓(xùn)練和考試前的復(fù)習(xí)階段，不要迫切地去閱讀課文。首先，學(xué)生應(yīng)該靜心瀏覽單元架構(gòu)，掌握單元課文內(nèi)容特質(zhì);其次，學(xué)生應(yīng)該將單元主題梳理、羅列出來，針對本組單元課題進行發(fā)散分析，畫出自己對課文的理解，繪制單元導(dǎo)圖;再次，學(xué)生應(yīng)該進行對應(yīng)的主題復(fù)習(xí)訓(xùn)練，確保課文安排與自身實際需求一致。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖歸納整理不同的知識點，銜接知識點邏輯架構(gòu)，規(guī)避知識點認(rèn)知混淆的問題，可以逐漸提高記憶能力，有效鍛煉思維的整體性，從而達(dá)到提高考試成績的目的。

四、思維導(dǎo)圖在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

要想提高思維導(dǎo)圖在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師在教學(xué)期間必須清楚地認(rèn)識思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、原理和特質(zhì)，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并從實際出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用，使之更加符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。與此同時，教師必須理清思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展，對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)效果和鞏固情況做好實時跟蹤分析，并尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，切忌過度干預(yù)。

中職語文教師必須時刻以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為根本，做好教學(xué)環(huán)節(jié)中各階段性的經(jīng)驗總結(jié)工作，采取問卷調(diào)查、隨機抽查等方式，掌握學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中存在的問題和具體學(xué)習(xí)需求。思維導(dǎo)圖作為一種思維模式的具象化表達(dá)，雖然初期應(yīng)用實施效果顯著，但長效性落實才是全面體現(xiàn)該方法價值的關(guān)鍵，尤其是部分中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，對思維導(dǎo)圖有抵觸情緒，教師必須切實做好實時分析和反饋。比如，每次布置任務(wù)時，教師要對思維導(dǎo)圖作不同的標(biāo)準(zhǔn)、要求、設(shè)定，最大限度地確保思維導(dǎo)圖和學(xué)生的個體情況全面結(jié)合。

另外，教師要在實踐中不斷更新、完善思維導(dǎo)圖教學(xué)的體系規(guī)章，促使思維導(dǎo)圖和其他教學(xué)方式的高效融合。因為單一固化的教學(xué)手段或者過度運用思維導(dǎo)圖，會逐漸限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生形成思維定式，不利于中職教育的可持續(xù)發(fā)展，所以教師必須促進思維導(dǎo)圖和其他教學(xué)方式的交互、搭配、聯(lián)合，以此全面激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和語文成績的持續(xù)提升打下堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，思維導(dǎo)圖在中職語文教學(xué)中有著積極的意義，它可以具體、直觀地對知識進行分析，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識體系，形成縝密的思維。

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（作者單位：甘肅隴南文縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

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