“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的多維創(chuàng)新策略

江小琴

“雙減”政策背景下，教師面臨更大的挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生在校內(nèi)、在課堂內(nèi)“吃飽”“吃好”，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？除了提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量與效率之外，另一條重要路徑就是創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計?！半p減”政策中明確提出要“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”“系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”。那么，小學(xué)語文學(xué)科中如何提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量？創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的可行性路徑在哪里？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談自己的做法及思考。

一、創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，讓抄寫作業(yè)“變變臉”

于永正老師說：“寫字是小學(xué)生的必做作業(yè)。學(xué)寫字就是學(xué)做人?！苯^大多數(shù)小學(xué)生之所以討厭抄寫作業(yè)，一是因?yàn)槌瓕憯?shù)量太多，二是因?yàn)樗麄儧]有認(rèn)識到抄寫的真正目的。中國古人信奉“事不過三”，過了“三”就超過“度”了。抄寫生字三遍也就夠了，多了，學(xué)生自然厭煩。抄寫的目的呢？很多教師通常只是布置學(xué)生回家把某課生字抄寫多少遍，而第二天批閱時只看是否有錯字，只強(qiáng)調(diào)了抄寫作業(yè)的數(shù)量和正確與否，而忽視了抄寫的另一重要目的——寫一手漂亮的漢字。

筆者是這樣布置抄寫作業(yè)的。先在班級外面的文化墻上設(shè)置一塊展示區(qū)，名為“小小書法家”，告訴學(xué)生書寫特別漂亮的作業(yè)可以在這里向全班同學(xué)展示。每次布置抄寫作業(yè)時都要提醒學(xué)生：“漢字是世界上最美麗的文字，是我們中國人的驕傲。學(xué)習(xí)寫好漢字就是學(xué)做中國人。寫一手漂亮的漢字就是給自己增添第二副美麗的外表。我們的第一外表是父母給的，沒法改變，但我們的第二外表可以通過自己的努力變得更美麗?！泵看闻喅瓕懽鳂I(yè)時，我不僅看字寫得是否正確，更看重字寫得漂亮不漂亮。寫得漂亮的字都用紅筆圈出來，在“小小書法家”展示區(qū)展示。鼓勵學(xué)生之間互相評價，互相指點(diǎn)，哪一個字哪一處筆畫寫得好，哪一個字怎樣寫會更好看。就這樣，簡單的抄寫作業(yè)變成了書法練習(xí)、展示與切磋的過程。這樣的“抄寫”作業(yè)，學(xué)生“想說愛你也容易”。

有的老師可能會問：“生字不僅要會寫，寫漂亮，還要會用啊。要會用，不練習(xí)怎么行呢？”其實(shí)，這也可以通過創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境來達(dá)成。教師可以根據(jù)具體生字詞創(chuàng)設(shè)生動的語言情境，讓學(xué)生在語言情境中練習(xí)運(yùn)用生字詞。比如二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》一課，筆者針對本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一個填寫記錄表的作業(yè)單（如下頁圖1）。

這份作業(yè)單創(chuàng)設(shè)了一個幫妙妙同學(xué)填寫觀察記錄表的情境，既讓學(xué)生有效復(fù)習(xí)了課文的主要內(nèi)容（小蝌蚪長成青蛙的變化過程），又讓他們在生動有趣的圖文情境中復(fù)習(xí)默寫本課要求會寫的一些生字和詞語，變簡單機(jī)械的抄寫練習(xí)為趣味盎然的情境運(yùn)用練習(xí)。這樣的精練、趣練有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我寫”為“我要寫”，作業(yè)效果事半功倍。

二、延長作業(yè)時間，讓背誦作業(yè)“自然流淌”

每門學(xué)科都有非背誦記憶不可的知識點(diǎn)。語文學(xué)科中的背誦更是積累語言、培養(yǎng)語感的重要練習(xí)。對不少學(xué)生來說，在無人監(jiān)督或時間過短的情況下是很難及時完成背誦作業(yè)的。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是識記后48小時之內(nèi)，遺忘率高達(dá)72%。可見要求背誦的內(nèi)容即使在課堂上已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀理解了，但如果讓他們當(dāng)天或第二天背出來還是有困難的，即使很快背出來了，也會很快忘記。倒不如延長背誦時間，讓學(xué)生每天上早讀課時集體滾動誦讀，幾天或十幾天下來，他們自然而然就會背了。

我在高年級開展宋詞課程時就是這樣做的。每天早讀課，學(xué)生們一進(jìn)教室就滾動復(fù)習(xí)誦讀之前學(xué)習(xí)的宋詞。先來的學(xué)生先讀，后來的學(xué)生陸續(xù)加入，誦讀的隊(duì)伍越來越大，誦讀的聲音也越來越響亮。每天，學(xué)生們的誦讀聲有如天籟之音，愉悅著他們也愉悅著老師。最后，背誦作業(yè)其實(shí)就變成了向家長展示“才藝”的過程。學(xué)生開心，家長也舒心。

背誦作業(yè)不僅要延長時間，給學(xué)生復(fù)習(xí)記憶的時間，還可以變換背誦展示的方式，讓學(xué)生樂于背誦。如同桌比賽背誦、小組開火車輪流背誦（一人背一段）、分角色背誦、班級課文朗誦比賽、課本劇表演等，這些不拘一格的背誦形式最后達(dá)成的不只是背誦目標(biāo)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如一年級下冊的《荷葉圓圓》一課是教材中要求背誦的篇目。這篇課文用比喻和擬人的手法寫小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒分別把荷葉當(dāng)成自己的搖籃、停機(jī)坪、歌臺和涼傘。語言生動活潑，富有結(jié)構(gòu)性和典范性，是對學(xué)生進(jìn)行語言規(guī)范和語感訓(xùn)練的極好范本。筆者在課堂上用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分角色表演、朗讀課文。早讀課上反復(fù)誦讀之后，再安排五人小組練習(xí)準(zhǔn)備表演誦讀比賽。比賽時，給每個角色戴上相應(yīng)頭飾。這是學(xué)生們最開心也最能讓他們?nèi)肭槿刖车姆绞??！靶∷椤闭Ｖ辆ЬУ男⊙劬?，“小蜻蜓”展開“翅膀”單腳獨(dú)立，“小青蛙”呱呱地叫，“小魚兒”笑嘻嘻地游來游去……臺上的學(xué)生演得有模有樣，臺下的學(xué)生樂開了花。他們其實(shí)不知道這是老師在變著法地讓他們背誦課文呢。最好的教育是無痕的。

對于難度稍大、學(xué)生一時難以完成的作業(yè)，或者對于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給予充足的時間，幫助他們慢慢消化，反復(fù)練習(xí)，直到熟練掌握之后再來提交作業(yè)。學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂，家長也會少些焦慮，少些困惑。

三、搭建作業(yè)支架，讓閱讀作業(yè)“有的放矢”

閱讀的重要意義不必多說，家長、教師都知道，關(guān)鍵是怎樣布置和落實(shí)閱讀作業(yè)。閱讀作業(yè)現(xiàn)在常見的形式是教師泛泛地規(guī)定每天要閱讀多少分鐘，沒有具體書目，沒有閱讀策略和方法的指導(dǎo)，更沒有閱讀交流與展示的環(huán)節(jié)。這樣純粹的自由散漫閱讀，不僅培養(yǎng)不了學(xué)生的閱讀興趣，對學(xué)生閱讀能力的形成也效果不佳。如果教師在布置閱讀作業(yè)時動點(diǎn)心思，圍繞具體書目和具體閱讀策略，精心設(shè)計閱讀作業(yè)單，為學(xué)生搭建可視、可感、可操作性強(qiáng)的閱讀支架，學(xué)生完成閱讀作業(yè)時就會“有的放矢”，閱讀興趣和閱讀能力也會隨之提高。

例如，我國著名兒童文學(xué)作家湯湯的“奇幻童年故事本”系列是當(dāng)代國內(nèi)兒童文學(xué)作品里難得的佳作，值得學(xué)生一讀。這個系列由六本書構(gòu)成，包括五個中篇故事《水妖喀喀莎》《再見，樹耳》《憤怒小龍》《美人樹》《雪精來過》與一個短篇合集《小綠的櫻桃》，每個故事里都有一個叫土豆的小女孩和一個特別的妖精。我布置三年級學(xué)生閱讀這個系列書籍時，抓住文本特點(diǎn)設(shè)計了一份閱讀作業(yè)單（如下頁表1）。

“土豆和這些妖精之間發(fā)生了哪些故事呢？接下來一個月，就請同學(xué)們自己去閱讀去發(fā)現(xiàn)吧。要一邊讀一邊完成老師發(fā)給你們的閱讀作業(yè)單哦。讀完后，小組內(nèi)先交流討論，梳理有價值的問題，下節(jié)閱讀課上我們來交流。”用這種表格式的閱讀單閱讀這樣的系列作品，既可以幫助學(xué)生橫向地梳理每個故事的主要內(nèi)容，又可以幫助他們縱向地比較、發(fā)現(xiàn)各個故事之間的關(guān)聯(lián)。閱讀后課堂上的討論與交流更能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思考能力，形成班級共有的“語言密碼”。

再如，三年級上冊第三單元的“快樂讀書吧”主題為童話閱讀。我推薦給學(xué)生的是三本世界經(jīng)典童話書籍——《格林童話》《安徒生童話》《王爾德童話》。在布置閱讀任務(wù)之前，我給學(xué)生搭建了兩個問題支架：通過閱讀，你發(fā)現(xiàn)童話具有哪些特征？查閱關(guān)于這三本書的作者與作品資料，你能發(fā)現(xiàn)什么？

在讀后交流中，學(xué)生的回答令人驚喜不已。關(guān)于童話特征，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)有：童話故事里通常沒有具體時間，常用“從前”“很久很久以前”開始;童話的結(jié)局一般都是非常美好的，都是主人公“從此過上了幸福的生活”;童話里經(jīng)常用反復(fù)的結(jié)構(gòu);童話里最常出現(xiàn)的角色是王子、公主、巫婆……學(xué)生通過對三本書作者的生活年代、生活地點(diǎn)的比較，提出以下猜想：安徒生比格林兄弟小，他的作品是不是模仿《格林童話》寫的？王爾德又在格林兄弟和安徒生之后，他的童話是不是模仿《格林童話》和《安徒生童話》寫的呢？另外，他們還發(fā)現(xiàn)《格林童話》是格林兄弟搜集的民間童話，不是他們自己創(chuàng)作的，而《安徒生童話》和《王爾德童話》都是作者自己創(chuàng)作的。對于三年級學(xué)生來說，這樣的閱讀與思考經(jīng)歷對他們以后的文學(xué)閱讀與欣賞具有重要影響。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，我們的教學(xué)與引導(dǎo)不能停留在孩子原有的知識與能力水平上，而應(yīng)該將孩子指向一個超出他們現(xiàn)有能力范圍而又夠得著的目標(biāo)與方向，讓他們“跳一跳”“蹦一蹦”，摘到更多的“桃子”。作業(yè)支架就是教師給學(xué)生搭建的一架“梯子”，讓他們在課堂之外，“跳一跳”“蹦一蹦”，摘到更多的“桃子”。

四、改變作業(yè)形式，讓習(xí)作“筆下生花”

習(xí)作一直是小學(xué)語文教學(xué)中的老大難問題。不過，再難的問題只要感興趣了，也就不成問題了。怎樣讓學(xué)生對習(xí)作感興趣？變換練筆形式，讓學(xué)生在玩中寫，樂中表達(dá)。

比如，筆者一直喜歡讓學(xué)生用寫繪的形式寫日記或周記。因?yàn)槔L畫是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感和對外界認(rèn)知更形象也更容易的方式。寫繪日記，就是讓學(xué)生先用繪畫的方式表達(dá)自己當(dāng)天印象最深刻的某件事或某個物體，再在旁邊用或長或短的文字記錄下所畫內(nèi)容。由于學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)，所以他們用寫繪日記的方式積累的習(xí)作素材也是最難忘記的。實(shí)踐證明，學(xué)生對這種日記方式樂此不疲。

寫繪日記是自由表達(dá)，那方法練習(xí)呢？雖說作家不是教出來的，但教師有目的、有方法的引導(dǎo)還是可以讓學(xué)生少走很多彎路的。比如低年級讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行有趣的仿寫練習(xí)，對學(xué)生的習(xí)作興趣和思維能力的培養(yǎng)也是很有效果的。筆者在指導(dǎo)一年級學(xué)生誦讀《日有所誦》時，會經(jīng)常讓學(xué)生用寫繪的形式仿創(chuàng)那些具有發(fā)散性思維特點(diǎn)的兒童詩。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作并不亞于原作。比如《沙發(fā)》這首詩：

沙 發(fā)

（中國臺灣）林良

人家都說，

我的模樣好像表示

“請坐請坐”。

其實(shí)不是，

這是一種

“讓我抱抱你”的姿勢。

這首詩把沙發(fā)的常規(guī)定義——讓人舒適地坐一坐，巧妙地轉(zhuǎn)變成對坐者的“抱一抱”，情感意義瞬間不同。這種毫無功利心地看待物品的方式正是學(xué)生的特長。他們敏銳的觀察力與豐富的想象力借助詩人的語言支架得到精彩呈現(xiàn)。看下面幾首學(xué)生的作品，是不是也很精彩呢？

鏡 子

人家都說，

我的模樣好像表示：

“請看請看”。

其實(shí)不是，

這是在說

“請你笑一笑”的方式。

鬧 鐘

人家都說，

我的聲音好像表示：

“快點(diǎn)快點(diǎn)”。

其實(shí)不是，

這是一種

“讓我陪陪你”的想法。

杯 子

人們都說，

我的模樣好像表示：

“請喝請喝”。

其實(shí)不是，

這是表示

“讓我親親你”的想法。

《行為設(shè)計學(xué)：打造峰值體驗(yàn)》一書告訴我們：那些令人愉快的時刻多由欣喜、認(rèn)知、 榮耀、連接四種因素構(gòu)成。改變作業(yè)形式就是為學(xué)生打造欣喜、認(rèn)知、榮耀、連接的峰值體驗(yàn)，使作業(yè)由“不得不完成的任務(wù)”變?yōu)槊篮蒙畹囊徊糠帧?/p>

五、設(shè)計選擇性作業(yè)，讓作業(yè)“因人而異”

哈佛大學(xué)加德納教授的多元智力理論強(qiáng)調(diào)，每個人都擁有多種智能，且有程度上的差異，即具有優(yōu)勢智能和弱勢智能。在作業(yè)設(shè)計中，教師可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計富有層次性、具有多種表達(dá)方式的選擇性作業(yè)，讓具有不同智力優(yōu)勢的學(xué)生都能找到表達(dá)自己、展示自己的途徑，在訓(xùn)練能力的同時收獲成功的喜悅，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體特征。

《黃山奇石》是二年級上冊 “家鄉(xiāng)”主題單元的一篇文章，其學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有：認(rèn)識本課16個生字;正確書寫“南”“部”“些”等9個生字;正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2～5自然段;感受黃山奇石的奇特、有趣，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情。在教學(xué)本課時，我設(shè)計了一份作業(yè)單（如表2）。

其中，第1、2項(xiàng)是關(guān)于識字、寫字、讀文背誦等基礎(chǔ)性知識的復(fù)習(xí)鞏固，這是保底的必做作業(yè)，對于基礎(chǔ)較弱、能力較差的學(xué)生尤其必要。第3項(xiàng)是仿照課文的片段進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，兼顧信息的搜集和篩選。第4項(xiàng)是關(guān)于拓展主題的實(shí)踐活動，主要目的是了解家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝。第5項(xiàng)作業(yè)難度較高，不僅要熟悉家鄉(xiāng)西湖的風(fēng)景，還要抓住其主要特點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，教師可以鼓勵語文水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)這一項(xiàng)作業(yè)。

這一作業(yè)設(shè)計在具體實(shí)施的過程中還可以靈活處理。比如，對于特別明顯的學(xué)困生可以只要求完成1、2項(xiàng)的必做題，選做題可以不做要求。而對于基礎(chǔ)特別好的優(yōu)等生可以免做1、2項(xiàng)的必做題，激勵他們選做第3～5項(xiàng)的選做題，以使他們從簡單機(jī)械的重復(fù)性練習(xí)中解放出來，用更多的時間去訓(xùn)練思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)展綜合實(shí)踐能力。

美國的伊恩·朱克斯和瑞恩·L.沙夫在《教育未來簡史》一書中坦言：“最令人痛心之事莫過于我們本著一片良苦用心，到頭來卻發(fā)現(xiàn)我們精心培養(yǎng)的竟是昨日之人，而非未來公民。”怎樣培養(yǎng)“未來公民”？創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計也許是我們必須邁開的重要一步。

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