PBL在小學低年級英語詞匯教學中的應(yīng)用和反思

蘆亞韋

摘 要：項目式學習（Project-Based Learning， PBL）是一套基于現(xiàn)實情境并以學生為中心的教學模式。該模式以真實人物為導向，堅持合作學習。在強調(diào)核心素養(yǎng)的當下中國，它不僅有利于提高學生的英語語用能力和學習主動性，還有助于教師更新教學觀念，提高綜合素質(zhì)。本文主要介紹了PBL 教學模式的流程及其在低年級小學英語詞匯教學中的應(yīng)用，希望對小學生的英語詞匯學習和表達能力提高有所增益。

關(guān)鍵詞：小學英語;PBL教學模式;詞匯教學

一、引言

放眼當下，中國基礎(chǔ)教育課程改革進入一個新的歷史階段。面向新的征程，小學階段--作為基礎(chǔ)教育重要的起步，承擔著不可或缺的作用。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育教學質(zhì)量的意見》中指出：“基礎(chǔ)教育應(yīng)著力培養(yǎng)認知能力，促進思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識。因此要探索基于學科的課程綜合化教學，開展項目化、研究型、合作是學習?！表椖炕瘜W習的培養(yǎng)重點落腳于學生的創(chuàng)新思維、批判性思維、實踐能力、人際交往能力和問題解決能力。然而，當前小學階段的英語課堂中，傳統(tǒng)教學模式明顯不能滿足培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。其次，語言作為交往的工具和思維的載體，許多學生在日常生活很少有機應(yīng)用所學，因此沒有發(fā)揮英語作為技能的價值。在中國，項目化學習當前備受關(guān)注，既是時勢所趨，也是實踐必然，作為體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展取向的學習模式，項目化學習在小學英語學習中既是機遇，也是挑戰(zhàn)。

二、PBL教學模式概述

（一）概念

20世紀的美國，在面對“學校教育如何成就學生”的時代詰問中，杜威（Dewey）為代表的進步主義教育學者們提出了“做中學”的理念，這一理念在1918年經(jīng)過杜威的學生克伯屈進一步發(fā)展成為項目式學習（Kilpatrick，1918）。作為一種區(qū)別于圍繞傳統(tǒng)“三中心”開展班級授課制教學的新型教育模式，項目化學習在100多年的發(fā)展過程中，因為在促進學生自主思考、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、聯(lián)系生活實際等方面的優(yōu)勢，贏得理論界和實踐領(lǐng)域的一致認可。

項目化學習是一種重要的學習方式。作為一種深度學習（deep learning），在此過程中以學生為主，以項目為導向，要求他們運用所學知識和即將學習的知識，完成一系列或獨立或關(guān)聯(lián)的真實情景的任務(wù)。學生彼此合作，共同提出解決問題的方案。

項目化學習也是一種課程整合的方式。項目化學習以項目為核心，多學科知識在解決實際問題中得到融合、連接，可以為學生提供豐富、開放、多元的課程體驗。

（二）PBL教學流程

項目化學習有幾個突出的特征：問題核心、情境設(shè)計、自主開展、深度探究、團隊合作、及時反思與多云評價。其組成要求在不同的教學理念下不甚相同。本文采用美國巴克教育研究所針對項目化學習指定的“黃金標準”（golden standard）--一個核心七個組成，即以“關(guān)鍵性知識和技能”為核心，包括設(shè)計與計劃、聯(lián)系目標標準、建立文化、項目管理、提供學生學習支架、評價學生學習、參與和輔導。

而在我國所進行的項目化學習本土化階段，以尹紅慶、夏雪梅為代表的教育研究者也提出了適合國情的整體框架（圖一）。

眾所周知，項目式學習一般是為了解決某一個真實情境下的有一定挑戰(zhàn)性的問題，對于小學生來說，簡單易行的創(chuàng)作型項目主題更切合實際。

三、教學設(shè)計

本教學案例中采用上海牛津教材三年級下學期Module 3第一單元 Things around us--Shapes&Colors為例。

（一）核心問題 我們周邊的世界，存在著各種各樣的形狀，不同的形狀會傳達給人不一樣的感受。在學習基本的形狀和顏色后，你能設(shè)計一幢建筑物外觀和顏色（不考慮現(xiàn)實施工情況），可以是商場、游樂場、博物館、地鐵站、超市等等，并錄制一個講解視頻，參與美感認知的討論。

（二）學習目標 本大項目學習目標按照三個不同的子項目，從核心概念、素養(yǎng)能力、學習手段維度進行綜合表述。

（三）課堂實例解析

以第一課時為例，在課前，教師已給學生布置作業(yè)，讓學生在家里搜索并收集不同顏色和形狀的著名的建筑物，打印出來并想一想怎么介紹。具體教學過程如下：

1. 熱身

將學生所提交的建筑圖片循環(huán)播放，可以請小朋友上來介紹一下（建筑名和所在地點）

2. 引入

Wow， so cool. Now， Look around us， what can you see？ Yes， chairs， tables， what shapes are they？ Have you ever wondered why the table is square and the ball is round？ If the table is pink/red/white/black.... what’s your feeling？

哇，太精彩了?，F(xiàn)在，看看我們的周圍，都有什么？對，椅子，桌子，他們都是什么形狀？什么顏色的？你有沒有想過為什么桌子是方的，球是圓的？如果我們的桌子變成粉色/紅色/白色/黑色...你有什么感覺？

通過引導性驅(qū)動問題，引起學生對形狀的興趣，并結(jié)合色彩讓學生談?wù)劯惺堋?/p>

3. 呈現(xiàn)

（1）引出話題，呈現(xiàn)情景

Look at this table， what shapes are they？ Yes， it has two legs and a panel.

We call it rectangle and cylinder.

在這個過程中呈現(xiàn)不同形狀的單詞，進行簡單地教學

將我們身邊的物體在屏幕上進行分解，由小到大

進行頭腦風暴，思考不同的形狀的功能和感受？繪制思維導圖

問題分析： 桌子為什么是方的？

球為什么是圓的？

學生七嘴八舌的回答：因為容易搬動（從功能上的分析），因為方正的好看（從感官上分析）......

（2）進行閱讀，圍繞文本進行閱讀

Let us watch some video and enjoy different architectures， including traditional as well as modern style.

學生觀看視頻并體會不同的形狀在不同的建筑風格中的使用，比如傳統(tǒng)建筑更喜歡使用天圓（circle）地方（square），而現(xiàn)代建筑更喜歡三角形（triangle）和長方形（rectangle），也更偏好不規(guī)則圖形（irregular）。

Why does such situation happen？為學生提供一定的閱讀材料（中文）和繪本，閱讀完畢后請同學們說一說。

4. 練習展示

I have seen some wonderful building. Now let’s invite Group xxx to show us.

學生展示所得，可以是對建筑物形狀的理解，也可以是自己的修改設(shè)計。由此為下一課時的設(shè)計課程做好準備。

眾所周知，項目式學習一般是為了解決某一個真實情境下的有一定挑戰(zhàn)性的問題，其關(guān)鍵在于立足學生日常生活，引導學生提出問題，進行探究。這是我們?nèi)粘＝虒W中經(jīng)常忽視的一點。

第二，很多時候反而忽視了項目成果的公開展示，這個部分其實最容易幫助學生產(chǎn)生自我效能感，體會成就價值的環(huán)節(jié)。一般來說最后的項目成果會面向與真實情境相關(guān)的群體，有了這個環(huán)節(jié)很大程度上可以促進學生的積極性，提升學生成就感，保證高質(zhì)量產(chǎn)出。

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