小學語文教學中學生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略思考

段麗瓊

摘 要：《九年義務教育語文課程標準》中明確指出了在小學階段學生的閱讀量需要達到30萬字，并且要養(yǎng)成樂于閱讀的態(tài)度和積極閱讀的習慣。在新課改的背景下，教師應重視堅持以學生為基本的中心，做好課堂教學方式的優(yōu)化，為學生營造一個良好的課堂教學氛圍，讓學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，切實做好學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：小學語文;自主閱讀能力;培養(yǎng)策略;

引言

隨著當前閱讀教學的不斷深入，自主學習模式得到了教師的廣泛認可。從一定程度上來分析，自主學習需要教師和學生積極轉(zhuǎn)變角色，將課堂主體交給學生，讓學生能夠自主學習相應知識，有效地掌握知識。所以，在小學語文閱讀教學中，教師需要合理運用自主學習模式，更好地提高小學語文閱讀教學質(zhì)量，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、提高小學生自主閱讀能力的必要性

小學階段是學生們積累知識以及養(yǎng)成各種能力的關(guān)鍵時期。對于小學語文教師而言，開展閱讀教學，構(gòu)建自主性閱讀課堂，不僅可以增進學生對語文學科知識的學習與掌握程度，還可以幫助學生在閱讀中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣與閱讀興趣，進而為學生日后的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎。但是在當前，部分小學語文教師在開展閱讀教學時，并沒有將學生放在課堂主體地位上，忽視了對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，仍在課程中堅持采用“理論知識講述+重點板書”的教學方式，這種教學方式導致很多學生只會應用套路化的知識進行答題，難以形成自身的獨立思考能力，這對于小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升是極為不利的。作為新時代的小學語文教學工作者，應全面認識到閱讀教學在學生綜合能力提升方面所起到的重要影響，立足于新課改的相關(guān)理念，優(yōu)化教學策略，推動語文閱讀教學模式創(chuàng)新，讓學生在創(chuàng)新教學模式中真正受益，從而激發(fā)學生的閱讀動力，使其喜歡閱讀，享受閱讀。

二、小學語文教學中學生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）組織小組活動，增強自主意識

小組合作的學習形式能促進學生在語文課堂中的交流，其本質(zhì)也是學生自主學習，學生在小組合作時能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，主動學習組員的特長來彌補自己的不足，在相互幫助中提升自己。因此，在自主學習課堂中，小學語文教師可以組織小組活動，先根據(jù)課堂內(nèi)容分配每組的學習任務，讓學生用合作的方式自主學習知識，再展示出每組的合作成果，在小組討論中體會出學習語文的樂趣。例如，在學習四年級上冊《觀潮》時先讓學生合作朗讀，可以在小組內(nèi)自由朗讀，也可以與組員一起讀，與組員討論應該將課文分成幾個部分并試著用一句話概括每個部分，使學生從整體上感知課文內(nèi)容。接著由教師公布恰當?shù)姆侄畏椒?，讓學生利用小組合作總結(jié)出每個部分先寫了什么、后寫了什么、在課文中的作用是什么，畫出與錢塘江大潮相關(guān)的詞語，這一步可以在小組合作的幫助下加深學生對課文的理解，分析出課文中的大潮來臨之前、來臨時以及潮水過后的景象，使學生能夠在多重寫作方法感知的過程中，感知潮水的壯觀之處。將小組合作運用到自主學習課堂既能幫助學生全面學習語文知識，又能鍛煉學生的交流能力，增強語文課堂的趣味性。

（二）優(yōu)化閱讀教學方法，鍛煉學生的閱讀能力

教師在小學語文閱讀教學過程中，為了更好地應用自主學習模式，可以將角色扮演應用其中，這樣幫助學生養(yǎng)成良好的語文閱讀思維，從而豐富學生的情感。教師在文本內(nèi)容的基礎上可以創(chuàng)編劇本，讓學生在扮演角色和彼此互動中掌握閱讀內(nèi)容，從而提高閱讀效率。比如，在《小蝌蚪找媽媽》教學過程中，教師就可以讓學生扮演小蝌蚪，教師扮演青蛙媽媽，通過這樣的方法來吸引學生，讓學生在了解文章內(nèi)容的同時養(yǎng)成語文閱讀意識。與此同時，興趣是激發(fā)學生學習的重要因素，所以，教師在小學語文閱讀教學中要充分了解學生的興趣，以此來提高學生的閱讀質(zhì)量。比如，在閱讀教學過程中，教師可以為學生準備紙板、剪刀等工具，然后在課上讓學生自主制作一些作品，在制作完成后進行講解，通過這樣的方法就能夠很好地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生取得理想的閱讀教學效果。

（三）引入課外書籍，養(yǎng)成自主閱讀習慣

為了有效改善學生自主閱讀的現(xiàn)狀，教師要結(jié)合實際情況優(yōu)化教育方式。在開展自主閱讀的過程中，積極引入一些課外書籍，以激發(fā)學生的閱讀興趣，促使自主閱讀活動的順利開展。另外，教師要為學生的課外閱讀提供一定的時間和空間，在適當?shù)臅r機鼓勵學生進行課外閱讀，促使學生自主閱讀習慣的養(yǎng)成。在閱讀準備工作中，可以讓學生自由挑選自己感興趣的書，這樣可以促進他們認真完成閱讀。通過興趣的驅(qū)使，能夠有效提高學生的閱讀效率，拓寬學生的知識面，豐富學生的生活經(jīng)驗，使學生能夠獲得在課堂上不曾涉及的知識，有助于學生未來的學習和發(fā)展。

（四）激發(fā)閱讀潛能，開展語文閱讀分享

閱讀并不是指學生在語文課堂上將語文閱讀文本閱讀完就行了。在課堂上，學生通過對文本中的內(nèi)容進行深入分析，切實理解文本中的主題，明確課堂教學的中心環(huán)節(jié)，讓學生對語文文本的內(nèi)容形成一個深刻的認識。在語文閱讀的過程中，教師應重視從中深入發(fā)掘相關(guān)的內(nèi)容，從中找到一些關(guān)鍵性的語句，切實做到摸清作者的寫作思路，了解作者的寫作目的，感受到文本中的文學魅力。學習的過程中，學生需要互相進行交流，在交流的同時，學生能夠?qū)W習過的語文知識進行充分吸收，形成一個良好的語文學習態(tài)度。在教學的過程中，教師可以專門選擇一堂課將其作為閱讀分享交流課，在這堂語文課上，每個學生都需要站在講臺上，說一說自己對語文閱讀的基本認識，談一談自己的語文閱讀收獲。利用這個機會，學生也可以說一說自己在閱讀的過程中遇到的各項問題，將問題通過大家的力量一起進行解決。利用這樣的方式，充分提升學生的語文閱讀素養(yǎng)。

結(jié)束語

自主學習模式對學生閱讀能力的培養(yǎng)有非常重要的作用，為了取得理想的閱讀教學效果，教師需要在閱讀教學中合理地應用自主學習模式，從而更好地提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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