小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

周潁

摘要：為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，我們首先解釋了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的重要性，并提出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的有效策略。深入研究教學(xué)文本的含義，尋找滲透的切入點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，從表達(dá)中獲得真實(shí)體驗(yàn)，并滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 心理健康教育 策略

引言

社會(huì)發(fā)展日新月異。人才不僅必須具有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和技能，還必須具有良好的心理素質(zhì)和抗壓能力，才能真正適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)的主人。因此，必須在小學(xué)語(yǔ)文課程中充分滲透心理健康教育的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、心理的全面健康發(fā)展。

一、心理健康教育在教學(xué)中的意義

（一）滲透心理健康教育是與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代需要

小學(xué)生雖然具有很大的可塑性，但其心理成長(zhǎng)和發(fā)展并不一致。當(dāng)前，青少年的犯罪率正在逐年上升，個(gè)別學(xué)生抗壓能力嚴(yán)重不足，跳樓、投河自殺現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在小學(xué)的校園內(nèi)仍然存在著諸如校園暴力、欺凌等現(xiàn)象。這些問(wèn)題說(shuō)明，孩子們心理健康出了問(wèn)題。這些心理問(wèn)題逐漸影響到了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和人際交往，以及良好人格的形成和發(fā)展。作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文老師，有責(zé)任關(guān)注每一位學(xué)生的心理，深入挖掘教材資源，因地制宜地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)孩子們心理健康成長(zhǎng)，讓孩子不僅身體成長(zhǎng)，而且知識(shí)成長(zhǎng)，心理成長(zhǎng)，精神成長(zhǎng)，形成健康個(gè)性和健全人格，落實(shí)好立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

（二）滲透心理健康教育是素質(zhì)教育的需要

《全國(guó)心理健康指導(dǎo)綱要》中指出：“心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分?！钡蠖鄶?shù)教師受到應(yīng)試教育的影響，進(jìn)行健康教育僅向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，而不關(guān)注他們的心理活動(dòng)。因此，以生為本，滲透心理健康教育以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，這便是現(xiàn)階段的素質(zhì)教育。

二、小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析

（一）家庭重視不夠

小學(xué)生的心理健康與家庭教育密不可分，父母的言行舉止，他們的處事方式，家庭環(huán)境和氛圍將直接或間接影響小學(xué)生的心理健康。父母受傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，傾向于在家庭教育中優(yōu)先考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)寄予很高的期望，但是對(duì)孩子的心理健康卻很少關(guān)注。特別是獨(dú)生子女家庭中，對(duì)孩子的過(guò)多照料很容易使孩子出現(xiàn)自私、以自我為中心，缺乏與人合作的意識(shí)，經(jīng)不起挫折等現(xiàn)象。

（二）學(xué)校的干預(yù)力度不夠

當(dāng)前，在以學(xué)業(yè)考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)主導(dǎo)的學(xué)校教育中，老師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)業(yè)成果，對(duì)于學(xué)生的身體和心理健康問(wèn)題關(guān)注很少。由于我們對(duì)小學(xué)生身體和心理健康的意義和重要性認(rèn)識(shí)還存在著一定的不足，沒(méi)有為學(xué)生開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理咨詢(xún)課程，因此無(wú)法使學(xué)生的心理健康得到有效的干預(yù)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的有效策略

（一）利用文本教材，找到滲透心理健康教育的切入點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，教師應(yīng)在文本中尋找心理健康教育的切入點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生形成健康的人格。

老師可以使用以下方法在文本教材中挖掘心理健康教育的知識(shí)點(diǎn)。一是，直接法。語(yǔ)文課文中某些文章的心理教育資源可以直接使用。例如，在《為中華之崛起而讀書(shū)》中的周恩來(lái)的反應(yīng)，顯示出他強(qiáng)烈的民族信心和憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。教師可以通過(guò)閱讀指導(dǎo)提高學(xué)生的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷，再結(jié)合邊防英雄祁發(fā)寶用雙臂阻擋非法越界的印軍而受重傷的事例，培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的憂(yōu)患意識(shí)，責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。二是，采礦法。在語(yǔ)文教科書(shū)中，也有一些文本沒(méi)有直接在文章標(biāo)題和段落中表達(dá)的健康心理。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，并仔細(xì)地感受作者的情感表達(dá)和心理，查找可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的信息。如筆者在講授《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考假如自己在遭受突如其來(lái)的災(zāi)難時(shí)如何應(yīng)對(duì)，并與文中主人公阿曼達(dá)的行為進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待災(zāi)難時(shí)的方法與心理，形成堅(jiān)強(qiáng)的抗壓心理。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生交流，在表達(dá)中得到心理的成長(zhǎng)

師生之間有效對(duì)話(huà)的前提是老師充分了解學(xué)生的內(nèi)在需求，對(duì)于學(xué)生的家庭、年齡、性格等有清晰的了解。語(yǔ)言對(duì)話(huà)，對(duì)提高學(xué)生的身心素質(zhì)很有幫助。首先，教師要觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生的日常表現(xiàn)，判斷學(xué)生的心理狀況，并組織好名著閱讀交流會(huì)，觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解及其心理素養(yǎng)。其次，教師必須保持積極的心態(tài)，傾聽(tīng)他們的心理需求，了解他們的心理優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并總結(jié)出他們的心理現(xiàn)象。最后，教師可以進(jìn)行私人交談，以充分了解每個(gè)學(xué)生的心理感受，并且通過(guò)設(shè)置私人消息，學(xué)生可以完全擺脫他們不敢談?wù)撉也幌朊鎸?duì)面的心理障礙。解決了學(xué)生焦慮和困擾的心理問(wèn)題，從而使教師對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界有更全面的了解。筆者在平常教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記，在日記中傾訴心聲，在日記中與老師交流，讓老師成為學(xué)生值得信賴(lài)的朋友，從而幫助學(xué)生解決其成長(zhǎng)中的各種心理問(wèn)題。

（三）制定科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高心理健康教育效率

實(shí)踐教育中，評(píng)估機(jī)制的完善使得師生之間能夠進(jìn)行最直接的互動(dòng)和對(duì)話(huà)。在充分了解學(xué)生之間的差異之后，教師就會(huì)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏y(cè)量和評(píng)估，以提高學(xué)生的能力和自信心。

例如，當(dāng)教學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯拼寫(xiě)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)低聲朗誦的學(xué)生大聲朗讀，當(dāng)學(xué)生自信地說(shuō)出話(huà)時(shí)，教師應(yīng)贊美學(xué)生，如“你很棒。你很棒。你的聲音真的很好。”如果學(xué)生念出一個(gè)單詞時(shí)發(fā)音錯(cuò)誤，老師可以說(shuō)：“不要煩惱，要讀清楚?！苯處煴匦韫膭?lì)缺乏自信的學(xué)生。

（四）閱讀繪本，讀出健康的心理

閱讀是小學(xué)生獲得知識(shí)、擴(kuò)大視野、養(yǎng)成健康心理的重要途徑，也是小學(xué)生豐富自己的精神世界的幸福之源。閱讀繪本是一種有趣的閱讀形式，在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和閱讀能力方面大有益處。繪本中的文字和圖畫(huà)既簡(jiǎn)明直觀(guān)，蘊(yùn)含的道理又含義深刻，對(duì)學(xué)生的健康心理產(chǎn)生很大的影響。

例如：在閱讀繪本《逃家小兔》時(shí)，老師可以設(shè)置具體情境，引導(dǎo)學(xué)生模仿兔媽媽和小兔的精彩對(duì)話(huà)，使學(xué)生體會(huì)到母愛(ài)的無(wú)私與偉大。圖畫(huà)書(shū)中的彩色圖畫(huà)是小兔子和兔媽媽對(duì)話(huà)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，用對(duì)話(huà)和繪畫(huà)的方式來(lái)塑造自己的世界，并學(xué)會(huì)感受母親對(duì)自己無(wú)私的愛(ài)心和細(xì)心呵護(hù)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，將心理健康教育滲透到小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教育活動(dòng)中可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，幫助他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的人格優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗

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