活用教學方法 激發(fā)識字興趣

胡萍萍

摘要：識字教學在低段語文教學中占有重要位置，但一直是語文教學的一大難題。轉變學生對識字的認識，激發(fā)學生的識字興趣，關鍵在教師有法執(zhí)教。教師可以通過靈活組織教學形式，夯實以“音、形、意”為一體的基本功訓練，探索多樣的識字方法，以三種方式改進識字教學，切實讓學生的識字能力得到提高。

關鍵詞：識字教學 教學形式 基本功 識字方法

識字教學一直是語文教學的“疑難雜癥”。據(jù)調查，由于識字本身不可避免的枯燥性，學生臨堂反映普遍消極。識字難，識字教學更難。但在小學階段，尤其是低年級段，每一課的教學重點都是識字，識字能幫助學生從口頭語言過渡到書面語言。識字教學在小學語文教學特別是低端語文教學中，具有不可或缺的重要地位。

那么，怎樣讓學生徹底轉變對識字的認識，激發(fā)他們識字的興趣點呢？自執(zhí)教以來，我苦心鉆研探索，終于悟出，關鍵在教師教而有法。新課程理念提出，學生是課堂的主人，但作為引導者的教師其實正是導演，將幕后的漢字，精心“包裝”，安排次序，讓它們粉墨登場。

一、靈活組織教學形式，保持學生識字興趣點

蘇教版低年級的語文教材于每篇課文后安排了一類、二類生字，給需要記憶的生字標識了“綠色通道”。更有“詞串識字”“看圖會意識字”“轉轉盤識字”“同類偏旁識字”等多篇專項識字課文。教師在處理這些課文時要組織好教學形式。識字教學的形式主要有集中識字、隨文識字以及隨文與集中相結合識字三種方式。在語文課堂教學中，教師需要根據(jù)教學任務和目標靈活運用。

（一）讓識字和閱讀有效結合

字是構成文本的語言符號，但它不是孤立的，如果能按照語文學習的規(guī)律，將字詞放在文本中來感知理解，讓識字和閱讀進行有效結合，將大有裨益。所以在教學中，教師可以讓生字隨課文教學環(huán)節(jié)的展開分散出現(xiàn)，保證每課時識字量不多，同時分散了難點，學生更易掌握。如我在執(zhí)教《識字6》時，設計了游園的情境，在指導學生觀察圖畫時將詞義和語境相結合，再相繼出現(xiàn)“獅”“猴”等生字。在理解閱讀時分散識字，各個擊破難點，學生在深受大自然美的熏陶的同時輕松掌握了字的音、形和義。

（二）借鑒我國傳統(tǒng)的“集中識字”法

“集中識字”就是將一類生字集中或分組展現(xiàn)。這樣有利于讓學生通過觀察比較，尋找出識字的構字內在規(guī)律，從而加快識字的步伐。采用此種教學方式更能防止學生因顧及識字和閱讀任務而分散精力，讓課堂教學重點突出。

（三）采用隨文與集中相結合的識字方式

在語文課堂教學中，教師也可以采用隨文與集中相結合的識字方式。隨著課文教學的節(jié)奏，教師相繼出示、教授生字，同時，在一定階段把某些具有相同規(guī)律的生字集中起來進行教學鞏固。這種方法不僅吸取了分散識字教學和集中識字的優(yōu)點，而且能體現(xiàn)分散教、集中練，從而鞏固加強記憶深刻的教學優(yōu)勢。如我在二年級下的語文教學時，于期中這一階段為學生整理了一組學習過的形聲字，讓學生在比較類推中加強了對構字規(guī)律的領悟。

“流水不腐，戶樞不蠹”。水因流動而活色生香，教學亦是如此。教師在教學中應靈活安排運用三種識字教學方式，才能讓學生的識字興趣點保持在較高水平。

二、緊密結合好“音、形，義”，夯實寫字基本功

《大綱》規(guī)定：“在小學階段，要使學生學會常用漢字二千五百個左右，要能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫和運用?！边@就首先要求我們在教學生字時不能忽視漢語言拼音的媒介作用。

任何方式的識字教學都要按照“出示帶拼音的字詞—去掉拼音讀——練讀”這一識字規(guī)律指導學生讀準字音。更要根據(jù)不同的地域方言特點重點區(qū)分“前后鼻音”“邊鼻音”“輕重音”等的朗讀方法。認清字形時要先將漢字的主要筆畫、筆畫順序、偏旁部首和間架結構掌握牢靠，然后再運用形式多樣的識記方法記憶字形。這樣能助力學生運用構字規(guī)律理解字義、聯(lián)系上下文推測字義或者借組字典辨析字義。

眾所周知，識字教學在語文學習中是閱讀和寫作的基礎，寫字教學既是識字教學的升華，又能讓學生在寫字時完成對字形的精細分析和熟悉鞏固，更有助于培養(yǎng)學生認真端正的學習態(tài)度和凝神堅毅的良好學習品質。正是因為寫字教學能真正讓學生受益終身，所以寫字教學定要“抓精、抓細”。首先是對寫字姿勢的指導和訓練，學生寫字時需要做到“頭正、身直、腳平，胸離桌子約一拳、眼離書本約一尺”，正確的姿勢不僅有利于學生的身體健康，更能將字寫得正確、端正、行款整齊。

在寫字時要遵循“一看、二寫，三對照”的步驟來進行。這就要求學生在動手寫之前先要仔細觀察，揣摩字的間架結構、筆順以及各筆畫的運筆走勢。低年級的習字要老師手把手教，教師可以范寫或巡視個別指導。寫完后組織學生自查、互查，展示優(yōu)秀字體集體評議。

“水滴石穿，百煉成鋼”。寫字教學貴在堅持，不僅要學生持之以恒地練，更要教師長此以往地教。唯有堅持才能將寫字教學的精髓落在實處。

三、識字方法變幻多樣，遵循學生思維規(guī)律

識字是通過視覺系統(tǒng)接受文字符號，并將其錄入大腦的過程。但這種過程是學生自主投入感知的過程。教師如果在識字教學中違背學生的思維規(guī)律，一味地讓學生機械地讀、抄、寫，只會讓學生從精神到肉體都感到倦怠，阻礙了其識字興趣的激發(fā)。因此，在低年級識字教學中，靈活多樣的教學方法就特別重要，教師要積極調動學生的學習“內驅力”，讓他們主動學習和探索，才能收到事半功倍的效果。

（一）編故事、猜字謎識字法

故事和字謎是學生喜聞樂見的文學形式，教師可指導學生通過觀察字形，分析想象，自創(chuàng)小故事或字謎，創(chuàng)造性地識字。讓生字在語言渲染的環(huán)境里得到分析和構建。

（二）“加一加，減一減”，換部件識字法

低年級的學生識字量與日俱增，新知識的構建建立在對舊知識經(jīng)驗的喚起基礎之上。在學習生字時按自主學習的策略，充分調動學生用已有的經(jīng)驗去識字。教師可以引導學生用已學過的“舊”字加上不同偏旁部首，“帶”出一個“新”字，或換下某一基準字的偏旁，加上新偏旁，成為新生字。如：班級的“班”將中間部分減去，換成“文”，就構成了新字“斑”。把“新郎”的耳朵換成“月”，就成了朗讀的“朗”。這種識字方法有助于引導學生掌握漢字的構成規(guī)律，并進行學習遷移。

（三）形近字、同部首字比較歸類識字法

將字形大致相同或同部首的生字歸類比較，通過比較讓學生發(fā)現(xiàn)并認識字形上的特點，比如同偏旁的字大多代表的是一類事物，通過歸類可以將字形和字義有機結合。在漢字形體上明確區(qū)分筆畫不同點，掌握構字內在規(guī)律。如我在教授《誰的本領大》一課的生字時，我出示了另一組和生字有相同部分的字（如“催—推、越—趕、號—巧”）引導學生通過觀察比較前后字形的不同點，分別組詞運用，從而幫助學生認清字形，科學識記。

漢字小小，奧妙無窮。為了讓學生真正實現(xiàn)“在玩中學”，享受輕松歡樂的每一堂課，教師應根據(jù)學生的學齡特點，積極地激發(fā)他們的識字興趣，不斷探索多樣靈活的教學方法，培養(yǎng)并提高學生的識字能力，讓單調乏味的識字教學真正成為滿載興趣和熱情的“漢字樂園”！

責任編輯：趙瀟晗

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