淺議高中語文整本書閱讀策略

嚴(yán)松山

摘 要：最新的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文課程劃分為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“整本書閱讀與研討”居于首位，并且貫穿高中語文必修、選擇性必修、選修三個(gè)階段，是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的最佳途徑。教師要全面加強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)，以便擴(kuò)展學(xué)生的視野和思維，最大限度提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。當(dāng)前高中語文整本書閱讀教學(xué)效果不甚理想，依然存在諸多問題?；诖?，本文圍繞《平凡的世界》詳細(xì)研究和分析整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;高中語文;核心素養(yǎng);《平凡的世界》

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0084-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.038

最新的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解?！镀椒驳氖澜纭肥俏覈?dāng)代一部現(xiàn)實(shí)主義長篇小說，被譽(yù)為茅盾文學(xué)獎“皇冠上的明珠”，具有極高的文學(xué)價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值，將其融入整本書閱讀教學(xué)中，可以促使學(xué)生在整本書閱讀中提升自身的“語言、思維、審美、文化”素養(yǎng)，逐漸形成正確的人生價(jià)值觀。

一、高中語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然語文新課程改革已經(jīng)明確了“整本書閱讀”教學(xué)的地位，但是當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)依然存在諸多問題，效果不甚理想。

第一，整本書閱讀教學(xué)方式單一、缺乏多樣化。就高中語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，教師對其研究不夠全面、深刻，基本上都是采用“一刀切”的模式進(jìn)行。還有的語文教師放任自然，根本不采用任何方式指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生閱讀。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是整本書閱讀教學(xué)起步相對較晚，部分教師對其理解不夠全面、透徹，依然熱衷于進(jìn)行傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。盡管部分教師開始嘗試將小組討論、多媒體等新型教學(xué)模式應(yīng)用到整本書閱讀教學(xué)中，但也存在流于形式的現(xiàn)象。在這種情況下，高中語文整本書閱讀教學(xué)枯燥、乏味，難以真正激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣，制約了語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)。

第二，整本書閱讀內(nèi)容隨意，缺乏規(guī)范性。當(dāng)前高中語文教師在給學(xué)生推薦整本書閱讀材料時(shí)存在極強(qiáng)的隨意性，忽視了整本書閱讀內(nèi)容的規(guī)范性、學(xué)生的發(fā)展性，沒有結(jié)合學(xué)生的語文素養(yǎng)推薦讀物。另外，教師在設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)時(shí)，由于對其研究不夠全面、深刻，導(dǎo)致整本書閱讀計(jì)劃和任務(wù)存在極強(qiáng)的隨意性，難以真正激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣，整本書閱讀效果不佳。

第三，整本書閱讀督導(dǎo)不足，閱讀缺乏系統(tǒng)性。就高中語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對整本書閱讀教學(xué)提出了明確要求，但在實(shí)施過程中依然存在教師指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象。高中語文教師本身面臨繁重的教學(xué)任務(wù)，無法騰出更多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，對整本書閱讀教學(xué)意義和價(jià)值研究得不夠透徹，沒有形成系統(tǒng)。

第四，師生存在極強(qiáng)的畏難情緒。整本書閱讀教學(xué)具有周期長、任務(wù)重的特點(diǎn)，并且列入語文課程教學(xué)的時(shí)間較短，雖然相關(guān)學(xué)者、教師已經(jīng)做了一定嘗試，并形成了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但很多教師依然面臨無從下手的情況。另外，從學(xué)生的角度來說，整本書閱讀內(nèi)容更為龐雜，閱讀時(shí)間跨度更大，并且整本書的層次和思想更加深邃，很大程度上增加了學(xué)生的閱讀難度。

第五，整本書閱讀教學(xué)評價(jià)方式單一。當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)評價(jià)依然存在諸多問題：一方面，班級學(xué)生人數(shù)較多，導(dǎo)致整本書閱讀評價(jià)體系的考核量更大;另一方面，整本書閱讀教學(xué)評價(jià)體系不夠完善，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)千篇一律、缺乏個(gè)性，難以真正達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、《平凡的世界》整本書閱讀教學(xué)策略分析

（一）指向語文學(xué)科素養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

閱讀目標(biāo)是整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，是教學(xué)設(shè)計(jì)最為重要的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)、合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)直接決定了整本書閱讀教學(xué)的方向、進(jìn)程及效果?；谡Z文核心素養(yǎng)的要求，高中語文教師應(yīng)指向“語言、思維、審美、文化”這四個(gè)方面設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)。另外，語文新課程改革背景下，教師在設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)前，還應(yīng)明確高中學(xué)生語文知識的掌握情況、學(xué)習(xí)能力等，結(jié)合學(xué)生的“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，確保滿足所有學(xué)生的閱讀需求?；凇镀椒驳氖澜纭愤@一著作的文學(xué)、藝術(shù)特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)整本書閱讀目標(biāo)前，要全方位、深入了解語文四大核心素養(yǎng)內(nèi)容及高中階段學(xué)生的實(shí)際情況。在此基礎(chǔ)上，將整本書教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.語言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)：欣賞小說中精彩的語句，豐富學(xué)生自身的詞匯積累，了解小說的語言風(fēng)格和特色，撰寫讀書筆記、心得體會、研究性小論文;2.思維發(fā)展與提升：借助思維導(dǎo)圖整合人物、事件關(guān)系，感悟文本的人生、歷史意蘊(yùn)，感悟際遇、命運(yùn)和時(shí)代之間的關(guān)系，探索小說的深層次意蘊(yùn)，感受、欣賞、分析、點(diǎn)評小說的人物形象，探究其精神世界;3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感悟小說中人物的形象美、親情美、愛情美、友情美、鄉(xiāng)鄰美，體會小說的悲劇美;4.文化傳承與理解：感悟小說蘊(yùn)含的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說中人物的優(yōu)秀精神品質(zhì)，感受其中蘊(yùn)含的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等[2]。

（二）安排課時(shí)，指導(dǎo)閱讀方法

最新的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“整本書閱讀與研討”的任務(wù)群進(jìn)行了明確的課時(shí)安排，即建議集中安排18個(gè)課時(shí)，以便學(xué)生能夠集中精力和時(shí)間開展閱讀。《平凡的世界》這一文學(xué)巨著共有三部，總計(jì)162章內(nèi)容。如果學(xué)生按照550字/分鐘的頻率展開閱讀，每天閱讀30分鐘，至少需要60天才能閱讀完這一巨著。另外，《平凡的世界》篇幅較長，其中包含的信息量比較大，學(xué)生在閱讀過程中不容易形成完整的印象，因此在完成初步閱讀后，必須進(jìn)行一定的研讀、細(xì)讀、拓展等，才能真正達(dá)到既定的整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)。基于此，教師在開展整本書閱讀教學(xué)前，必須結(jié)合既定的閱讀目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況等，做好閱讀時(shí)間和計(jì)劃安排，即兩周設(shè)計(jì)一個(gè)整本書閱讀教學(xué)計(jì)劃，分別為2個(gè)課時(shí)。第一個(gè)課時(shí)為導(dǎo)讀課程，主要介紹閱讀書目、作者背景等，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)還應(yīng)提前介紹閱讀方法，結(jié)合閱讀目標(biāo)和高中學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)布置整本書閱讀任務(wù)。后續(xù)的6個(gè)課時(shí)為初步閱讀課，教師要指導(dǎo)學(xué)生展示整本書閱讀的進(jìn)展，分享和交流閱讀中存在的問題、疑惑、感悟等。接著利用2個(gè)課時(shí)進(jìn)行匯報(bào)，作為“匯報(bào)課”，主要匯報(bào)整本書閱讀任務(wù)的完成情況。之后連續(xù)利用6個(gè)課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生開展研讀，讓學(xué)生交流和分享研讀中的疑惑、問題、感悟，最后利用2個(gè)課時(shí)進(jìn)行整本書閱讀成果的展示。

在開展整本書閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)結(jié)合整本書閱讀教學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生通過速讀和慢讀、精讀和略讀、通讀和跳讀、朗讀和默讀等方式開展閱讀，讓學(xué)生伴隨寫讀、序列讀、選讀等多樣化的閱讀方式，完成預(yù)期的整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)[3]。

（三）激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，只有喚醒學(xué)生內(nèi)在的閱讀欲望，才能真正提升學(xué)生整本書閱讀的參與程度，提升整本書閱讀教學(xué)的效果。否則，一旦忽視了激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣，就會導(dǎo)致學(xué)生整本書閱讀味同嚼蠟，難以達(dá)到預(yù)期的整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)。在開展《平凡的世界》整本書閱讀之前，教師必須通過以下兩種方式激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣：一方面，在開展導(dǎo)讀之前，詳細(xì)介紹《平凡的世界》的創(chuàng)作背景、作者路遙的生平經(jīng)歷等，給學(xué)生閱讀做好鋪墊，教師還可將著名人物對《平凡的世界》的評價(jià)融入其中，比如陳忠實(shí)、賈平凹、馬云等，使學(xué)生在熟悉人物的評價(jià)中對《平凡的世界》這本書產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣;另一方面，借助影視作品創(chuàng)設(shè)閱讀情境，閱讀情境主要以情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生在特定的閱讀情境中深度理解閱讀知識，感受語言文字的魅力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。在《平凡的世界》導(dǎo)讀之前，教師可以結(jié)合同名電視劇《平凡的世界》給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)特、真實(shí)的閱讀意境，學(xué)生在直觀感知的刺激下可以充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，喚醒學(xué)生內(nèi)心的閱讀欲望，最終促使其積極主動參與到整本書閱讀學(xué)習(xí)中。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把握故事情節(jié)和人物關(guān)系

與傳統(tǒng)的文本閱讀不同，整本書閱讀故事情節(jié)比較復(fù)雜，并且人物眾多，高中階段學(xué)生閱歷尚淺，日常閱讀中常常難以把握故事情節(jié)，無法厘清人物關(guān)系，很大程度上制約了學(xué)生整本書閱讀的效果。面對這種情況，高中語文教師在優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合整本書閱讀教學(xué)特點(diǎn)，靈活融入思維導(dǎo)圖這一工具，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊繪制思維導(dǎo)圖，最終將整本書的情節(jié)、人物等串聯(lián)起來，便于學(xué)生從宏觀上把握整本書的內(nèi)容。例如，《平凡的世界》中出現(xiàn)了眾多人物角色，以雙水村孫、田、金三大家族作為代表，人物關(guān)系錯綜復(fù)雜，矛盾糾葛充斥整部作品。同時(shí)，由于高中學(xué)生的人生閱歷比較淺，初次閱讀時(shí)難以留下深刻印象，無法厘清人物關(guān)系?；诖耍處熆梢越柚季S導(dǎo)圖這一工具，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中繪制人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，厘清人物關(guān)系，以便更好地把握整本書的情節(jié)，奠定深度閱讀的基礎(chǔ)[4]。

（五）指向語文核心素養(yǎng)，優(yōu)化整本書閱讀指導(dǎo)

高中語文新課程改革明確了整本書閱讀的目標(biāo)為“整本書閱讀與研討”，主要劃分為兩個(gè)部分，即閱讀感知和專題研討。其中閱讀感知主要是淺層次閱讀，借助一定的思考性問題，使學(xué)生在閱讀問題的引導(dǎo)下，開展自主、深度閱讀;閱讀研討則是結(jié)合新課標(biāo)下的任務(wù)群、閱讀目標(biāo)等，從整本書中提煉交流和探究的主題，指導(dǎo)學(xué)生在專題討論中實(shí)現(xiàn)深度閱讀和思考。

1.設(shè)計(jì)閱讀問題引導(dǎo)?！镀椒驳氖澜纭穱@孫少安、孫少平兩個(gè)兄弟，刻畫了當(dāng)時(shí)社會背景下普通人的形象，他們勤勞、追逐愛情、克服挫折、追求幸福，展示了平凡人在社會歷史演進(jìn)過程中遭遇的挫折和苦難。在實(shí)際閱讀中，由于當(dāng)前社會與作品中描述的社會相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生無法真實(shí)感受作品的情感。基于此，教師可以結(jié)合閱讀的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，圍繞社會歷史背景、主題內(nèi)涵、人物、情節(jié)等設(shè)計(jì)疑問，比如作者為什么要給田曉霞安排一個(gè)悲?。繉O少平最終為什么還是選擇回到大亞灣煤礦？書中有什么環(huán)境描寫，有什么作用？通過偷水炸壩，你如何評價(jià)田福堂這一人物？通過一系列問題引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀、思考的過程中，逐漸走進(jìn)小說深處，實(shí)現(xiàn)深層次解讀。

2.開展專題討論?；谡Z文核心素養(yǎng)的要求，圍繞既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師在指導(dǎo)學(xué)生對《平凡的世界》進(jìn)行深層次解讀時(shí)，可以靈活借助專題討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在閱讀中形成的觀點(diǎn)、感悟和理解等，在思考、交流和討論的過程中將閱讀引向深度，最終實(shí)現(xiàn)高效的整本書閱讀。在學(xué)生完成《平凡的世界》基礎(chǔ)閱讀的前提下，教師可以指向“語言、思維、審美、文化”四個(gè)方面的閱讀目標(biāo)，從苦難、奮斗和溫情三個(gè)方面設(shè)計(jì)討論專題，即苦難（平凡世界的底色）、奮斗（平凡人物的旋律）、溫情（平凡人間的光亮）。在苦難（平凡世界的底色）的專題研討中，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的初步閱讀，站在美學(xué)的角度上對小說進(jìn)行審視，品味小人物在苦難邊緣的掙扎，學(xué)習(xí)他們身上堅(jiān)韌不拔、厚德載物的美好品質(zhì)，達(dá)到既定的閱讀目標(biāo);在奮斗（平凡人物的旋律）的專題探究中，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，以“意志力、挫折意識”為中心，使學(xué)生在探究小說人物精神品質(zhì)的過程中，受到教育和啟發(fā)，最終樹立堅(jiān)韌不拔、艱苦奮斗的良好品質(zhì);在溫情（平凡人間的光亮）的專題探究中，以小說中的溫情作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在交流和討論小說中的友情、親情、愛情的過程中，逐漸形成正確的親情觀、友情觀和愛情觀，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（六）讀寫結(jié)合，拓展轉(zhuǎn)化

語文核心素養(yǎng)背景下，教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，必須以提升學(xué)生的語文綜合能力為主要目的。學(xué)生語文綜合能力的建構(gòu)不僅要依賴閱讀學(xué)習(xí)，還要依靠寫作訓(xùn)練才能完成。閱讀是語言的輸入、積累、吸收，寫作則是語言的輸出、傾吐，只有將閱讀和寫作真正聯(lián)系起來，將閱讀和寫作相互交叉、滲透和整合，才能有效彌補(bǔ)單純整本書閱讀教學(xué)存在的不足，促使學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中，真正提升自身的語文綜合素養(yǎng)?；诖耍處熢趦?yōu)化《平凡的世界》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生適當(dāng)設(shè)計(jì)可行的寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后撰寫讀后感悟或研究性小論文。如此方能促使學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中，循序漸進(jìn)地提升自身的語言能力、思維能力、審美和文化素養(yǎng)，最大限度地滿足語文核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

（七）優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是整本書閱讀教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，基于整本書閱讀的要求，對整本書閱讀教學(xué)評價(jià)也提出了更高要求，教師要勇于摸索和創(chuàng)新，堅(jiān)持多方位、多角度、多方式的原則進(jìn)行評價(jià)。一方面，從評價(jià)原則上來說，應(yīng)堅(jiān)持客觀性、整體性、指導(dǎo)性、科學(xué)性和發(fā)展性原則對學(xué)生的整本書閱讀情況進(jìn)行評價(jià)，保證整本書閱讀教學(xué)評價(jià)的功能和價(jià)值;另一方面，整合多種評價(jià)方式，在開展整本書閱讀教學(xué)之前，應(yīng)對學(xué)生的實(shí)際情況開展診斷性評價(jià);在整本書閱讀過程中，應(yīng)對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖、讀書筆記、全書目錄及專題討論等進(jìn)行全面評價(jià)，結(jié)合評價(jià)結(jié)果隨時(shí)調(diào)整整本書閱讀教學(xué)方案。教師還應(yīng)指向整本書閱讀目標(biāo)，對學(xué)生的整本書閱讀成效進(jìn)行評價(jià)。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革明確提出了“整本書閱讀與研討”的教學(xué)任務(wù)，它是拓寬學(xué)生語文視野、提升學(xué)生的語文綜合能力、促進(jìn)語文核心素養(yǎng)落實(shí)的關(guān)鍵途徑。但當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)效果不佳，依然存在諸多問題，嚴(yán)重制約了語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。面對這一現(xiàn)狀，唯有結(jié)合語文核心素養(yǎng)、整本書閱讀內(nèi)容及高中階段學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)、做好閱讀安排、優(yōu)化閱讀過程指導(dǎo)和閱讀評價(jià)等，才能真正提升整本書閱讀的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]? ?王娜.高中語文課堂整本書閱讀教學(xué)策略探究——以《平凡的世界》為例[J].散文百家（新語文活頁），2021（5）：53.

[3]? ?蔣晶晶.高中語文整本書閱讀學(xué)習(xí)策略探究——以長篇小說《平凡的世界》為例[J].考試周刊，2021（20）：21.

[4]? ?宋琴.《平凡的世界》整本書閱讀指導(dǎo)策略分析[J].教師，2021（6）：21.

[責(zé)任編輯 康蘭明]

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