初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與核心素養(yǎng)的研究

王建華

摘 要：核心素養(yǎng)背景下，歷史學(xué)科有著極高的教育價(jià)值，不僅承擔(dān)著“以史為鏡知興衰”的任務(wù)，還承擔(dān)著傳承中華民族優(yōu)秀文化、引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀和價(jià)值觀的重任。面對(duì)這一全新的要求，初中歷史教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，不能局限于歷史事件、歷史人物等淺層內(nèi)容中，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)展史料閱讀，并在閱讀的過(guò)程中通過(guò)思考、探究，透過(guò)歷史現(xiàn)象深挖歷史本質(zhì)，最終循序漸進(jìn)地提升自身的歷史核心素養(yǎng)。文章以此出發(fā)，針對(duì)核心素養(yǎng)背景下初中學(xué)生歷史閱讀能力的現(xiàn)狀和原因進(jìn)行了分析，并提出了針對(duì)性的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）06-0082-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.039

新課改背景下，歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中歷史課堂教學(xué)的方向，教師必須緊緊圍繞“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷”五個(gè)層面，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史事件、歷史人物、歷史史料的思考、探究和深度分析中，以史為鑒，感知其中蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)文化，最終形成強(qiáng)烈的家國(guó)情懷，落實(shí)歷史核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，初中歷史教師必須要意識(shí)到閱讀的重要性，在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生在有效的閱讀中，獲得歷史知識(shí)，了解歷史發(fā)展史等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種能力和素養(yǎng)的提升。

一、核心素養(yǎng)視域下初中學(xué)生歷史閱讀能力現(xiàn)狀和原因分析

（一）歷史閱讀能力現(xiàn)狀

在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，對(duì)學(xué)生的歷史閱讀能力提出了更高的要求，學(xué)生只有具備極高的歷史閱讀能力，才能在學(xué)習(xí)中更好地開(kāi)展史料閱讀，并在閱讀的過(guò)程中，將“閱讀、思考、能力”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中學(xué)生的歷史閱讀能力不甚理想，依然存在諸多問(wèn)題：學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的良好習(xí)慣，即便是開(kāi)展歷史閱讀，在閱讀的過(guò)程中也并未進(jìn)行歸納、總結(jié);學(xué)生的閱讀存在明顯的淺層化現(xiàn)象，只是單純地關(guān)注閱讀文本的主體，忽視了其中的引言、圖片、圖表等閱讀資料，致使學(xué)生的閱讀效果不佳;學(xué)生在史料閱讀中局限于歷史故事情節(jié)，忽視了其中的理論內(nèi)容;部分學(xué)生在歷史閱讀中，因?qū)v史概念關(guān)注不夠，難以理解其中蘊(yùn)含的含義，嚴(yán)重制約了閱讀效果;學(xué)生的歷史閱讀理解能力比較弱。這主要是因?yàn)闅v史閱讀材料本身就存在一定的難度，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較晦澀，而初中階段學(xué)生掌握的知識(shí)和思維能力有限，導(dǎo)致其在閱讀的過(guò)程中，常常無(wú)法理解閱讀材料，難以達(dá)到既定的目標(biāo)[1]。

（二）原因分析

1.教師因素。教師是開(kāi)展課堂教學(xué)的主要實(shí)施者，自身的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，直接影響了學(xué)生的歷史閱讀教學(xué)效果。一方面，重視程度不夠。核心素養(yǎng)背景下，雖然已經(jīng)對(duì)學(xué)生的歷史閱讀能力提出了更高的要求，但在具體的教學(xué)實(shí)施中，由于教師依然束縛在滯后的教學(xué)理念中，對(duì)學(xué)生的歷史閱讀能力認(rèn)識(shí)不夠全面、深刻，依然將教學(xué)的重點(diǎn)集中在教材上，過(guò)分關(guān)注歷史事件、歷史人物等知識(shí)點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生歷史閱讀能力的培養(yǎng);另一方面，閱讀教學(xué)手段滯后。核心素養(yǎng)背景下對(duì)教師的教學(xué)手段提出了更高的要求，但部分教師受到滯后教學(xué)理念的束縛，依然沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，缺乏師生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生則陷在被動(dòng)學(xué)習(xí)中，將自己置于書(shū)山題海中，難以對(duì)歷史教材、史料進(jìn)行深刻的閱讀、思考，致使學(xué)生對(duì)其理解不夠深刻，制約了學(xué)生歷史閱讀能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生因素。學(xué)生是進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的主體，他們的歷史知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)方法、閱讀習(xí)慣等，都在很大程度上影響了自身的歷史閱讀能力。一方面，針對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其歷史知識(shí)儲(chǔ)備比較薄弱，致使在閱讀的過(guò)程中，常常出現(xiàn)印象模糊、似是而非等現(xiàn)象，甚至還會(huì)因?yàn)樽陨碇R(shí)點(diǎn)存在的空白，制約學(xué)生的閱讀思考結(jié)果;另一方面，初中學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有形成正確的閱讀方法，致使其在歷史閱讀的時(shí)候，常常是粗略閱讀之后便進(jìn)入解答課后問(wèn)題環(huán)節(jié)，待到不懂時(shí)，再次反過(guò)來(lái)進(jìn)行閱讀。如此反反復(fù)復(fù)，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也制約了閱讀和答題的效率;還有部分學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，常常出現(xiàn)審題不清、忽視閱讀材料的重點(diǎn)等，致使學(xué)生的閱讀效果不佳;最后，在以往的歷史學(xué)習(xí)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，常常局限于死記硬背的學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有形成正確的思維體系，致使其在歷史閱讀的過(guò)程中，常常面臨較大的難度。

3.學(xué)科因素?；跉v史學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，其本身屬于一門社會(huì)學(xué)科，包含的知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容比較廣泛，幾乎將人文學(xué)科、自然學(xué)科所有知識(shí)都囊括其中。歷史學(xué)科的廣博性，決定了歷史學(xué)科中含有海量的信息，且呈現(xiàn)出極強(qiáng)的凌亂性。歷史學(xué)科的這種特點(diǎn)，給學(xué)生的閱讀、記憶、理解等帶來(lái)了較大的難度，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)望而生畏的現(xiàn)象。這些因素都在很大程度上制約了學(xué)生的歷史閱讀能力[2]。

二、核心素養(yǎng)視域下初中學(xué)生歷史閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)閱讀興趣

興趣是需求的動(dòng)力，唯有喚醒學(xué)生的內(nèi)在欲望，使其對(duì)學(xué)習(xí)具備濃厚的興趣，才能在興趣的驅(qū)使下，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。歷史閱讀教學(xué)亦不例外，激發(fā)學(xué)生的歷史閱讀興趣是開(kāi)展歷史閱讀、提升學(xué)生閱讀能力的重中之重。針對(duì)初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，由于歷史概念比較抽象，學(xué)生在閱讀中如果沒(méi)有對(duì)抽象的歷史概念進(jìn)行直觀地理解、轉(zhuǎn)化等，就會(huì)制約學(xué)生的歷史閱讀學(xué)習(xí);同時(shí)，歷史學(xué)科本身就具備極強(qiáng)的專業(yè)性，其中還包含一些天文、歷法等方面的知識(shí)。但是針對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自身的認(rèn)知水平比較低，歷史知識(shí)儲(chǔ)備薄弱等，致使學(xué)生在閱讀中常常面臨難以理解的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生在歷史閱讀中就會(huì)逐漸喪失興趣。面對(duì)這一現(xiàn)狀，初中歷史教師在優(yōu)化歷史閱讀教學(xué)中，必須要以激發(fā)學(xué)生的歷史閱讀興趣作為首要任務(wù)。一方面，教師可結(jié)合初中階段學(xué)生的實(shí)際情況，給其推薦最佳的歷史閱讀書(shū)籍，針對(duì)七年級(jí)的學(xué)生，可向其推薦歷史童話、歷史神話、寓言、民間故事等，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生則可向其推薦人文性比較強(qiáng)的歷史閱讀文本，包括《中華上下五千年》《水滸傳》《三國(guó)演義》等。借助這些具有趣味性的歷史閱讀文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展其知識(shí)面，最終促使學(xué)生逐漸愛(ài)上歷史閱讀;另一方面，舉辦豐富多彩的歷史閱讀活動(dòng)。基于初中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可在班級(jí)中開(kāi)展豐富多彩的歷史閱讀活動(dòng)，包括歷史知識(shí)競(jìng)賽、講歷史故事比賽、分享讀書(shū)心得等，借助豐富多彩的歷史閱讀活動(dòng)，喚醒學(xué)生的內(nèi)在閱讀欲望，促使他們更好地參與歷史閱讀。

（二）明確閱讀目標(biāo)

明確的閱讀目標(biāo)是開(kāi)展有效閱讀的基礎(chǔ)。因此，有效的歷史閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史閱讀能力，必須要從明確的閱讀目標(biāo)開(kāi)始。基于歷史核心素養(yǎng)下的要求，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展歷史閱讀時(shí)，應(yīng)圍繞三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行：首先，提升自身的閱讀技能。主要包括理解、總結(jié)、分析、判斷、推理、靈活運(yùn)用等，旨在引導(dǎo)學(xué)生在歷史材料閱讀中，對(duì)其進(jìn)行深度加工，通過(guò)史料分析、歸納和概括等，捕捉其中的重點(diǎn)信息進(jìn)行有效運(yùn)用。其次，陶冶思想情操。核心素養(yǎng)下，歷史教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，逐漸形成高尚的情操，認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展自我的精神世界等，這是歷史閱讀的潛在目標(biāo)。再次，發(fā)展學(xué)生的思維能力。主要是引導(dǎo)學(xué)生在歷史閱讀中，逐漸形成分析、判斷、反思評(píng)價(jià)等能力，促使學(xué)生在深度閱讀中落實(shí)歷史學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)[3]。例如，在《社會(huì)主義建設(shè)在探索中前進(jìn)》的閱讀教學(xué)中，就圍繞歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容，制訂了具體的閱讀目標(biāo)：在閱讀的過(guò)程中，從課題、子目中對(duì)本科的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并在閱讀的過(guò)程中明確1956-1966年中共進(jìn)行了哪些探索？在這一時(shí)期內(nèi)我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)取得了哪些成就？在取得成就的同時(shí)又出現(xiàn)了哪些嚴(yán)重的失誤？造成本次失誤的原因是什么？從中我們獲得了什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？如此，在指向歷史核心素養(yǎng)下的閱讀目標(biāo)指引下，可指導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)入到閱讀中，最終在明確的閱讀方向指引下，實(shí)現(xiàn)高效的歷史閱讀。

（三）圖文結(jié)合閱讀

插圖是歷史教材中最為重要的組成部分，是歷史文字材料的有效補(bǔ)充，其中蘊(yùn)含著大量的歷史信息。同時(shí)，在最新的歷史教學(xué)改革中，也明確了歷史圖片閱讀的重要性。教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力時(shí)，必須要將圖片與文字整合起來(lái)，借助歷史文字了解歷史圖片的背景知識(shí)，借助歷史圖片作為歷史文字的有效補(bǔ)充、形象闡釋等，最終在文字和圖片相結(jié)合的閱讀中，逐漸加深學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的理解，并促使學(xué)生在閱讀中逐漸提升自身的觀察、分析能力，并促進(jìn)自身的思維發(fā)展。例如，在《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨成立》的閱讀教學(xué)中，教師就借助了圖文結(jié)合閱讀教學(xué)模式，給學(xué)生展示了五四運(yùn)動(dòng)中的相關(guān)圖片，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，包括：標(biāo)語(yǔ)、人物、具有象征意義的物品等，接著借助一系列問(wèn)題引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸透過(guò)圖片，明確其背后蘊(yùn)含的歷史知識(shí)，最終強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。再如，在《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)時(shí)，就先給學(xué)生展示了李鴻章、張之洞、曾國(guó)藩、左宗棠等人的圖片，使學(xué)生在歷史圖片的引領(lǐng)下，透過(guò)歷史現(xiàn)象，了解整個(gè)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景;接著，教師給學(xué)生展示了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間建造的工廠、船只、火槍等，使學(xué)生在直觀的閱讀中感知洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間取得的成就。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史教材中的文字閱讀，并在閱讀中總結(jié)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)受到了哪些阻力”，思考“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么最終還是失敗了？它產(chǎn)生了怎樣的社會(huì)價(jià)值和意義？”如此一來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深度閱讀，并促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì)全方位的思考，真正落實(shí)了歷史核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)[4]。

（四）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)閱讀

在以往的初中歷史閱讀中，受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的制約，學(xué)生的歷史閱讀存在極強(qiáng)的盲目性，學(xué)生基本上都是按照教材上的內(nèi)容漫無(wú)目的地閱讀，并在閱讀完成之后結(jié)合內(nèi)容，再次回答閱讀材料中尋找答案。這樣的初中學(xué)生歷史閱讀效果不佳，難以真正提升其閱讀能力。為了改變這一現(xiàn)狀，強(qiáng)化歷史閱讀效果，應(yīng)充分發(fā)揮問(wèn)題在歷史閱讀中的價(jià)值。正所謂“學(xué)貴于思，思源于疑”，問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生閱讀能力的重要載體。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，初中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞歷史核心素養(yǎng)的要求，指向歷史閱讀內(nèi)容，結(jié)合初中階段學(xué)生的知識(shí)掌握情況、思維發(fā)展水平等，科學(xué)設(shè)計(jì)出層次化的閱讀問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展閱讀，最終在閱讀、思考的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀。例如，在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》的閱讀教學(xué)中，可結(jié)合教材中的圖片，以“鄧世昌”作為切入點(diǎn)，向?qū)W生提出問(wèn)題“你覺(jué)得鄧世昌是一個(gè)怎么樣的人？”接著，通過(guò)多媒體技術(shù)，給學(xué)生補(bǔ)充了戰(zhàn)爭(zhēng)前中日兩國(guó)的相關(guān)資料，包括日本明治維新之后的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，擴(kuò)軍備戰(zhàn)情況等，以及中國(guó)晚清政府的情況。據(jù)此，再次設(shè)計(jì)問(wèn)題“日本發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的目的是什么？為什么被稱之為甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)？”之后，教師借助多媒體，向?qū)W生展示出日軍的進(jìn)軍路線，并提出問(wèn)題“戰(zhàn)爭(zhēng)中有哪些重要的戰(zhàn)役？”“戰(zhàn)爭(zhēng)以什么結(jié)局告終？《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容和影響是什么？”如此，通過(guò)閱讀問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生帶著問(wèn)題逐漸進(jìn)入到本課的深層次閱讀中，在深度閱讀和思考中，逐漸達(dá)到歷史閱讀的目的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的歷史閱讀能力也會(huì)隨之提升，從而有效落實(shí)了歷史學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

（五）強(qiáng)化史料閱讀

歷史核心素養(yǎng)下，要求教師在優(yōu)化歷史教學(xué)時(shí)，不能局限于歷史教材中的內(nèi)容，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充歷史史料，引導(dǎo)學(xué)生在史料閱讀中，對(duì)歷史事件形成更加深刻的理解，逐漸形成正確的歷史觀等。初中歷史教師在優(yōu)化學(xué)生歷史閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生歷史閱讀能力時(shí)，必須要結(jié)合既定的教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充與其相契合的歷史史料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，擴(kuò)大自身的歷史知識(shí)面，并促使學(xué)生在史料閱讀的過(guò)程中認(rèn)真思考，最終在深度閱讀的同時(shí)，促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展。例如，在“萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌”閱讀教學(xué)中，就結(jié)合本課的內(nèi)容，以及初中學(xué)生的學(xué)情，給學(xué)生展示了《清明上河圖》的圖片史料，以及其他文字史料。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對(duì)史料進(jìn)行閱讀、思考、交流和探究等，最終促使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，完成對(duì)史料的深度閱讀。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)史料進(jìn)行閱讀和交流的過(guò)程中，也實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)展，并對(duì)宋代文化、經(jīng)濟(jì)等形成了更加全面的認(rèn)識(shí)，有助于其形成科學(xué)的歷史觀念。

（六）養(yǎng)成仔細(xì)推敲的良好習(xí)慣

在初中歷史閱讀教學(xué)中，教材中的知識(shí)雖然屬于基礎(chǔ)性的，但其中卻包含了大量的細(xì)節(jié)知識(shí)，這些細(xì)節(jié)恰恰是學(xué)生回答問(wèn)題的關(guān)鍵。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)初中學(xué)生在歷史閱讀時(shí)，常常無(wú)法集中精神，忽視閱讀材料中的細(xì)節(jié)，致使歷史閱讀效果不佳?；诖?，教師在優(yōu)化學(xué)生歷史閱讀教學(xué)時(shí)，必須要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，并在閱讀的過(guò)程中，針對(duì)這些細(xì)節(jié)仔細(xì)地進(jìn)行推敲，方能實(shí)現(xiàn)有效的閱讀，并促使學(xué)生在歷史閱讀的過(guò)程中感悟歷史，逐漸形成科學(xué)的歷史價(jià)值觀念。首先，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，抓住閱讀材料中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子等。例如，在《辛亥革命》的閱讀中，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住“辛亥革命結(jié)束了中國(guó)兩千多年的封建君主專制制度，建立了資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)”這一重點(diǎn)句子，以及該句中的“封建君主專制制度”“資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)”等，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。其次，在閱讀的過(guò)程中抓住表示事物發(fā)展程度的詞語(yǔ)。例如，在《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》的閱讀中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，抓住“開(kāi)始”“加深”“完全”等字眼，明確中國(guó)是如何一步一步淪為半殖民地半封建社會(huì)的。再次，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住表示因果關(guān)系的詞語(yǔ)。例如，閱讀“三民主義沒(méi)有明確提出反對(duì)帝國(guó)主義的要求，也沒(méi)有徹底的土地革命綱領(lǐng)，這就決定了資產(chǎn)階級(jí)革命派不可能徹底完成反帝反封的民主革命任務(wù)”，教師就可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的因果關(guān)系詞，并據(jù)此作為切入點(diǎn)，分析辛亥革命失敗的根本原因。

綜上所述，新課程背景下給初中歷史課堂教學(xué)提出了更高的要求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史閱讀能力已經(jīng)成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受歷史學(xué)科本身、教師和學(xué)生等因素的制約，初中學(xué)生的歷史閱讀能力低下，阻礙了歷史核心素養(yǎng)的落地。初中歷史教師必須要重視歷史閱讀教學(xué)，并結(jié)合歷史核心素養(yǎng)下的要求，激發(fā)學(xué)生的歷史閱讀興趣、明確閱讀目標(biāo)、圖文結(jié)合閱讀、強(qiáng)化史料閱讀、養(yǎng)成仔細(xì)推敲的良好習(xí)慣等，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的歷史閱讀能力。

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