“雙減”下有效作業(yè)設(shè)計(jì)思路

吳怡

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是與政治、經(jīng)濟(jì)、民生密切相關(guān)的教育大問(wèn)題。在“雙減”背景下，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為所有教師必須研究的重點(diǎn)課題。

要設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，就要積極探索作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路、新方法，不斷提高作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、合作性和層次性。努力改變單一的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的育人價(jià)值。本文以小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)為例，談一談筆者的思考和探索。

有效作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

體現(xiàn)趣味性。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，教師通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)和反饋檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化情況，學(xué)生作為作業(yè)的參與者，激發(fā)他們的作業(yè)興趣，是設(shè)計(jì)作業(yè)者要第一關(guān)注的。

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，形式要多樣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。如一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：做拼音卡片，和家長(zhǎng)一起用繩子擺字母等，這樣的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與作業(yè)過(guò)程，還能有效融洽親子關(guān)系。

體現(xiàn)實(shí)踐性。目前的作業(yè)多是書面的，實(shí)踐性作業(yè)很少，這不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)生在實(shí)際生活中如何運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。如教學(xué)《西門豹治鄴》一課，可以設(shè)計(jì)把課文改成劇本并表演出來(lái)的作業(yè)，這樣的作業(yè)不光能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，還能充分激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

體現(xiàn)創(chuàng)新性。作業(yè)設(shè)計(jì)完全可以打破書本的局限，實(shí)現(xiàn)課堂、社會(huì)、生活的結(jié)合。如學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀、改寫、繪畫、吟誦、歌唱等多種形式展示自己對(duì)古詩(shī)的理解。

體現(xiàn)合作性。合作能力是信息時(shí)代公民必備的一項(xiàng)能力，合作能力強(qiáng)的學(xué)生將來(lái)更能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些需要團(tuán)隊(duì)合作完成的作業(yè)，為學(xué)生提供廣泛的交流空間，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。如日記接龍、劇本編寫和表演等。

體現(xiàn)層次性。學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特征，但是他們的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等方面是存在差異的，每個(gè)班的學(xué)生都有不同的層次。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分考慮不同層次學(xué)生的需求，遵循因材施教的原則，設(shè)計(jì)出階梯形作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

第一層次的作業(yè)可以是基礎(chǔ)的，幫助促進(jìn)知識(shí)鞏固和內(nèi)化。第二層次可以多些靈活性和整合型作業(yè)，提供給中等生選擇，讓他們“跳一跳摘到桃子”，這也有利于他們轉(zhuǎn)化所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)能力的發(fā)展。第三層次可以是創(chuàng)新型作業(yè)，以滿足班級(jí)學(xué)優(yōu)生的需求。給不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，也避免了學(xué)生之間的抄襲行為，還給了學(xué)生互相學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們的自信心。

有效作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

有效的作業(yè)要不斷創(chuàng)新作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中有愉悅的情緒體驗(yàn)，設(shè)計(jì)時(shí)除了常規(guī)的鞏固知識(shí)、內(nèi)化能力的作業(yè)外，還可以從以下方面著手。

根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)整合型作業(yè)。語(yǔ)文教師要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，適時(shí)聯(lián)手其他學(xué)科教師，設(shè)計(jì)一些主題式整合作業(yè)。比如學(xué)習(xí)了《月光曲》，可跟音樂(lè)、美術(shù)老師聯(lián)手，設(shè)計(jì)整合型作業(yè)，聽(tīng)貝多芬的《月光奏鳴曲》，把自己想到的畫面畫出來(lái)，再用一段文字進(jìn)行描述。這樣的作業(yè)新穎別致，讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)，既鞏固所學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

語(yǔ)文學(xué)科也可以根據(jù)單元特點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元主題式整合作業(yè)。如教學(xué)《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》這一單元，可進(jìn)行單元整體教學(xué)。作業(yè)設(shè)計(jì)也進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。前置學(xué)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生從整體出發(fā)，感知單元課文內(nèi)容，對(duì)比幾篇文章，發(fā)現(xiàn)共性特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)。課中，可以設(shè)計(jì)整合的問(wèn)題——課文都表達(dá)了作者怎樣的情感？分別是借助哪些事物來(lái)表達(dá)的……這些問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀視野，易于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)上的秘訣，提高閱讀的效率。課后設(shè)計(jì)作業(yè)可以閱讀表達(dá)方式類似的文章，鞏固內(nèi)化借物抒情的表達(dá)方法，并運(yùn)用這種表達(dá)方法進(jìn)行練筆，從而增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。

體現(xiàn)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)。生活即教育，教育即生活。學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是為了用語(yǔ)文知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，把生活納入語(yǔ)文作業(yè)中。讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。 如學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》后，可以讓學(xué)生去查閱資料、實(shí)地調(diào)查，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中清楚了解地球環(huán)境，從而樹(shù)立守護(hù)家園的決心。

實(shí)踐型作業(yè)還可以有其他豐富的形式，如：課本劇、百家講壇、辯論賽等。

與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)前置型作業(yè)。作業(yè)的功能除了鞏固所學(xué)知識(shí)之外，應(yīng)該還有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。教師要打破作業(yè)只是課后完成的傳統(tǒng)，在前置學(xué)習(xí)時(shí)，也適時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在完成前置作業(yè)過(guò)程中進(jìn)行預(yù)學(xué)。目前不少老師布置學(xué)生預(yù)學(xué)，都只有口頭任務(wù)：讀課文、學(xué)生字。這樣的預(yù)學(xué)讓老師不能很好地摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

前置學(xué)習(xí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。如教學(xué)《慈母情深》一課前，可以設(shè)計(jì)讀課文、自學(xué)生字詞、初步把握課文描寫的幾個(gè)場(chǎng)景、初步了解人物情感等作業(yè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)學(xué)，教師得以及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和流程。

教學(xué)過(guò)程中，教師也要根據(jù)學(xué)情，及時(shí)呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的作業(yè)，協(xié)助學(xué)生小組合作探究，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。如教學(xué)《爬天都峰》一課，學(xué)生整體感知文本之后，教師可以設(shè)計(jì)：作者是怎樣把爬天都峰的過(guò)程寫具體的？這樣的教學(xué)問(wèn)題也算是課中作業(yè)的一種呈現(xiàn)形式，學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題過(guò)程中，會(huì)自主地尋找作者的看、想、做等具體語(yǔ)句，領(lǐng)悟把事情寫清楚的方法。這比教師通過(guò)講授具體的表達(dá)方法引導(dǎo)效果好得多。這樣的作業(yè)打通了課內(nèi)課外的聯(lián)系，提高了課堂教學(xué)效率，真正做到減負(fù)增效。

注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)研究型作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)有目的地引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題去自主發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題，積極研究事物基本規(guī)律。這樣的作業(yè)既可以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)造品質(zhì)，還能提升學(xué)生懷疑、批判的科學(xué)精神。

比如，在五年級(jí)下冊(cè)古典名著單元教學(xué)后，教師可以布置學(xué)生閱讀名著《西游記》。為了讓所有學(xué)生都能認(rèn)真閱讀小說(shuō)，在閱讀中有所收獲，教師可以從大處著眼、小處著手來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)：繪制一張?zhí)粕畮熗剿娜宋魈烊〗?jīng)路線圖。這作業(yè)比寫讀書筆記要有趣得多?？此坪?jiǎn)單，但不讀完整本書是不可能完成的，并且需要學(xué)生在讀的過(guò)程中去提取信息、整合信息。這份作業(yè)大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不同，選擇的切入點(diǎn)肯定不一樣，有的以師徒的落腳點(diǎn)為線索，有的以妖精的出現(xiàn)為線索，有的以地名為線索……呈現(xiàn)作業(yè)成果的過(guò)程即是研究的過(guò)程，更利于培養(yǎng)學(xué)生提取、整理信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力。

有效作業(yè)設(shè)計(jì)除了豐富作業(yè)形式，還可以在作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)難易度、作業(yè)功能等方面進(jìn)行改革。同時(shí)還要變革作業(yè)評(píng)價(jià)方式，將自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等有機(jī)地融為一體，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在作業(yè)評(píng)價(jià)中不斷提升。各學(xué)科教師還要積極做好協(xié)調(diào)工作，確保作業(yè)總量不超時(shí)，最好不把紙筆作業(yè)帶回家，真正發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值。

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